“三全育人”視域下高職院校就業指導路徑探索

摘要：就業指導是高職院校就業工作的核心內容，就業指導工作的質量不僅關乎就業工作的成效，而且直接影響著畢業生的生存與發展。問卷調研分析發現，當前高職院校就業指導工作存在線上課程重視程度不夠、師資力量單一且專業化程度不足、過程性個性化指導缺乏等問題。在三全育人理念的指導下，高職院校通過整合校內外資源，構建從新生入學到畢業全過程的就業指導服務體系，提升學生的職業素養和職業能力，確保學生在職業生涯初期能夠平穩過渡并實現充分就業。

關鍵詞：三全育人；高職院校；就業指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.066

經濟社會的發展需要高素質的技術技能型人才，職業院校是培養和輸送技術技能人才的主陣地。教育部數據顯示，2025屆高校畢業生預計達1222萬人[1]。畢業生的數量持續攀升，給就業工作帶來了前所未有的挑戰，就業質量既關乎學生個體的獨立與生存，也關乎著經濟社會的穩定與發展。就業指導是高校做好就業工作的重要抓手，就業指導有助于大學生更深入地認識自我及職業領域，在課程學習和就業服務中提升就業能力和求職競爭力，助力大學生順利走向職業場域。課題組面向蘇州某職業院校的歷屆畢業生及就業指導教師，開展了問卷調查與半結構式訪談，共發放調查問卷211份，回收有效問卷203份，有效回收率96.2%。運用SPSS軟件對當前就業指導工作的現狀進行了分析，并從“三全育人”視角探索高職院就業指導的路徑。

1 高職院校就業指導工作中的不足

就業指導是高校就業工作中的一項系統性工程，就業指導不僅包括職業規劃和就業指導類的課程建設，也包括就業信息的提供、職業咨詢、求職指導等個性化就業服務。

1.1 線上學習課程的考核有待優化

就業指導、職業規劃課等職業素養類課程常以公共必修課的形式呈現，信息化的發展促進了授課方式的多樣化，一些高校學生可以自主選擇“線下課堂”或“線上精品課程”完成學習任務。調查分析顯示，82.3%的學生傾向于選擇時間和地點更為靈活的線上視頻課程，但對學習效果的自我評價顯示，線上學習的學生中32.5%的個體認為學習效果“一般”。視頻課難以對學生的學習過程進行監測，高職生的學習習慣相對較差，容易出現“只播放不學習”的情形，加之缺乏課堂互動和課后作業的有效反饋，線上課程的學習效果大打折扣，求職時學生很難回憶并運用相關知識。職業規劃、就業指導類線上課程的評價與考核有待優化。

1.2 職業生涯規劃跟蹤服務有待重視

在個性化服務提供方面，更重視求職季的就業類服務，而忽視職業規劃類服務，尤其個性化生涯規劃指導服務[2]。職業生涯規劃的目的在于讓學生更好地了解自己，探索職業和崗位特征，制定職業生涯規劃，明確高職三年學習生涯的目標和奮斗方向。一般而言，職業規劃課程都安排在低年級，職業規劃服務持續的時間跨度更長。就業指導服務一般在學生畢業季，服務時間較短且易見成效。調研顯示，職業規劃課程結束之后，因為后續的服務與跟蹤銜接不上，學生制定的規劃往往沒有落實在行動上。步入大學后，自律性和主動性不足的高職學生往往感到迷茫，部分學生甚至面臨學業瓶頸、心理挑戰及求職難題，指導學生制定職業生涯規劃并定期跟蹤非常有必要。

1.3 就業指導服務的內容和形式有待拓展

開展崗位信息推送、簡歷與面試輔導、擇業輔導、心理輔導等個性化的就業指導服務已成為高職院校就業工作中的常態化內容。學生就業面臨很多共性問題，但個體遇到的困惑也不盡相同。調查顯示，畢業生在求職過程中會遇到“求職方向迷茫”“求職受挫”“進入崗位不適應”等情況，學校的就業指導服務的內容和形式上都比較單一。調查還發現，26%的學生對學校提供的就業指導服務缺乏了解，反映出就業指導工作機構在宣傳方面的不足。此外，從服務形式上而言，就業講座和團體類就業輔導居多，對就業困難群體提供的個性化、精準化的“一對一”就業幫扶和指導較為缺乏。

1.4 就業指導師資力量有待加強

就業指導師資結構相對單一，就業育人主體力量薄弱，缺少專業教師和企業導師的加入。輔導員和高職院校就業工作處人員是高職院校從事就業指導工作的主要群體。開展職業規劃與就業指導時，需引導學生探尋相關專業的崗位類型及所需技能，并深入了解崗位前景，實現人職匹配。然而，作為職業探索重要角色的專業教師和企業導師，在就業指導中嚴重缺失。個性化的就業指導要基于對專業崗位的了解開展具體的服務，專業教師和企業導師加入生涯規劃與就業指導隊伍既有助于專業的發展，也有助于提升就業指導工作的實效。

1.5 師資隊伍的專業化有待提升

輔導員是就業指導師資團隊中最貼近學生群體的力量，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確規定“職業規劃與就業創業指導”是輔導員的工作職責之一，因此輔導員也成為高職院校就業指導工作的主力軍。輔導員隊伍在就業指導方面的專業性仍有待提升，一方面繁瑣的學生事務性工作對其在就業指導方面的時間投入有所影響，另一方面很多輔導員自身工作經歷較為單一，缺乏對專業崗位的深入研究，導致就業類課程的授課內容主要停留在就業政策介紹、簡歷制作、面試技巧的傳授等傳統層面，且面對復雜的就業情況往往難以提供高效的就業指導服務。

2 “三全育人”對提升就業指導效果的重要意義

“三全育人”是加強和改進高校思想政治教育工作的重要途徑，其核心在于全員、全過程、全方位育人。就業指導也是高校育人工作的重要環節，兩者之間有著內在聯系。

2.1 就業指導與三全育人的內在聯系

2.1.1 就業指導與“三全育人”在育人目標上高度契合

就業指導的核心使命在于塑造學生對職業世界的理解，并培育他們成為擁有“愛崗敬業、誠實守信、忠于職守”等高尚職業素養的人才。“三全育人”是一種育人思想和教育理念，目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。可見，“三全育人”和就業指導在育人目標上具有一致性，從職業教育的角度都是要培養具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有職業理想和職業道德的技術技能人才。

2.1.2 就業教育和觀念引導是“三全育人”的重要內容

教育部《關于做好2024屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》要求“將就業教育和觀念引導作為‘三全育人’的重要內容，在專業課教學和實習實踐等育人環節強化就業教育引導”[4]。“三全育人”綜合改革是黨中央推動高校思想政治教育全覆蓋、構建思政育人體系的重要舉措，就業觀念引導和就業教育是“三全育人”的一項重要內容，體現了黨和國家對就業指導工作的重視。

2.1.3 “三全育人”為就業指導工作提供了視角

“三全育人”，即全員、全過程、全方位育人。全員育人強調的是育人的主體，全過程育人強調的是育人工作覆蓋各個階段，全方位育人則是整合各類載體和平臺去育人。廣義的就業指導包括生涯規劃、就業指導與服務。就業指導工作中存在的問題，可以從全員全過程全方位角度進行策略研究。“三全育人”的理念為解決學生生涯發展和就業指導中的問題提供了一個精準視角。

2.2 “三全育人”對提升就業指導效果的積極意義

2.2.1 有助于構建系統化的就業指導工作體系

通過將“三全育人”理念融入就業指導，高職院校充分調動各類育人主體，發掘多樣化的育人載體，從而構建一個全面而系統的就業指導體系。就業指導應從頂層設計，從當前高職學生的就業現狀和就業指導服務的需求出發，研究各個學習階段就業指導工作的側重點和關聯性，整體部署、漸次推進、有效落實，完善就業課程建設，細化就業指導服務，改善就業指導服務碎片化和內容割裂化的現狀。

2.2.2 有助于增強就業指導工作的實效

在就業指導工作中推進協同育人理念，主動發掘能夠增強就業指導實效的各種育人力量，注重各類育人主體的聯動與配合，形成強大的育人合力，有助于提升就業指導的效果。專業教師的加入能夠增強就業指導與學生所學專業之間的關聯，提高就業指導的服務效率，同時也能為專業發展注入積極動能，進一步推動專業的發展。企業導師的參與能夠展現實際場景下的現實工作需求，提高就業指導的精準度。

3 “三全育人”視域下高職院校就業指導的路徑

“實施就業優先戰略，促進高質量充分就業”是黨中央就業工作的原則和要求。高職院校應積極響應，重視職業生涯規劃與就業指導工作，統籌校內校外育人資源，優化職業指導的工作路徑，提升就業指導的成效，促進學生的高質量就業。

3.1 重視就業指導工作，營造職業規劃氛圍

學校要高度重視就業指導工作，立足“三全育人”的理念，以促進學生高質量就業為目標，建立健全校級和二級學院的就業指導工作機構設置，完善校級層面的就業制度和激勵考評機制，指導二級學院制定更具針對性的就業指導工作策略。健全就業促進機制，調動校內外全員促就業，建立專業教師和企業人員加入就業指導的激勵機制；從不同年級學生的需求出發，構建全過程的就業服務體系；開拓平臺與渠道，整合校內校外資源為學生搭建從校園到職場的橋梁。

積極營造職業規劃的氛圍，就業不是學生畢業的時候才去開展的工作，大學生涯初期即應引領學生規劃職業成長的藍圖。二級學院可根據專業不同細化《學生生涯指導手冊》，入學后就開展專業宣講和職業生涯規劃教育，由職業生涯規劃任課老師、線上課程負責老師或專業老師指導每一位學生完成《學習生涯規劃書》。職業生涯規劃設計完成后的執行和調整是關鍵，班主任或者輔導員需介入后續的跟蹤服務工作，每一學期結束后學生對照目標，未能實現找原因，并進行調整，在行動中不斷提升就業能力和職業素養。

3.2 全員指導，推動就業指導的專業化發展

家校企社四方協同，構建就業指導育人體系。組建就業指導校級團隊，充分動員專業教師、心理教師、輔導員和其他校內力量加入就業課程建設和實踐育人的環節中。班主任、輔導員、專業教師參與生涯規劃的跟蹤和指導，重視職業生涯規劃服務。發動社會力量，為學生提供實習鍛煉的機會。重視家長的作用，借助家長進校交流、家校聯合班會等多元化途徑，讓家長全面地了解專業及其對應的就業崗位，進而在實習及職業選擇時獲得家長的理解與支持。強化就業指導師資培訓，引導和鼓勵輔導員往就業指導方向發展，開展深度研究，走專業化、專家化的發展道路。

推動就業指導的專業化、特色化發展，提升學生的就業能力。構建院系就業指導工作室，積極邀請企業資深導師及優秀畢業校友參與，切實增強就業指導的針對性和實效性。持續性開展精準化、便捷化的服務，增強學生對專業的認同，指導學生作出個性化生涯決策，提升專業能力和職業素養。定期開展集體活動，通過邀請優秀校友回校作報告、現身說法等方式引導學生客觀看待個人條件和社會需求，調整學生的不合理期待，引導其樹立正確的職業觀、就業觀。

3.3 全過程指導，注重學生職業素養的培養

從入校到畢業全過程育人，聚力拓展學生的生涯發展和就業能力提升的路徑，不同階段的側重點不同。

大一階段，開啟生涯規劃教育和價值觀的培養。高職畢業生很多在一線技術服務崗工作，在就業指導課程、活動和服務中應充分開展社會主義核心價值觀和職業道德的教育，并將之貫穿于就業指導的始終，引導學生樹立正確的職業觀。

大二階段，著重于提升學生的就業能力、綜合素養，并持續跟蹤其生涯規劃的實施情況。通過就業指導課程、專題講座等，培養學生的工作搜索能力、求職應聘能力、職業適應能力等。就業崗位要求個體不僅要具備扎實的專業知識，同時也要具備較強的溝通表達能力、團隊合作能力、終身學習能力等。采用“積分激勵機制”，激勵學生積極參與校內外多樣化活動，從而全面提升個人綜合素養。開展“職人計劃”活動，鼓勵學生在寒暑假期間進行“職業體驗”提升就業適應能力。

大三階段，致力于精準化就業指導服務。職業院校學生通常于大三時進入校企合作單位或定向培養企業進行頂崗實習，此階段就業指導的重點在于拓寬就業途徑、提供精準就業信息、強化求職技巧培訓、開展心理疏導服務等，全方位助力學生順利步入職場并快速適應。

3.4 全方位指導，構建高質量就業指導體系

充分利用各類育人載體，整合資源開展全方位的就業指導與服務。第一課堂為主、第二和第三課堂深度融合，培養道德品質優良、綜合素質強的職場后備力量。在第一課堂的建設方面，充分重視就業指導校外力量的支持。如通過“訪企拓崗”，將“走出去”與“請進來”有效結合。通過“走出去”，校內就業指導教師能夠了解企業的需求，及時調整就業課程和就業指導的內容；通過“請進來”，邀請企業導師進就業指導課堂，提升課程效果。同時，借助職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽、創新創業大賽等賽事，達到以賽促學、以學促用的目的。

重視第二課堂和第三課堂在就業指導中的積極作用。高職院校應積極拓展校外育人平臺，加強社會實踐、志愿服務及頂崗實習基地建設，以此累積實戰經驗，提升職業素養。此外，發揮黨團組織、就業指導類社團在思想育人、文化活動育人、服務與實踐育人方面的作用，通過活動、講座、競賽等增強綜合素養，磨煉意志品質，為學生職業生涯規劃的實現提供多重路徑。

4 結語

就業質量直接反映了學校的辦學水平和辦學質量。就業指導是一個系統工程，貫穿于學生從入校至畢業的教育教學和成長成才的全過程。大一階段側重塑造生涯規劃意識的建立、職業道德的培養并制定實施職業生涯規劃；大二階段在專業學習的基礎上，注重就業能力、綜合素養的培養以及生涯規劃的跟蹤；大三階段利用就業平臺為學生輸送就業信息、開展個性化的就業指導服務。就業指導需要學校、企業、社會和家庭協同育人，利用校園文體活動、各類競賽、志愿服務等多渠道多平臺多方式開展專業能力和綜合素養的培養，通過個性、差異化的就業指導和服務助力學生的高質量就業[5]。

主要參考文獻

［1］人民日報.2025屆高校畢業生預計達1222萬人[N].人民日報，20241115（07）.

[2]李敏.“三全育人”背景下加強大學生職業生涯規劃教育途徑探索[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2022，24（03）：5864.

[3]車輝.“三全育人”視閾下高校思政教育工作有效路徑探析[J].廣西社會科學，2020，（12）：186.

[4]教育部.關于做好2024屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知[EB/OL].（20231205）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/s3265/202312/t20231205_1093196.html.

[5]賴亦斐.新時代實施大學生就業指導服務精準化的路徑[J].四川勞動保障，2024，（02）：104105.