“審”而有悟 “議”而前行

在現(xiàn)代幼兒教育體系中，教師專業(yè)能力與課程質(zhì)量是決定教育成效的核心要素。課程審議是系統(tǒng)的教育評(píng)估方式，推動(dòng)教師在學(xué)術(shù)與實(shí)踐層面持續(xù)進(jìn)步，涵蓋課程內(nèi)容評(píng)價(jià)、教學(xué)策略及方法的深度剖析。同時(shí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)也是在日常教育實(shí)踐中不斷完善的。借助系統(tǒng)化課程審議，教師能清晰認(rèn)知自身教學(xué)水平與提升方向，實(shí)現(xiàn)自我突破。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容?

教師專業(yè)成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在教育教學(xué)技能的不斷精進(jìn)上。教育教學(xué)技能主要包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；二是課堂組織與管理能力，能夠營(yíng)造有序且積極的教學(xué)氛圍，有效引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，準(zhǔn)確評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。例如，新手教師在課堂管理上可能較為吃力，難以兼顧全體幼兒。但隨著專業(yè)成長(zhǎng)，教師逐漸熟練運(yùn)用多種管理技巧，確保教學(xué)順利開展。?

扎實(shí)的教育理論知識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。教師需要深入理解幼兒發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等理論，以科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。比如，根據(jù)幼兒在不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合幼兒思維水平的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)。從對(duì)理論的初步了解到能靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際教學(xué)問題，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)。

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。教師通過反思教學(xué)過程中的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。同時(shí)，創(chuàng)新能力的提升也會(huì)促使教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索更適合幼兒的教學(xué)方法與課程形式。例如，教師在反思一次美術(shù)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)自由創(chuàng)作的興趣更高。于是，教師在后續(xù)的活動(dòng)中增加創(chuàng)意環(huán)節(jié)，提升幼兒參與活動(dòng)的積極性。?

幼兒教育是一個(gè)團(tuán)隊(duì)工作，教師之間的協(xié)作與溝通至關(guān)重要。良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有助于教師共同探討課程設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)難題。以策劃主題活動(dòng)為例，教師通過協(xié)作整合各方資源，有助于為幼兒打造更豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。?

課程審議促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)制?

提升教育教學(xué)技能。第一，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程審議過程中，教師團(tuán)隊(duì)共同分析課程目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒實(shí)際需求的匹配度。例如，在審議“春天的秘密”主題課程時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃中關(guān)于植物生長(zhǎng)的講解過于抽象，幼兒理解困難。經(jīng)過討論，教師決定增加實(shí)地觀察環(huán)節(jié)，讓幼兒親身體驗(yàn)春天植物的生長(zhǎng)變化。這一調(diào)整使教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒生活，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與實(shí)用性。

第二，改進(jìn)活動(dòng)組織與管理。通過課程審議，教師可互相分享課堂管理經(jīng)驗(yàn)，并借鑒其他教師的有效方法。如在一次課程審議中，有教師提出通過播放音樂，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)中快速安靜下來。其他教師在實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，有效提升了課堂組織效率。?

深化教育理論知識(shí)。第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。課程審議為教師提供了將教育理論應(yīng)用于實(shí)踐并反思的機(jī)會(huì)。例如，在審議幼兒行為觀察與指導(dǎo)的相關(guān)課程時(shí)，教師根據(jù)幼兒發(fā)展心理學(xué)理論，分析觀察幼兒行為背后的原因，并探討如何運(yùn)用理論進(jìn)行有效指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)理論的理解不再停留在書本層面，而是深入實(shí)際教學(xué)情境，加深了對(duì)理論的領(lǐng)悟。?

第二，拓寬理論視野。在課程審議中，教師會(huì)接觸到不同的教育理念和方法，拓寬理論視野。例如，引入了瑞吉?dú)W教育理念，學(xué)習(xí)其中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，思考如何將其融入園本課程，從而豐富自身教育理論體系。?

推動(dòng)教學(xué)反思與創(chuàng)新。第一，激發(fā)反思意識(shí)。課程審議要求教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧與反思。例如，在審議“故事表演”課程時(shí)，教師反思表演活動(dòng)中幼兒參與度不均衡的問題，并分析原因。通過這樣的反思，教師不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。?

第二，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐。課程審議營(yíng)造的開放氛圍鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新。例如，在審議節(jié)日主題課程時(shí)，有教師提出要打破傳統(tǒng)講授方式，鼓勵(lì)幼兒自主策劃節(jié)日慶?；顒?dòng)。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)討論并完善，這一創(chuàng)新方案在實(shí)施中取得了良好效果，幼兒積極性高漲，教師也在創(chuàng)新實(shí)踐中提升了專業(yè)能力。?

增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。第一，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享。課程審議為教師提供了經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)。例如，在審議“區(qū)域活動(dòng)設(shè)置”課程時(shí)，教師分享各自班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的組織經(jīng)驗(yàn)，如材料投放技巧、區(qū)域規(guī)則制定等。教師們?cè)诮涣髦邢嗷W(xué)習(xí)，共同提升區(qū)域活動(dòng)組織能力。?

第二，解決協(xié)作難題。在課程審議中，教師們共同探討教學(xué)協(xié)作中遇到的問題。如在跨班級(jí)主題活動(dòng)中，有的教師遇到了時(shí)間協(xié)調(diào)、資源分配等問題。通過課程審議，教師們共同協(xié)商解決方案，明確各自的職責(zé)，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果。??

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議?

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)支持與政策保障。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視課程審議工作，制定明確的課程審議制度與政策，如規(guī)定課程審議的頻率、參與人員和審議流程等；為課程審議提供時(shí)間和資源保障，如安排專門的審議時(shí)間，提供相關(guān)書籍和資料等；建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與課程審議且專業(yè)成長(zhǎng)顯著的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以提高教師的參與積極性。?

建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。幼兒園可通過定期組織教師培訓(xùn)、工作坊、研討會(huì)等活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師之間的交流與合作。例如，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課程審議，舉辦與教師專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)的講座，以提升教師的理論水平。同時(shí)，鼓勵(lì)教師分享自己在課程審議中的經(jīng)驗(yàn)與成果，形成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體。利用線上平臺(tái)，如微信群、釘釘群等，搭建教師交流討論的便捷渠道，方便教師隨時(shí)交流課程審議中遇到的問題。

提供充足的資源與培訓(xùn)機(jī)會(huì)。幼兒園應(yīng)為教師提供豐富的教學(xué)資源，如繪本、教具、多媒體課件等，支持教師開展多樣化教學(xué)；為教師提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教育科研等方面的培訓(xùn)；邀請(qǐng)教育專家入園指導(dǎo)課程審議工作，為教師答疑解惑，提升教師課程審議能力；鼓勵(lì)教師參加園外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬教師視野，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。?

幼兒園課程審議與教師專業(yè)成長(zhǎng)相互促進(jìn)，緊密相聯(lián)。一方面，課程審議從教育教學(xué)技能、教育理論知識(shí)、教學(xué)反思與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通等方面推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，通過科學(xué)合理的課程審議機(jī)制，教師在專業(yè)實(shí)踐中不斷提升，進(jìn)而提高幼兒園整體教育質(zhì)量。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)重視課程審議工作，采取有效策略，促進(jìn)課程審議與教師專業(yè)成長(zhǎng)的良性互動(dòng)，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。