財會專業(yè)科技論文寫作課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

摘要：如何提升本科生科技論文寫作水平，加強科研素養(yǎng)，是近年來本科生教育重點之一。科技論文寫作是財會專業(yè)課程，旨在以現(xiàn)實問題需求為啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、表達問題、分析問題、解決問題，積極完成科技論文寫作過程。針對課程痛點問題，本文基于“三螺旋—五鏈”融合理念創(chuàng)新，以“三螺旋”主體為中心，以政策鏈為引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向、創(chuàng)新鏈為驅(qū)動、人才鏈為基礎(chǔ)、教育鏈為核心，實現(xiàn)“教學(xué)相長”為主線串聯(lián)、模塊分解式教學(xué)、前沿技術(shù)融入課堂、考核高階創(chuàng)新探索等系列創(chuàng)新舉措，取得優(yōu)異教學(xué)創(chuàng)新成果。

關(guān)鍵詞：三螺旋；五鏈；科技論文寫作；財會

中圖分類號：F23 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.055

0 引言

科技論文是科學(xué)研究傳承的記錄、學(xué)術(shù)思想傳播的關(guān)鍵[1]。因此，如何提升本科生的科技論文寫作水平、加強科研素養(yǎng)訓(xùn)練，是本科教育階段的重中之重。科技論文寫作是面向財會專業(yè)本科生設(shè)立的課程，涵蓋寫作規(guī)范、文獻檢索技術(shù)、論文選題、開題、數(shù)據(jù)搜集與處理等諸多環(huán)節(jié)，聚焦于科技論文寫作基本原理，對學(xué)術(shù)論文進行拆解、剖析、撰寫等深入細化，進而著力提升學(xué)生獨立完成實證研究設(shè)計、開展科技論文寫作的能力和水平。

科技論文寫作課程建設(shè)期短，但雖“新”亦“舊”，且“立意”高遠。其“新”在于課程新立未久，“萬事開頭難”，課程組人員配置、授課形式、痛點難點亦有諸多挑戰(zhàn)；其“舊”在于畢業(yè)論文皆為本科教育收尾之作，雖歷年指導(dǎo)經(jīng)驗積累豐富，但論文指導(dǎo)與課程教學(xué)亦呈現(xiàn)出“差異化”，新文科建設(shè)背景下如何從“個性化”指導(dǎo)過渡至“普適化+個性化”教學(xué)、如何以此為本繼而實現(xiàn)“教賽研創(chuàng)”一體化仍是亟待解決的關(guān)鍵問題；其“立意”高遠在于論文乃立德樹人、教育質(zhì)量的具象化成果之一。習(xí)近平總書記出席全國教育大會之時作出重要指示，要“緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)”，旨在全面提升教育質(zhì)量。自2020年以來，中共中央、國務(wù)院、教育部、各省份以及學(xué)校等各個層面均發(fā)布了畢業(yè)論文抽檢政策。綜上而言，科技論文寫作課程教學(xué)創(chuàng)新意義遠大，又存有諸多挑戰(zhàn)，進一步探尋課程建設(shè)之路具有極大的現(xiàn)實意義。

1 痛點問題分析

科技論文寫作課程教學(xué)過程中呈現(xiàn)出諸多問題[23]，主要可歸類為以下5大痛點問題：

第一，思維能力培養(yǎng)不足。

該痛點問題表現(xiàn)為：（1）傳統(tǒng)課程教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀能動性，無法積極調(diào)動學(xué)生的深度思考。（2）極度缺乏對學(xué)生反思現(xiàn)實問題培養(yǎng)。（3）后勁不足：缺少學(xué)生思維能力培養(yǎng)的附加值外溢。

第二，寫作素養(yǎng)方差較大。

該痛點問題表現(xiàn)為：（1）與“雙一流”高校相比，應(yīng)用型本科院校學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱；（2）純粹的“任務(wù)導(dǎo)向型”，學(xué)生的寫作意識僅停留于為完成任務(wù)而完成任務(wù)。

第三，多元前沿兩性欠缺。

該痛點問題表現(xiàn)為：（1）教學(xué)多元性欠缺，傳統(tǒng)課程教學(xué)活動以教師教授為主體，多元化教學(xué)方式缺乏；（2）教材前沿性欠缺，科技論文寫作相關(guān)教材質(zhì)量參差不齊，大多浮于空中而無法落地，且缺乏寫作前沿知識，本應(yīng)注重“普適性+個性化”。

第四，思政元素融入單一。

該痛點問題表現(xiàn)為：目前課程思政元素以學(xué)術(shù)道德教育為主，以規(guī)避學(xué)術(shù)不端行為。除此之外，仍然有諸多思政元素尚可挖掘。論文寫作更是一次對學(xué)生自主解決問題的訓(xùn)練及現(xiàn)實問題的反思，尚未將課程價值升華至全社會層面。

第五，考核高階創(chuàng)新困難。

該痛點問題表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式真的適合這門課程嗎？答案可能是否定的，或者照搬照抄是行不通的。由于本課程因其高度前沿、高度自主、高度實踐的“三高”要求，亟待創(chuàng)新適合此類課程的高階考核方式。

2 教學(xué)理念與創(chuàng)新舉措

2.1 理念創(chuàng)新：以“三螺旋—五鏈”融合為框架構(gòu)建

針對以上5大痛點問題，“三螺旋—五鏈”融合可能是驅(qū)動科技論文寫作課程教學(xué)創(chuàng)新的重要理念[4]，為深度解決以上問題提供思路和借鑒。以亨利·埃茲科維茨（Etzkowitz Henry）和勒特·雷德斯道夫（Leydesdorff Loet）所提出的“三螺旋”理論擴展至“三螺旋—五鏈”融合理論，基于該融合理論構(gòu)建新型理論體系，確定以高校、企業(yè)與政府作為社會活動的核心主體，促進政策鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈等“五鏈”的有機融合，探索和形成科技論文寫作課程教學(xué)創(chuàng)新新思維模式，豐富課程理論和實踐。具體而言，以政策鏈為引領(lǐng)，發(fā)散學(xué)生對政府如何引領(lǐng)高校、產(chǎn)業(yè)發(fā)展全方位配套政策需求引領(lǐng)的思考；以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，為學(xué)生自主提升素質(zhì)培養(yǎng)提出貼合現(xiàn)實需求導(dǎo)向；以創(chuàng)新鏈為驅(qū)動，是推動學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動能策源；以人才鏈為基礎(chǔ)，是師資建設(shè)、政企校多方參與課程建設(shè)的戰(zhàn)略性資源；以教育鏈為核心，是教師端積極實現(xiàn)上述四鏈發(fā)展的根本保障。

2.2 課程目標(biāo)：以“現(xiàn)實需求”為內(nèi)核驅(qū)動

科技論文寫作應(yīng)以“現(xiàn)實需求”為內(nèi)核驅(qū)動，最終滿足于社會發(fā)展需求[5]。

第一，根植于現(xiàn)實。以“三螺旋”主體為中心，政企校緊密聯(lián)系，走進課堂。驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、表達問題的能力提升，且始終扎根于現(xiàn)實社會土壤，聚焦地方產(chǎn)業(yè)需求，符合政府、企業(yè)發(fā)展導(dǎo)向等，而非脫離實際。

第二，寓教于現(xiàn)實。在確立現(xiàn)實問題后，培養(yǎng)學(xué)生自主、準(zhǔn)確、快速、全面地搜集信息的能力，運用專業(yè)背景知識來理解和識別政府、企業(yè)等主體的現(xiàn)實行為需求；勤學(xué)科技思維，在論文寫作中進一步加強實踐訓(xùn)練，提高科學(xué)方法分析問題、解決問題的能力。

第三，反饋于現(xiàn)實。在論文寫作過程中，要培養(yǎng)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)道德與規(guī)范，樹立正確的社會價值觀、人生觀和世界觀。同時，引導(dǎo)學(xué)生為政府、企業(yè)解決現(xiàn)實問題的自主意識與責(zé)任意識，升華自身價值，明確未來職業(yè)規(guī)劃。

2.3 創(chuàng)新舉措：以“教學(xué)相長”為主線串聯(lián)

第一，“三螺旋”主體“五鏈”聯(lián)動培養(yǎng)，“政企”進課堂與學(xué)生進“政企”。一方面，邀請政府工作人員、企業(yè)家進課堂，為學(xué)生講解政府、企業(yè)的現(xiàn)實需求，以及相關(guān)的人才政策、獎助政策等，引導(dǎo)學(xué)生自主制定未來研究方向與職業(yè)規(guī)劃。同時，要求學(xué)生加強對現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)需求的反思，拓寬科技論文寫作思路，尋找新穎的視角開展研究。另一方面，積極推動學(xué)生走進“政企”。以政府、企業(yè)等提供的現(xiàn)實場景來開展課程教育，身臨其境的體驗更能進一步激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實發(fā)展的思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，從而嘗試積極主動地解決問題。現(xiàn)實場景教育更能觸發(fā)學(xué)生對于本專業(yè)知識理論與實踐結(jié)合的認知提升，提升學(xué)生致力于為社會發(fā)展服務(wù)的主人翁意識。

第二，模塊分解式教學(xué)。科技論文寫作課程的主體教學(xué)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生遵循寫作規(guī)范、掌握文獻檢索技術(shù)，開展論文選題、開題、數(shù)據(jù)搜集與處理等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，開展精細化的模塊分解式教學(xué)管理模式。首先，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等智能化技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，篩選知乎、嗶哩嗶哩等網(wǎng)站的有效網(wǎng)絡(luò)資源，融入各個環(huán)節(jié)，作為自主學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，挖掘課后教學(xué)的深度；其次，以課堂理論與課后自主實踐相結(jié)合，統(tǒng)一教授中國知網(wǎng)、Web of Science、Scopus等專業(yè)文獻檢索網(wǎng)站的使用方式及技巧[6]，培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索能力，引導(dǎo)前沿知識進課堂；最后，積極籌備師資，組建共同備課小組，定期開會討論。針對各環(huán)節(jié)模塊自行錄制視頻，以教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生提問加以完善后共享于課堂教學(xué)，以“先試點后推廣”的探索模式進行教學(xué)創(chuàng)新。

第三，前沿技術(shù)融入課堂。有意識地將數(shù)字化前沿技術(shù)融入進課堂，例如介紹Stata、Python、ArcGis、Vensim等各項軟件在本課程中的數(shù)智化應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對軟件的正確使用。同時，師生間分享頂刊文獻，共同學(xué)習(xí)尖端學(xué)者如何將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)研究的前沿思想、研究方法等，旨在提升教師、學(xué)生對數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力，提升工作、學(xué)習(xí)效率。

第四，考核高階創(chuàng)新探索。（1）過程考核。首先，以傳統(tǒng)分解式寫作作業(yè)為基礎(chǔ)予以發(fā)散，根據(jù)選題、摘要、正文以及參考文獻等各個環(huán)節(jié)布置相關(guān)任務(wù)，并限定期限完成。其次，開展模擬開題、答辯環(huán)節(jié)。成立以教師為主、學(xué)生為輔的答辯組，讓學(xué)生既做“運動員”也做“裁判員”，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過答辯與被答辯的情景模擬，實現(xiàn)學(xué)生自主糾錯意識，最終提升論文寫作水平。最后，創(chuàng)新“點—線—面”教學(xué)模式。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化，可以篩選頭部學(xué)生，形成“點”。再由“點”及“線”，圍繞頭部學(xué)生組建6～8人小組，帶動整體學(xué)生水平上升，從而達成“點—線—面”式教學(xué)。（2）最終考核。一方面，要求各個小組課后自行組織論文寫作組會，通過對小組的學(xué)習(xí)討論全程錄制，以視頻形式（45分鐘為限）遞交“組會式”學(xué)習(xí)記錄。另一方面，以畢業(yè)論文質(zhì)量要求學(xué)生撰寫個人課程論文，作為最終的課程學(xué)習(xí)成果。

3 實施成效

經(jīng)過在教學(xué)中不斷地探索與完善，課程第二輪的學(xué)生成績表現(xiàn)遠高于第一輪。相比第一輪，第二輪學(xué)生成績中90分以上分?jǐn)?shù)段提升19.45個百分點，所有學(xué)生均達到70分以上。由于注重“普適化+個性化”的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生成績整體上提升較快。此外，學(xué)生在課程訓(xùn)練后的專注度與科研水平均有所提升，課程效果獲得同事與學(xué)生的一致好評。同時，教學(xué)團隊也逐漸形成“以教促賽”“以教引研”“以教化創(chuàng)”等一系列教學(xué)創(chuàng)新舉措。

第一，以教促賽：強調(diào)多元協(xié)同促進。緊密圍繞“三螺旋—五鏈”融合的現(xiàn)實需求，將課程教學(xué)延伸嵌入到國家級、省級I類競賽中，形成系統(tǒng)性、系列型教學(xué)培訓(xùn)體系，有效提升學(xué)生獲獎次數(shù)的同時，也真正提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力與自信心。近年來，團隊教師指導(dǎo)學(xué)生獲得省級以上獎項20余項。

第二，以教引研：強調(diào)科技思維引領(lǐng)。教學(xué)與科研是高校主要工作任務(wù)，學(xué)生科研亦是業(yè)務(wù)重要模塊。通過培養(yǎng)學(xué)生對Stata、Python等數(shù)字化前沿技術(shù)軟件的運用，以及加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生在財會專業(yè)領(lǐng)域撰寫科技論文寫作的能力、加強實證科研水平。目前而言，共指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文10余篇、校級優(yōu)秀論文10余篇，并將部分優(yōu)秀論文以學(xué)生為第一作者向SSCI/SCI期刊積極投稿。

第三，以教化創(chuàng)：強調(diào)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育教學(xué)的重要任務(wù)。依托襪藝學(xué)院、珍珠學(xué)院、數(shù)字貿(mào)易學(xué)院以及人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院等具有特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可為學(xué)生提供熟悉數(shù)智化財會專業(yè)發(fā)展的前沿機會，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的雙創(chuàng)實踐能力。目前共指導(dǎo)學(xué)生立項省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，后續(xù)計劃申報國家級雙創(chuàng)項目。

4 未來展望

課程團隊基于“三螺旋—五鏈”融合理念創(chuàng)新，以“三螺旋”主體為中心，以政策鏈為引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向、創(chuàng)新鏈為驅(qū)動、人才鏈為基礎(chǔ)、教育鏈為核心，根植于現(xiàn)實、寓教于現(xiàn)實、反饋于現(xiàn)實，實現(xiàn)“教學(xué)相長”為主線串聯(lián)、模塊分解式教學(xué)、前沿技術(shù)融入課堂、考核高階創(chuàng)新探索等系列創(chuàng)新舉措，廣受同事、學(xué)生好評，收獲一系列教學(xué)創(chuàng)新成果，所形成的教學(xué)新方法、新模式也為其他課程實踐、其他應(yīng)用型本科院校提供借鑒。

在未來經(jīng)驗交流分享方面，定期定量歸納總結(jié)科技論文寫作課程教學(xué)創(chuàng)新成果，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推廣階段性成果，例如通過微信公眾號分享、抖音視頻號、新聞報道等；后續(xù)計劃形成典型案例進行推廣，擴大教學(xué)創(chuàng)新成果的影響力。同時，團隊教師積極參加國內(nèi)外教研會議，學(xué)習(xí)相關(guān)會議經(jīng)驗與交流。此外，繼續(xù)加強“政企校”三方聯(lián)系，與地方政府以及阿里巴巴、科大訊飛等優(yōu)秀校外企業(yè)形成長期、穩(wěn)固的合作關(guān)系。伴隨課程教學(xué)創(chuàng)新實踐的縱深推進，通過社會實踐、調(diào)研訪談等加強與全社會主體合作交流，有利于教學(xué)前沿化與創(chuàng)新化，實現(xiàn)“政企校”三方優(yōu)勢互補，多渠道擴大教學(xué)創(chuàng)新成果的社會影響。

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