“三全育人”視域下高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑研究

摘要：本文基于“全員育人、全程育人、全方位育人”的理論視域，以立德樹人為歸依，在重新厘定新時代高職學(xué)生職業(yè)精神內(nèi)涵的同時，探討如何將高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培育納入學(xué)校一體化育人機(jī)制。通過聚焦重點(diǎn)群體、聚焦重點(diǎn)階段、聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域等“三聚焦”人才培養(yǎng)模式，尋求將知識傳授、能力培養(yǎng)與職業(yè)精神教育有機(jī)結(jié)合的路徑，以期發(fā)揮學(xué)校“三全育人”綜合改革與建設(shè)所帶來的教育合力。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職學(xué)生；職業(yè)精神

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.067

我國高職教育順應(yīng)時代發(fā)展進(jìn)入嶄新階段，職業(yè)精神教育也成為時代的重要課題。在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，高職教育直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才和技術(shù)服務(wù)。但高職院校學(xué)生正處于價值觀尚未定型、社會閱歷淺薄的成長階段，普遍還缺乏對職業(yè)進(jìn)行正確價值判斷的能力。學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)可度低，難以形成最基本的職業(yè)認(rèn)同，缺乏職業(yè)思維等問題普遍存在，這是高職教育必須直面的育人課題。在此背景下，本文立足“三全育人”視域探討高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑。

1 高職學(xué)生職業(yè)精神培育的理論根基與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.1 “三全育人”提供的理論視域

職業(yè)精神教育是新時代育人工程中的重要一環(huán)，也是學(xué)校“三全育人”綜合改革與建設(shè)的題中應(yīng)有之義。廣義上的“三全育人”是新形勢下緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以理想信念教育為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)全員全過程全方位的一種新型教育理念。對高職學(xué)生職業(yè)精神的界定因研究者所處的學(xué)科領(lǐng)域和理論視角而有諸多不同，但其中共通之處不外乎對職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)精神、職業(yè)情感等方面的商定。“三全育人”這一新型教育理念可以為高職院校學(xué)生職業(yè)精神培育提供方向指引，職業(yè)精神的培育可以為高職院校“三全育人”綜合改革和建設(shè)提供基本載體和實(shí)踐路徑。二者在育人的主體、時間、空間和目的上具有三維一體的共通性。2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”[1]。

1.2 新時代育人提出的現(xiàn)實(shí)要求

從內(nèi)部因素來看，新時代，高等教育順時代之勢不斷進(jìn)行的革新與發(fā)展對高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了更全面的要求，這是高等教育的時代屬性所決定的。職業(yè)精神的培育作為學(xué)校人文精神涵育的重要內(nèi)容是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)；就外部需求而言，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的不斷變化升級也給高職教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，在全行業(yè)崗位不斷緊縮的情況下，市場對職業(yè)者的綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這是高等教育的社會屬性所決定的。在此現(xiàn)實(shí)背景下，在全方面培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能的同時，職業(yè)精神的培育成為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命和現(xiàn)實(shí)要求。

2 高職學(xué)生職業(yè)精神培育的傳統(tǒng)根源與現(xiàn)代內(nèi)涵

2.1 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀的根源力量

站在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交匯點(diǎn)，現(xiàn)代職業(yè)精神與其他傳統(tǒng)人文精神一樣既有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀又不可避免地面臨著現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的規(guī)約，從而形成新的時代內(nèi)涵。從傳統(tǒng)的角度來看，職業(yè)精神的文化基因是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中仁義禮智信，是講仁愛尚正義遵禮法守誠信求大同的道德品質(zhì)。它們積淀著中國人千百年來最深沉的精神追求，是中華民族歷經(jīng)種種磨難仍屹立不倒蓬勃發(fā)展的豐厚滋養(yǎng)，更是現(xiàn)代職業(yè)精神教育絕佳的教學(xué)資源。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)的道德品質(zhì)、理想信念伴隨著中華人民共和國的滄桑巨變慢慢凝練成了中國人新的人生哲學(xué)——社會主義核心價值觀。2022 年 5 月 1 日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條強(qiáng)調(diào)，“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育”[2]。社會主義核心價值觀是新形勢、新任務(wù)新要求下高校人才培養(yǎng)工作的重要社會使命與人文指向，職業(yè)精神的養(yǎng)成也能有效引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，讓“三全育人”潛移默化發(fā)揮作用。

2.2 時代蓬勃發(fā)展賦予的現(xiàn)代內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)精神培育理應(yīng)以為弘揚(yáng)社會主義核心價值觀為核心要義，但在全面建成社會主義強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的時代背景下，時代賦予了職業(yè)精神更為具體的內(nèi)涵。一是崇高的職業(yè)理想。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱為《意見》）指出，要把理想信念教育放在首位，青年有理想，民族就有未來[3]。樹立正確的理想信念能幫助大學(xué)生將個人的職業(yè)發(fā)展融入祖國的發(fā)展建設(shè)之中，在實(shí)現(xiàn)中國夢的偉大藍(lán)圖中添上自己濃墨重彩的一筆。二是自覺的進(jìn)取意識。在多元文化沖擊下的現(xiàn)代化社會，當(dāng)“躺平”“佛系”“擺爛”慢慢從個別人的自嘲成為一種群像，現(xiàn)代青年人在職場中如何煥發(fā)自覺的進(jìn)取精神決定了其是否能從平庸中脫穎而出。三是高尚的職業(yè)道德。一個人的潛能決定了其職業(yè)發(fā)展的上限，而決定職業(yè)發(fā)展下限的是職業(yè)操守。任何職業(yè)任何崗位，都需要良好職業(yè)操守的從業(yè)者，這是職場中潛在的淘汰機(jī)制。四是不竭的創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新力就是生命力，一個企業(yè)的創(chuàng)新動力決定了它是否能獲得長足的發(fā)展，一個人的創(chuàng)新意識決定他是否走在行業(yè)的前列。五是無私的奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神的本質(zhì)是“利他”思維，擁有“利他”思維的人能有效處理好自我與他人、自我與社會的關(guān)系，更能從深層次形成穩(wěn)定的自洽邏輯，從而為個人的職業(yè)的發(fā)展奠定良好人際關(guān)系和情緒狀態(tài)。

3 “三全育人”視域下高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

3.1 全員協(xié)同育人機(jī)制尚未形成

當(dāng)前高職院校各方育人力量分散發(fā)力，無法形成科學(xué)合理的育人合力。一是學(xué)生自我主動性不足，大多數(shù)高職學(xué)生閱歷尚淺，自我管理能力較差，沒有明確的職業(yè)意識。二是多數(shù)高職院校雙師型教師數(shù)量不足，無法實(shí)現(xiàn)一專多能的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需要，尤其是具有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不足無法為學(xué)生提供職業(yè)精神的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)中尚缺乏高層次技術(shù)人才和骨干教師的參與。三是學(xué)校管理服務(wù)人員綜合素質(zhì)參差不齊，在管理和服務(wù)學(xué)生的過程中常常忽視學(xué)生精神層面的需求，對學(xué)生起負(fù)面的示范作用，不利于他們樹立正確的職業(yè)觀念，更遑論職業(yè)精神的榜樣示范作用。

3.2 全過程、全方位育人機(jī)制不夠健全

當(dāng)前高職院校各個教育環(huán)節(jié)聯(lián)動不暢，難以形成過程性聯(lián)動力，容易陷入階段性、單一化職業(yè)精神培養(yǎng)模式，造成一定程度上的形式主義現(xiàn)象。在教育管理過程中，多數(shù)高職院校在教學(xué)督導(dǎo)、考評、獎勵獎懲、教學(xué)改革等諸多方面尚未將職業(yè)精神教育充分融入其中；在學(xué)生管理方面，不少高職學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中未將就職業(yè)精神培養(yǎng)納入其中，缺乏系統(tǒng)的養(yǎng)成教育和精細(xì)化的組織管理方式。在課程思政的改革浪潮下，各高校致力于挖掘每門課程的育人價值，努力將“立德樹人”落到實(shí)處。但在此過程中，職業(yè)精神并未成為學(xué)校“大思政”格局的重要注腳得到應(yīng)有的重視。

4 “三全育人”視域下高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的路徑探索

“三全育人”視域下，高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)可通過“三聚焦”模式，進(jìn)行培養(yǎng)路徑的摸索與探究，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。即聚焦重點(diǎn)群體，激發(fā)育人主體的原生動力，實(shí)現(xiàn)一體多維的育人格局。聚焦重點(diǎn)階段，臺賬式落實(shí)育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過程貫通的協(xié)同機(jī)制；聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域，拓寬育人場域平臺，實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新的育人態(tài)勢。

4.1 聚焦重點(diǎn)群體，激發(fā)育人主體的原生動力，實(shí)現(xiàn)多維一體的協(xié)同育人格局

尊重和實(shí)現(xiàn)教育主體的多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生自我能動作用，充分調(diào)動科任教師、輔導(dǎo)員、思政教師、行政隊伍等育人主體的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)多維一體、全員育人的協(xié)同育人格局。現(xiàn)代高職學(xué)生在工作選擇中更加注重精神滿足，工作氛圍的舒適和個人的發(fā)展前景，充分顯示了高職學(xué)生職業(yè)價值觀的主體意識。因此，聚焦重點(diǎn)群體，發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)育人主體的原生動力，是在“三全育人”的理論視域下有效思考高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的應(yīng)有之義。結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)精神的時代內(nèi)涵，學(xué)生主體意識的培育應(yīng)體現(xiàn)為在課程育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、服務(wù)育人等育人環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生確立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)操守，形成自覺的進(jìn)取意識不竭的創(chuàng)新勇氣，養(yǎng)成無私的奉獻(xiàn)精神。

在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，將職業(yè)精神培養(yǎng)納入“全員育人”格局。其核心在于始終將師風(fēng)師德建設(shè)作為學(xué)校師資隊伍建設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)，致力于全面提升以專業(yè)教師為關(guān)鍵的全體教職員工的綜合素質(zhì)。一是發(fā)揮典型示范作用，選塑一批教育教學(xué)名師。堅持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，培育一批教育、教學(xué)、科研、管理方面的能工巧匠，充分發(fā)掘校內(nèi)外媒體的宣傳力量，持續(xù)強(qiáng)化優(yōu)秀典型的榜樣示范引領(lǐng)。二是發(fā)揚(yáng)“關(guān)鍵少數(shù)”的主導(dǎo)力量，用心培育一批“雙師型”教師隊伍建設(shè)。根據(jù)新形勢新政策不斷調(diào)整完善“雙師型”教師認(rèn)定管理辦法，健全完善校內(nèi)“雙師型”教師獎勵機(jī)制，堅持把職業(yè)道德素養(yǎng)作為重要評價標(biāo)準(zhǔn)納入“雙師型”教師考核管理。有效激發(fā)全體教師教書育人的使命感、傳道授業(yè)解惑的職業(yè)意識和學(xué)高為師身正為范的自我意識，在全員育人的格局下發(fā)揮學(xué)生職業(yè)精神培育的“領(lǐng)頭羊”作用。三是優(yōu)化教育管理人員自身的綜合素質(zhì)。扎實(shí)推進(jìn)管理服務(wù)體制機(jī)制的變革，實(shí)施合理有效且充滿人文關(guān)懷的獎懲機(jī)制科學(xué)引導(dǎo)管理服務(wù)人員將服務(wù)育人作為職業(yè)生涯的首要目標(biāo)，定期組織校內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮管理服務(wù)機(jī)構(gòu)的人文關(guān)懷，為學(xué)校師生樹立積極向上的職業(yè)形象。

4.2 聚焦重點(diǎn)階段，臺賬式落實(shí)育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過程貫通的協(xié)同機(jī)制

圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向，設(shè)計由點(diǎn)到面，動態(tài)管理的過程性職業(yè)精神培養(yǎng)方案。推動職業(yè)精神培養(yǎng)與校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動建設(shè)實(shí)現(xiàn)多元貫通的面的融合，促進(jìn)職業(yè)精神教育與專業(yè)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元發(fā)散式的融合，在此基礎(chǔ)上以臺賬形式實(shí)現(xiàn)全過程檔案管理，有效實(shí)現(xiàn)全程育人。持續(xù)深化教育教學(xué)改革，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，制定分階貫通式的職業(yè)精神培養(yǎng)計劃，注重在不同階段教育教學(xué)中的職業(yè)精神培養(yǎng)方式。其一是把職業(yè)精神教育課程納入全過程育人，在“新生入學(xué)第一課”中開設(shè)職業(yè)精神啟蒙課程，按照不同專業(yè)人才培養(yǎng)的要求面向全體學(xué)生分層級開設(shè)職業(yè)精神教育選修課，充分?jǐn)U展學(xué)生職業(yè)精神學(xué)習(xí)的渠道。其二是將職業(yè)精神教育納入教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建和完善產(chǎn)教融合校企合作的育人模式。高職院校以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求決定了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)高職院校教育教學(xué)中所能發(fā)揮的獨(dú)特育人價值，因此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也理所應(yīng)當(dāng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地。一方面，高職院校應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化實(shí)習(xí)校企導(dǎo)師制度，并將職業(yè)精神培育作為導(dǎo)師重要工作職責(zé)，壓實(shí)壓緊工作責(zé)任機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師在職業(yè)精神培育中的“傳幫帶”作用。另一方面，在學(xué)生實(shí)習(xí)考評中加入職業(yè)精神測評指標(biāo)，強(qiáng)化落實(shí)校企聯(lián)動機(jī)制，教育引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生在熟練掌握專業(yè)技術(shù)的同時注重職業(yè)精神的養(yǎng)成。

4.3 聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域，拓寬育人場域平臺，實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新的育人態(tài)勢

首先，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)健全職業(yè)精神教育互動平臺。充分發(fā)揮現(xiàn)代新媒體在職業(yè)精神教育中的作用，建立基于新時代多元網(wǎng)絡(luò)新媒體格局下的職業(yè)教育多方協(xié)同機(jī)制與溝通平臺。積極利用學(xué)校網(wǎng)站加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)精神教育，開辟學(xué)校官網(wǎng)職業(yè)精神專題宣傳欄目，多選取具有典型意義的校內(nèi)外職業(yè)模范案例。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校多元網(wǎng)絡(luò)載體與職業(yè)精神教育活動的深度融合，有力營造職業(yè)精神學(xué)習(xí)宣傳的氛圍。再者，積極動員師生組織參與以“職業(yè)精神”為主題的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)”和“職業(yè)教育活動周”等網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)活動，引導(dǎo)師生積極參與優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化作品創(chuàng)作生產(chǎn)，在全校范圍內(nèi)涵育風(fēng)清氣正的職業(yè)教育新氣象。

其次，將職業(yè)精神培養(yǎng)與法律教育、誠信教育相融合，對大學(xué)生開展深層次的職業(yè)精神教育。通過校園文化建設(shè)、校內(nèi)媒體宣傳、專業(yè)課程建設(shè)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)、校企合作等諸多渠道推動職業(yè)道德與法律教育、職業(yè)與誠信制度建設(shè)，著力構(gòu)建集道德理念、法律知識、社會責(zé)任于一體的職業(yè)精神教育體制機(jī)制。一方面，高職學(xué)生在自我管理方面存在的不足在現(xiàn)代職場中被現(xiàn)實(shí)無限放大，而現(xiàn)代職業(yè)法律制度的建立健全則成為他們職場生涯重要的保護(hù)屏障。另一方面，相對于現(xiàn)代職業(yè)法律的外在保護(hù)與規(guī)約，職業(yè)精神是一種內(nèi)在的自我要求。因此在高職學(xué)生思想政治工作的整體規(guī)劃中，應(yīng)將職業(yè)精神培養(yǎng)與法律教育、誠信教育三者貫通起來協(xié)同推進(jìn)，為學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成提供由內(nèi)而外的多層級路徑，最大限度地發(fā)揮育人合力。

再者，促進(jìn)職業(yè)精神教育與日常學(xué)習(xí)生活的互動融合。推動職業(yè)精神教育與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的互動融合應(yīng)發(fā)揮校園文化這一生動活潑的教育載體，使學(xué)生在豐富多彩的校園生活中潛移默化地對職業(yè)生涯有美好的愿景和積極的向往。一是開展各類蘊(yùn)含職業(yè)精神元素的校園文化活動。開展以職業(yè)精神為主題的主題知識競賽、技能比拼、主題論壇、志愿服務(wù)等社會實(shí)踐，積極邀請各行各業(yè)具有典型示范意義的勞動模范進(jìn)校開展主題講座，以“五一勞動節(jié)”“教師節(jié)”“警察節(jié)”“護(hù)士節(jié)”等與職業(yè)有關(guān)的節(jié)日組織開展各類宣傳活動。二是積極打造蘊(yùn)含職業(yè)精神內(nèi)涵的校園文化景觀。整合學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢和文化資源，結(jié)合學(xué)校專業(yè)構(gòu)成，加大校園文化景觀投入，將職業(yè)精神融入校園物品陳列和自然景觀，讓校園環(huán)境充分發(fā)揮育人功能，使得學(xué)生在悄無聲息中接受職業(yè)精神的熏陶。通過以上不同空間維度的校園文化建設(shè)，逐步推進(jìn)蘊(yùn)含職業(yè)精神教育特色的全方位育人格局。

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神能幫助他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識積累專業(yè)技能的同時不斷增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，減緩對未來職業(yè)的迷惘，提升就業(yè)的信心和決心，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想的意志和勇氣。而這正是在新時代背景下全面貫徹落實(shí)“三全育人”理念的題中之義。

主要參考文獻(xiàn)

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