會計學專業課程研究性教學的探索與實踐

合專業核心課程成本與管理會計的教學目標、教學模式、教學實踐和考評體系，進行了研究性教學的探索與實踐。構建了以學生為中心，激發學生的學習熱情、強化批判性思維發展以及推行項目驅動學習的教學模式，通過適當的課前準備、課中互動和課后鞏固活動，結合多元化的考評體系，實現了研究性教學模式在課程中的應用。

關鍵詞：成本與管理會計；研究性教學；批判性思維；人工智能

中圖分類號：F23 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.050

0 引言

在全球經濟復雜多變的當下，“創新之教育培養創造之人才，創造之人才造就創新之國家”的理念愈發重要。如何培養創新型人才，許多學者和教育專家進行了大量的研究工作。在當前高等學校本科教育中，傳統的講授式教學仍然占據主導地位。這類教學方式通常以課堂和理論知識為中心，使學生處于被動接收信息的狀態。這不僅難以激發學生的主動性和創造性，也不利于培養他們的批判性思維和創造性解決問題的能力。

近年來，研究性教學開始在高校中得到推廣，被認為對于培養學生的創新能力具有積極意義。但是，對于如何具體實施研究性教學，尤其是在不同學科背景下的教學模式、教學內容、教學方法等方面，還有待進一步研討。自2022年起，河南工業大學管理學院圍繞成本與管理會計課程開展了為期3年的研究性教學，探索適用于會計學專業培養目標的課程教學模式、內容、活動以及評價體系等，取得了較好的效果。

1 研究性教學的教學目標

近年來，研究性教學作為一種促進創新人才培養的有效方法，得到了越來越多學者的關注和支持，在多個學科中進行了廣泛的探索與實踐[13]。成本與管理會計作為會計學專業的核心課程，旨在使學生掌握提升企業價值的概念、理論和方法，致力于培養學生應用現代會計技術進行財務信息處理以支持決策制定、計劃和控制活動的能力，以及培養學生利用成本信息進行短期和長期決策的能力以及績效評估等。

為了有效培養具備創新能力的會計專業人才，教師應進一步細化教學目標，包括培養學生獨立探索知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及實踐應用能力，從而提升學生的創新思維和素養，以適應快速變化的經濟環境和技術進步。

2 適應研究性教學模式的構建

成本與管理會計課程因其高度的應用性和實踐導向，不僅要求學生掌握扎實的理論知識，更注重培養他們分析和解決實際問題的能力。基于以學生為中心的成果導向教育理念（OBE），本課程通過激發學習興趣、強化批判性思維和推行項目驅動學習，構建了一個系統化的教學框架。在這個過程中，每個階段采取積極有效的策略，最終全面提升學生的創新思維和創新能力，共同構成了一個完整的教學生態系統（見圖1）。

圖1 研究性教學模式圖

2.1 激發學生學習熱情，培養其獨立探索知識的能力

激發學生的學習熱情是構建研究性教學模式的基礎。成本與管理會計作為傳統專業課程，為實現知識傳授和能力培養的目標，亟須對教學模式進行改革，重點在于引導學生從被動學習轉變為主動學習[4]，以激發他們的學習興趣和探索精神。

教師在課前構建互動式在線學習平臺，提供個性化學習路徑和預習反饋機制，學生可以據此掌握基本概念，并通過虛擬實驗室接觸實際應用場景。這種自主學習的方式不僅提高了學生的參與感，也初步培養了他們的獨立探索意識。在課堂教學中，設定具有挑戰性的學習目標，引入真實世界的問題情境，如解決企業成本控制難題，鼓勵學生提出創新解決方案。這些活動促使學生主動思考和解決問題，從而深化他們的獨立探索能力。

2.2 強化批判性思維發展，增強學生分析問題和解決問題的能力

強化批判性思維發展是研究性教學模式的核心。批判性思維與創新能力相輔相成、相得益彰[5]，不僅賦予學生理解和應用知識的有效工具，還增強了他們獨立思考、評估信息及提出創新解決方案的能力。

教師通過引入實際企業案例和模擬商業情境進行問題導向的學習，鼓勵學生從不同視角審視同一問題，質疑現有假設，并通過辯論和角色扮演等活動促進多角度思考。同時，加強批判性閱讀與寫作訓練，引導學生反思學習過程，提升他們的表達能力和邏輯思維，通過撰寫分析報告和參與課堂討論，學生學習如何系統地評估信息并構建有力的論點；此外，通過跨學科合作項目拓寬學生的視野，接觸多元化的思維方式。

2.3 推行項目驅動學習，提升學生的實踐應用能力

項目驅動學習（PBL）是研究性教學模式的關鍵環節，旨在通過實際操作和項目完成來提升學生的實踐應用能力。作為一種以學生為中心的教學策略，項目驅動學習通過具體項目的實施激發學生的學習動機和創新能力。從理論層面看，項目驅動學習基于建構主義學習理論，強調學生在主動探索、發現和建構知識意義過程中的核心作用[6]。學生通過對真實世界問題的解決，能夠更深刻地理解和掌握所學知識。

項目設計緊密圍繞真實企業問題展開，例如優化預算編制流程或改進成本控制策略，使學生將理論知識應用于實際情境并探索創新解決方案。在某些項目中，學生利用人工智能（AI）技術如預測分析和自動化工具，增強解決復雜問題的能力。通過校企合作，邀請行業專家參與指導和評審，拓寬學生視野并提供寶貴實踐經驗。課堂上采用翻轉課堂教學法，結合小組合作、角色扮演和匯報展示等活動，鼓勵學生反思項目過程，總結經驗教訓。教師作為引導者，促進思維碰撞和跨學科交流，幫助學生不斷改進和深化理解。

3 研究性教學模式的實踐

在成本與管理會計課程的研究性教學中，教師從3個階段進行實踐。課前奠定基礎、激發興趣；課中互動探究學習、強化實踐；課后鞏固總結、提升并持續改進。

3.1 課前準備：奠定基礎，激發興趣

在課前準備期間，教師組織多種活動以激發學生的學習興趣，鼓勵他們自主探索新知。首先，通過學習通在線學習平臺，提供每章節的視頻講座、教材閱讀材料和課前問題。學生根據自己的進度了解課程總體結構、知識目標以及基礎概念，嘗試解決課前問題。教師通過學習平臺收集學生的預習情況和疑問點，有針對性地調整課堂講解的重點。

為了強化批判性思維，教師設置具有挑戰性的預習任務，例如分析數智化技術對企業成本管理決策、投資項目決策以及預算管理決策的影響，引導學生思考，提出初步解決方案。此外，推薦相關文獻或案例報告，鼓勵學生進行批判性閱讀，記錄下自己的思考和疑問，促進深度理解。

對于推動項目驅動學習，教師在在線平臺上設立項目啟動模塊，如利用人工智能技術（AI）預測某公司的成本變化趨勢以及設計預算編制模型等，介紹項目的背景、目標和預期成果，幫助學生提前熟悉任務要求。同時，提供項目相關的基礎知識和工具介紹，如Python和RPA的基礎使用方法，確保學生能夠在項目開始時具備必要的技能和信息。

3.2 課中互動：探究學習，強化實踐

在課中互動階段，學生已通過課前準備掌握了基本概念和原理，帶著相關問題進入課堂。教師通過一系列活動深化學生的理解，促進知識的總結、歸納和應用。例如關于RPA在某企業制造成本控制中的應用問題，課堂上采用翻轉課堂教學法，學生在課前通過在線平臺自主學習了RPA的基礎知識，包括其工作原理、應用場景及對企業成本管理的具體影響。教師根據學生預習情況有針對性地講解學生遇到的難點和重點問題，確保每位學生都能跟上課程進度。課堂時間則主要用于討論、案例分析和角色扮演。

教師作為引導者，幫助學生將RPA技術應用于實際案例，例如探討如何利用RPA自動處理數據錄入和報告生成等重復性任務，減少人為錯誤，以提高效率。通過角色扮演，學生們模擬企業高管，討論如何引入RPA改進制造成本控制流程，識別關鍵驅動因素，評估潛在的成本節約。即時反饋系統（如點擊器、在線問卷）使教師能夠評估學生的理解程度，并及時調整教學策略。

為了強化批判性思維，教師組織學生從不同角度審視RPA的優勢和潛在風險，質疑現有假設，提出改進建議。例如，探討RPA在數據處理中的準確性和局限性。學生分析RPA引入后可能面臨的挑戰，如系統兼容性、員工技能轉型以及初期投資成本等問題。這些活動促使學生思考現有做法的不足，提出創新解決方案。鼓勵學生收集真實企業的案例，如一家汽車制造企業利用RPA優化庫存管理后，庫存周轉率提高了20%，缺貨情況明顯減少。這使學生更深入地理解了RPA的實際應用效果及其對企業成本管理的深遠影響。

推動項目驅動學習是課中互動的重要組成部分。教師定期安排項目進展匯報，學生展示如何利用RPA技術優化制造成本管理決策。例如，學生通過機器學習算法預測未來成本趨勢，或使用自動化工具簡化預算編制處理流程。這些活動不僅展示了學生對RPA的理解，還體現了他們在實際應用中的創新能力。在項目推進過程中，教師邀請行業專家分享實踐經驗和技術支持，有助于學生將課堂所學與現實工作場景緊密結合。

3.3 課后鞏固：總結提升，持續改進

在課后鞏固階段，教師通過一系列活動幫助學生總結提升，為未來的持續改進打下基礎。為了保持學生的學習動力，課程提供了豐富的課外拓展資源。首先，提供額外的學習資源，如學術論文、行業報告等，鼓勵學生繼續深入探索感興趣的主題。此外，教師設立在線討論區，學生可以在課后繼續交流和討論，分享見解和心得，保持學習的熱情和動力。

為了進一步強化學生的批判性思維，教師組織了同伴互評與自我評價活動。在同伴互評中，學生相互評價作業和項目成果，這不僅促進了彼此的學習和成長，還增強了他們的評估能力和團隊合作精神。同時，引導學生進行自我評價，反思整個學習過程，總結經驗教訓，制定改進計劃。

在項目驅動學習方面，安排最終項目展示與評審，學生以PPT匯報、演示等形式展示項目成果，接受教師和同學的評審。建立完善的評估體系，包括階段性評審、同伴互評和最終展示，全面反映學生的學習成果。

4 研究性教學的考評體系

研究性教學，必須構建一個科學、全面的考評體系作為“風向標”，才能確保該模式的成功。該評價體系不僅要評估學生對知識的理解深度，還應關注他們在研究性學習和創新實踐中的表現，從而全面考量學習成效與過程。通過3年的實踐探索，確立了學生的總評成績分為：期末卷面測試成績占50%，平時考核與研究性學習過程成績占50%。

期末測試旨在檢驗學生對課程核心理論和技術應用的理解深度，而平時成績則綜合考量課前準備如在線學習平臺表現、預習反饋、批判性閱讀任務，課中互動包括翻轉課堂教學參與度、辯論討論、項目進展匯報，以及課后鞏固如課外資源利用、同伴互評與自我評價、最終項目展示與評審等多個維度的表現，確保評價的全面性和公平性。

評價主體多元化，包括個人自評、小組內部評價、不同小組間的相互評價以及教師的專業評價，以促進多角度、多層次的反饋機制。同時注重透明化評分標準，所有活動的具體評分細則對學生公開透明，使他們清楚了解如何獲得高分，有針對性地改進學習方法；及時反饋，教師應及時給予建設性的反饋，幫助學生識別優勢和需要改進的地方；鼓勵創新，對于展現出創新思維和獨特見解的學生提供額外加分或獎勵，激勵他們在學習中發揮創造力和主動性。

5 研究性教學的成效與體會

經過3年的實施，成本與管理會計課程的研究性教學模式取得了明顯成效。通過追蹤學生的課程評價、成績以及研究作品，教師發現該教學方法提升了學生的學術表現，增強了他們的實踐技能和創新能力。

在研究性教學過程中，教師深刻體會到角色的顯著轉變。教師從傳統的知識傳授者變為學習的引導者和促進者，積極參與學生的探究過程，幫助他們發現問題、分析問題，提出解決方案。這種轉換要求教師具備更高的指導能力和互動技巧，能夠靈活應對學生的問題，并提供必要的支持和反饋。

研究性教學對教師提出了更高要求。教師不僅需要扎實的專業知識，還需提升跨學科能力、信息技術應用能力以及批判性思維培養能力。教師需持續更新知識體系，保持對行業最新動態的敏感度，適時調整教學策略。

主要參考文獻

［1］盧德馨.研究型教學20年：理念、實踐、物理[M].北京：清華大學出版社，2008.

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[3]劉偉，劉麗英，劉清雅.化工專業課研究性教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2021，（4）：4448.

[4]顧明遠，孔蘇，郭昶，等.建設教育強國，未來學校何為[J].重慶高教研究，2025，13（01）：38.

[5]陳波.批判性思維與創新型人才的培養[J].中國大學教學，2017，（3）：2228.

[6]（美）格萊德勒著，張奇等譯.學習與教學——從理論到實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2007.