運用環(huán)保主題繪本培養(yǎng)大班幼兒環(huán)保意識的實驗研究

摘 要：為探討環(huán)保主題繪本教學(xué)對幼兒環(huán)保意識的影響，研究選取天津市某幼兒園兩個大班的幼兒開展教學(xué)實驗。研究采用分組對照設(shè)計，通過前測評估兩組幼兒初始水平，實驗組以環(huán)保繪本為媒介開展系統(tǒng)性教學(xué)活動，對照組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。結(jié)果顯示：（1）科學(xué)設(shè)計的繪本教學(xué)對大班幼兒環(huán)保意識的整體發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，實驗組幼兒在后測中表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組；（2）繪本教學(xué)能同步提升幼兒在環(huán)境認(rèn)知、情感態(tài)度及行為實踐等多維度的能力，尤其在垃圾分類意識與資源節(jié)約行為方面效果突出，表明繪本教學(xué)對幼兒環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)具有綜合性價值。

關(guān)鍵詞：環(huán)保意識；繪本教學(xué)；大班幼兒

幼兒園環(huán)保教育對于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識具有重要作用，而繪本作為幼兒認(rèn)識世界的重要媒介，兼具教育與審美功能，能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展并助力其環(huán)保意識的形成。其生動形象的畫面與簡潔的語言，可引導(dǎo)幼兒思考人與自然的關(guān)系。

當(dāng)下，繪本研究廣泛覆蓋教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、方法與教育價值等領(lǐng)域，卻對環(huán)保主題繪本缺乏系統(tǒng)整合梳理；幼兒環(huán)保意識研究多依賴實踐經(jīng)驗，質(zhì)性分析占主導(dǎo)。本研究創(chuàng)新性采用準(zhǔn)實驗設(shè)計，將環(huán)保主題繪本教學(xué)設(shè)為自變量，大班幼兒環(huán)保意識當(dāng)作因變量，對實驗組開展干預(yù)，精準(zhǔn)探究繪本對幼兒環(huán)保意識的影響，全力為教師繪本教學(xué)提供切實可行的環(huán)保教育建議，助力提升幼兒環(huán)保教育質(zhì)量。

一、實驗設(shè)計

（一）研究對象

本次實驗教學(xué)的開展地點為天津市某公立幼兒園。在研究過程中，從該幼兒園隨機抽取了兩個大班作為研究樣本，以班級作為劃分依據(jù)，將其中一個班級隨機設(shè)定為實驗組（男15人，女15人），另一個班級為對照組（男14人，女16人）。

（二）研究工具

1.評價工具

本研究基于向龍香學(xué)者的《幼兒環(huán)境保護意識評價標(biāo)準(zhǔn)》改編成《幼兒環(huán)保意識測查表》。量表包括的專題有水專題、動物專題、植物專題、垃圾專題、低碳生活專題5個專題，每個專題分別設(shè)計三個維度的題目，從環(huán)保行為傾向、環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保態(tài)度三個維度解讀幼兒環(huán)保的意識。

2.信度與效度

運用SPSS26.0軟件對最終的100位被試實驗結(jié)果進(jìn)行檢驗，本研究采用內(nèi)部一致性信度來評估《幼兒環(huán)保意識測查表》的信度水平，其內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果如下：各個維度的Cronbach's α系數(shù)均在0.82～0.93之間，總體信度為0.960，說明量表具有較好的信度。

本研究綜合園所實際觀察與學(xué)者文獻(xiàn)編制《幼兒環(huán)保意識測查表》，向3位學(xué)前教育專家及4位一線教師請教探討，并依據(jù)《幼兒環(huán)保意識評價標(biāo)準(zhǔn)專家效度評判表》打分修訂以保內(nèi)容效度。該評判表設(shè)4個等級，1～2分表示條目與維度相關(guān)性弱，3～4分則表示強。ICVI評價條目內(nèi)容效度，SCVI評價整體量表內(nèi)容效度。［1］經(jīng)計算，15個條目的ICVI值均≥0.86，SCVI值為0.93，高于0.78和0.90的參考值，表明量表內(nèi)容效度良好。

3.繪本選擇

為確保研究的科學(xué)性與專業(yè)性，本次繪本的選擇特編制《大班幼兒環(huán)保主題繪本適合度專家評分問卷》，并邀請7位學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)教師參與評定工作，根據(jù)評分高低進(jìn)行繪本選擇，最終選出其中得分最高的10本繪本進(jìn)行繪本教學(xué)。每周圍繞同一本繪本開展兩次教學(xué)，每周第一課時進(jìn)行繪本閱讀，第二課時為繪本延伸活動，共計10周完成。［2］

二、研究結(jié)果

（一）實驗前實驗組與對照組幼兒環(huán)保意識的差異比較

1.實驗前實驗組和對照組幼兒環(huán)保意識總體的差異比較

由表1可知，實驗前兩組幼兒的環(huán)保意識總體上未達(dá)到顯著性水平（t=-0.91，Pgt;0.05），實驗組幼兒的環(huán)保意識（M=2.70，SD=0.39）和對照組幼兒的環(huán)保意識（M=2.79，SD=0.35）相比得分差距較小，具有同質(zhì)性。

2.實驗前實驗組和對照組幼兒環(huán)保意識各維度差異比較

經(jīng)統(tǒng)計，實驗組和對照組的幼兒在環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保態(tài)度、環(huán)保行為傾向上不存在顯著差異（Pgt;0.05），具體來看兩組幼兒在5個專題上的環(huán)保意識不存在顯著差異，說明兩組幼兒實驗前的環(huán)保意識水平相當(dāng)，具有同質(zhì)性。

（二）實驗后實驗組與對照組幼兒環(huán)保意識的差異比較

1.實驗后實驗組和對照組幼兒環(huán)保意識總體情況的差異比較

在長達(dá)10周的繪本教學(xué)實驗周期后，研究者針對兩組幼兒環(huán)保意識總體的差異狀況開展了深入的結(jié)果剖析，詳細(xì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在表2中。

由表2可知，在進(jìn)行后測時，兩組幼兒的環(huán)保意識總體呈現(xiàn)出極為顯著的差異（t=4.34，Plt;0.01）。基于樣本平均數(shù)據(jù)展開計算，實驗組在后測環(huán)節(jié)所達(dá)成的平均數(shù)顯著高于對照組。由此得出，繪本教學(xué)在推動幼兒環(huán)保意識提升的教育實踐進(jìn)程中，展現(xiàn)出了積極的促進(jìn)作用。

2.實驗后對實驗組與對照組在各維度差異情況的比較分析

經(jīng)統(tǒng)計，對兩組幼兒實施干預(yù)后，在5個專題內(nèi)，環(huán)保認(rèn)知和環(huán)保行為傾向存在極其顯著的差異（Plt;0.01）。在水、動物、低碳這三個特定專題所涉及的環(huán)保態(tài)度方面，呈現(xiàn)出極為顯著的差異（Plt;0.01）；在垃圾和植物專題中環(huán)保態(tài)度不存在顯著差異（Pgt;0.05）。由此說明，繪本教學(xué)對于垃圾和植物專題的環(huán)保態(tài)度方面影響不顯著。

在實施實驗干預(yù)之后，實驗組幼兒于環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保態(tài)度以及環(huán)保行為傾向這三個維度的得分均顯著高于對照組。綜合各項結(jié)果可知，在上述三個維度的得分方面呈現(xiàn)出極為顯著的差異（Plt;0.01），由此表明，繪本教學(xué)對幼兒的環(huán)保認(rèn)知水平提升、環(huán)保態(tài)度的積極塑造以及環(huán)保行為傾向的有效引導(dǎo)均具有顯著的促進(jìn)功效。

（三）實驗前后實驗組幼兒環(huán)保意識的差異情況比較

1.實驗前后實驗組幼兒環(huán)保意識總體的差異情況比較

從表3中可以得知，實驗組幼兒前后測的數(shù)據(jù)存在極顯著的差異（t=-6.03，Plt;0.01），從平均數(shù)據(jù)計算，得知實驗組在后測所得的分?jǐn)?shù)（M=3.43，SD=0.53）高于實驗組前測分?jǐn)?shù)（M=2.70，SD=0.39），說明實驗組幼兒經(jīng)過繪本教學(xué)后，幼兒的環(huán)保意識得到有效提高。

2.實驗前后實驗組幼兒環(huán)保意識各維度差異情況比較

經(jīng)統(tǒng)計，實驗后實驗組幼兒在環(huán)保認(rèn)知、態(tài)度與行為傾向三個維度均有極其顯著的差異（Plt;0.01）。經(jīng)樣本平均數(shù)據(jù)計算，實驗班后測在這三個維度的平均數(shù)較前測均顯著提高，表明繪本教學(xué)顯著提升了實驗班幼兒在環(huán)保認(rèn)知、態(tài)度和行為傾向上的得分。

（四）實驗前后對照組幼兒環(huán)保意識的差異情況比較

1.實驗前后對照組幼兒環(huán)保意識總體的差異情況比較

依據(jù)表4呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，于自然教學(xué)情境之中，對照組幼兒的環(huán)保意識在實驗前后未呈現(xiàn)出顯著的差異，其中t值為-1.18，P值為0.241。這一結(jié)果表明對照組幼兒的環(huán)保意識在實驗前后的發(fā)展處于相近水平。通過均值的比較能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對照組幼兒在實驗后的環(huán)保意識得分相較實驗前略有提升。

2.實驗前后對照組幼兒環(huán)保意識各維度差異情況比較

經(jīng)統(tǒng)計，在實驗干預(yù)后對照組幼兒在三個維度不存在顯著差異（t=-0.95，Pgt;0.05）；（t=-0.56，Pgt;0.05）；（t=-0.81，Pgt;0.05）。結(jié)合均值比較，在實驗后對照組幼兒的環(huán)保意識各維度（五個專題）的得分稍高于實驗前。

（五）實驗前后兩組幼兒環(huán)保意識的增值差異情況比較

1.實驗前后兩組幼兒環(huán)保意識總體的增值差異情況比較

如表5所示，實驗前后兩組幼兒環(huán)保意識總體的增值存在極其顯著的差異（t=5.62，P＜0.01），并且結(jié)合均值發(fā)現(xiàn)，實驗后幼兒環(huán)保意識總體的增值差異大于實驗前，從而證明環(huán)保主題繪本教學(xué)對幼兒環(huán)保意識具有促進(jìn)作用。

2.實驗前后兩組幼兒環(huán)保意識各維度增值差異情況比較

經(jīng)統(tǒng)計，在實驗前后實驗組和對照組的幼兒在三個維度的增值差異均存在極其顯著的差異（P＜0.01），并且實驗組幼兒在環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保態(tài)度、環(huán)保行為傾向三個維度的增長幅度高于對照組的增值幅度，其中不論是實驗組還是對照組，環(huán)保態(tài)度和環(huán)保行為傾向的增值幅度都相對較小，環(huán)保認(rèn)知的增長幅度較大。

三、討論與分析

（一）繪本教學(xué)對大班幼兒環(huán)保意識總體的培養(yǎng)有促進(jìn)作用

適宜的繪本是培養(yǎng)大班幼兒環(huán)保意識的基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。”［3］大班幼兒正處于具體形象思維階段，生動的圖畫和具體的形象更能吸引幼兒的注意，幼兒通過閱讀繪本，以及聽教師繪聲繪色的講解，更容易理解故事情節(jié)，感受故事中角色的情感變化，在實際的教學(xué)后幼兒環(huán)保意識的提升效果較為顯著。

科學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計是培育大班幼兒環(huán)保意識的必要條件。教師作為幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，其教育教學(xué)能力的高低，直接影響著整個繪本教學(xué)活動的設(shè)計質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師要敏銳捕捉幼兒在具體環(huán)保事件里呈現(xiàn)出的態(tài)度與行為，及時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，助力幼兒樹立正確的環(huán)保觀念。

（二）繪本教學(xué)對大班幼兒環(huán)保意識各維度的培養(yǎng)有促進(jìn)作用

實驗數(shù)據(jù)分析顯示，大班幼兒在環(huán)保認(rèn)知、態(tài)度、行為方面均有提升。其中，認(rèn)知提升幅度大，態(tài)度與行為提升幅度小。究其原因：一是受幼兒年齡、認(rèn)知水平影響，其對環(huán)境認(rèn)知較表面，接受教育后認(rèn)知提升明顯；二是受研究者教學(xué)水平限制，繪本教學(xué)中重知識傳授，對幼兒情感及行為重視不足。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究選取準(zhǔn)實驗設(shè)計這一方式開展研究，并得出了相應(yīng)結(jié)論：（1）開展科學(xué)的繪本教學(xué)活動，對于大班幼兒環(huán)保意識整體發(fā)展能夠起到有效的推動作用。在實施繪本教學(xué)后，經(jīng)對比可發(fā)現(xiàn)，實驗組幼兒在環(huán)保意識方面相較于對照組幼兒更具優(yōu)勢。無論是日常行為習(xí)慣，還是對環(huán)保概念的理解，實驗組表現(xiàn)均更為突出。（2）科學(xué)的繪本教學(xué)在助力大班幼兒環(huán)保意識各維度發(fā)展方面成效顯著，能夠促使其各維度均得到有效的提升。從對環(huán)境問題的認(rèn)知到環(huán)保行動的踐行意愿，幼兒都有顯著的進(jìn)步。

綜上所述，教師設(shè)計科學(xué)的環(huán)保主題繪本教學(xué)能夠有效促進(jìn)大班幼兒環(huán)保意識的發(fā)展，環(huán)保主題繪本教學(xué)活動的實施方案切實可行。教師應(yīng)充分利用這一方式，為培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識持續(xù)發(fā)力，助力幼兒成長為環(huán)保小衛(wèi)士。

（二）建議

1.根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適宜的繪本

環(huán)保主題繪本的篩選工作，必須緊密貼合大班幼兒的心理發(fā)展特征以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)格恪守“最近發(fā)展區(qū)”原則。大班幼兒隨著生活閱歷的日益豐富，已經(jīng)積累了一定量的環(huán)保基礎(chǔ)知識，這就要求我們在挑選繪本時，著重選取知識性更為深厚的作品用于教學(xué)實踐。

2.完善繪本教學(xué)策略體系，深入挖掘環(huán)保教育價值

教師身為繪本教學(xué)活動的引領(lǐng)者，肩負(fù)著啟發(fā)幼兒思考、挖掘教育價值的重任。在教學(xué)中，要精心設(shè)置具有啟發(fā)性的提問環(huán)節(jié)，用鼓勵的話語、親切的態(tài)度為幼兒營造暢所欲言的氛圍，引導(dǎo)他們勇敢表達(dá)想法與見解。深挖繪本中潛藏的環(huán)保教育價值，精準(zhǔn)定位教育情境里與環(huán)保意識相關(guān)的切入點。

教師要豐富教學(xué)活動形式，讓環(huán)保理論轉(zhuǎn)化為實踐。例如，在進(jìn)行了有關(guān)“垃圾處理”的繪本教學(xué)后，幼兒提出“為什么會產(chǎn)生垃圾”“垃圾可以用來做什么”等問題，為了讓幼兒更加了解關(guān)于“垃圾處理”的知識，可以組織幼兒去垃圾場實地觀察，或借助多媒體信息技術(shù)，為幼兒播放相關(guān)視頻，生動真實的畫面有利于幼兒更好地掌握環(huán)保知識。［4］

3.合理設(shè)計繪本延伸活動，切合環(huán)保教育內(nèi)容［5］

繪本延伸活動的形式要依據(jù)繪本內(nèi)容的不同來制定，如保護動物專題的繪本《小獅子奧里奧》，繪本是通過一定的故事情節(jié)來表達(dá)小動物向往自由的情感，在延伸活動中可以利用角色扮演或者繪畫活動等形式來組織延伸活動。垃圾專題中的繪本科普類的內(nèi)容居多，在延伸活動時可以采用實踐類的延伸活動，如開展幼兒園內(nèi)的“綠色小衛(wèi)士”，讓幼兒行動起來進(jìn)行垃圾分類，活動要充分結(jié)合繪本的類型來設(shè)計。

繪本延伸活動要充分發(fā)揮環(huán)境的作用。洛扎洛夫的“暗示”教學(xué)法是幼兒園隱性課程設(shè)計的重要依據(jù)，他認(rèn)為對于孩子的心理和行為的發(fā)展，最有效果的是間接的暗示。因此，繪本的延伸環(huán)節(jié)要充分利用周邊環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。比如，在進(jìn)行環(huán)保主題繪本教學(xué)后，可帶領(lǐng)幼兒到校園花園觀察落葉和垃圾堆積對花草生長的影響；或是在教室設(shè)置環(huán)保角，張貼垃圾分類海報，擺放自制環(huán)保小物件，讓孩子在潛移默化中強化環(huán)保意識，將繪本所學(xué)落實到日常行為。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉璐.大班語言繪本教學(xué)中教師有效提問的研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

［3］教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］趙瑞桃.幼兒園環(huán)保教育研究：以武漢市A園為例［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

［5］唐國華.電影課促進(jìn)幼兒園環(huán)境教育成效研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2004.

作者簡介：王雪樂（1998— ），女，漢族，山西晉中人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育。