美國高中選課走班制的特點、發展趨勢及啟示

美國高中教育制度在全球范圍內享有盛譽，其培養出的學生不僅在學術上表現出色，而且在創新、實踐和社會適應能力等方面也備受贊譽。選課走班制作為美國高中教育的重要組成部分，對于培養學生的個性化發展、提升教育質量具有舉足輕重的作用。本文深入分析美國選課走班制的特點和發展趨勢，了解美國高中發展的教育理念和教育哲學，以期美國高中選課走班制的經驗和做法，對我國高中教育有所啟示。

一、美國高中選課走班制的特點

“選課走班制”是指學生根據自己的學習興趣和愛好，選擇適合自己的學習科目和教學內容的學習制度。選課走班制度規定，學生可以根據自己的興趣和學習需要，選擇學校按照教學計劃開設的課程，并可以隨時更換老師和學習地點。

美國的高中教學不是按年級和班級集中進行的，學校也不是按照年級和班級對學生集中教學與管理的。美國的高中學校沒有固定的班級，也沒有固定的教師，只有固定的教室。學生根據自己的學習需要和學習興趣選擇適合自己學習的科目[2。在選課走班制教學中，不同層次的課堂，其教學內容、作業安排和考試難度也不相同。走班制教學的實施，為學生提供了認識更多教師的機會，學生可以欣賞不同教學風格的教師的教學。美國高中選課走班制充分體現學生選課學習的自由。選班制的最大特點是學生選擇老師，是老師不動學生動，科目任課教師在固定教室上課，學生根據需要去選擇自己要學習的科目。即教師是在固定的教學地點不動的，動的是學生，學生根據學習需要去選擇合適的課程和教師。美國高中選課走班制度具有如下特點。

1.學生可以自由選課

美國的高中沒有固定的課程設置，學生學什么課，選什么課程，完全由學生自己的學習需要和學習方向決定。美國高中的課程分為必修課和選修課。在必修課程中，雖然課程是固定的，但是學生可以選擇自己喜歡的任課老師。在選修課程中，學習什么科目，選擇多少科目，完全由學生自己決定，學習中途學生還可以根據學習情況換選學科。為了保證學生有充足的選修空間，一所高中可以開設幾十門選修課程，學生對選修課程可以自由選擇和變動，學校尊重學生的選擇。任何課程都可以作為選修課程得到學分，為學生有充分的選擇提供了保證。

2.學生是課堂教學的主角

學生是學習的主人，教學要以學生為中心。在美國的課堂上，教師怎么上，學生怎么學，不是教師說了算，而是由學生決定的。美國高中課堂的教學內容由學生定，由學生決定某個話題，由教師組織學生演講。特別是選修課，每個學生都可以根據學習內容發表演講，其他學生可以隨時提出不同意見，對同學的演講可以開展辯論。教師的責任只是把學生的辯論鏈接起來，激發學生辯論的興趣，拓展學生的學習思路。

學生是課堂的主角還表現在，課堂上學生可以隨時向教師提問，教師要及時做出解答。而對教師的提問，學生如果回答與教師提問無關的問題，教師也不會打斷學生的回答，而是會和學生討論問題；學生回答錯了，教師也不會批評學生，而是啟發他們換個思路去看問題，引導學生得出正確結論。

3.學生作業具有開放性

開放性是美國教育的一個特色。教學的內容，教學的課程，教學的形式都具有開放性。美國教學的開放性還表現在學生作業的開放性，作業的內容、作業的數量和作業的評價都具有開放性。作業由教師布置，但每門學科布置多少作業，作業的內容和難易程度都是開放的，由學生自己選擇。學生有充分選擇作業內容和作業量的權利，但沒有放棄完成作業的權利。美國學校對學生作業完成的效果要求很嚴，開放性的作業要求學生必須有自己的學習觀點，不能照搬別人的說法，要認真思考，不容許出現抄襲作業的現象。美國學生的作業不是簡單地回答是什么，也不會機械地回答怎么樣，教師的提問和學生的回答都必須有個性，作業要具有思考價值。簡單的復制和粘貼就算是作弊作業，作弊在美國是一個非常嚴重的品德問題，只要被發現，立馬會受到諸如退學等嚴厲的懲處。

4.課程實施動態管理

美國的選課走班制，是學生根據自身的學習需要，學習興趣、能力和職業規劃，在教師的指導下，自主選擇課程的一種教學方式4。這種制度打破了傳統固定班級、固定課程的限制，為學生提供了更多的學習選擇和自由空間。在美國高中教育中，選課走班制不僅是一種教學方式，更是一種教育理念和教育哲學。選課走班制教學的考核，不是簡單地看學生的考試成績，而是實行學習過程的動態管理。在美國高中，主要是通過對學生的學習過程、學習態度和作業完成情況的考核來評定學生的成績。在動態學習管理的過程中，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為主動探索、積極學習的主體。學生可以根據自己的學習進度和能力，自主安排學習時間和學習方式，從而更加高效地完成學習任務。許多美國高中的作業會通過學校網站系統進行提交，每個作業都會有截止日期。這種網站系統的管理對學生的約束力要大于口頭布置，學生會自覺地按時完成作業，同時能保證其質量，大大提高了學生的學習效率。學生的學習是自我管理、自我激勵和自我約束的過程，學生主動探索和主動學習的能力對于其未來的發展和成長都

具有重要意義。

二、美國高中選課走班制的發展趨勢

隨著經濟與教育的發展，美國的選課走班制也在不斷完善與發展，形成了不斷豐富深入的發展趨勢，具體表現在以下幾個方面。

1.學生學習的個性化更為明顯和突出

個性是個人具有的性格特征和能力。隨著全球教育改革的不斷推進，個性化學習已成為教育領域的重要發展趨勢。選課走班制的實施為美國高中學生個性化學習提供了前所未有的廣闊空間。這一制度不僅尊重了學生的個體差異，而且鼓勵學生在學習過程中發揮主動性和創造性。在未來的教育發展過程中，個性化學習的深化和發展將成為美國高中教育發展的核心動力，主要體現在以下三個方面。

（1）先進技術為精準與高效的個性化學習提供支持

在現代技術的條件下，美國的選課走班教育制度被賦予新的內容和形式。技術的飛速發展，特別是大數據、人工智能等先進技術在教育領域的廣泛應用，為個性化學習提供了強有力的支持。美國高中學校積極利用現代化技術手段，如智能推薦系統、在線學習平臺等，對學生的學習行為、興趣愛好、能力水平等進行全面而深入的分析和引導。美國在大力發展數字化教學的同時，也嚴格控制學生在學校使用電子設備的時間，每節課的電子設備如筆記本電腦由教師統一發放與回收，并且嚴禁學生在課堂使用手機。

(2)學校為學生個性化發展提供條件

為了保證和支持學生的個性發展，學校根據自身的資源和學生的發展需求，為學生提供更加精準和個性化的學習路徑和資源推薦。例如，智能推薦系統可以根據學生的學習歷史和成績，為其量身推薦適合的課程和學習資料。這種個性化的推薦不僅提高了學生的學習效率，還激發了學生的學習興趣。在線學習平臺則提供了豐富多樣的學習資源，滿足不同學生的學習需求。這些平臺還能實時跟蹤學生的學習進度和成效，為教師提供及時的教學反饋，以便更好地指導學生的學習。

為了滿足學生日益增長的個性化學習需求，美國高中不斷豐富和完善其課程體系，提供更多元化的課程和資源。除了傳統的學術課程外，學校還注重開設與現實生活緊密相連、具有實踐性和創新性的課程。STEM課程(科學、技術、工程和數學)因其跨學科性和實用性而受到廣泛歡迎。這類課程不僅培養了學生的科學素養和技術能力，還為他們未來的職業發展奠定了堅實基礎。針對文科類的課程如歷史和話劇類課程，老師會讓學生提前準備一些道具，用來增加課程的沉浸感，真正做到了走出課本從而進入現實。此外，社會服務項目和創新創業課程也逐漸成為美國高中的重要組成部分。這些課程旨在培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，使他們在學習過程中不斷探索自己的興趣和潛能。

2.教師角色的轉變為學生發展創造更好條件

隨著美國高中選課走班制的深入實施，教師的角色也在經歷著深刻的變化。在選課走班制的學習背景下，教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者和促進者等多重角色。這一轉變不僅體現了教育理念的革新，也反映了教育實踐中對學生個體差異和需求的關注。

(1)教師從知識傳授者向學習引導者轉變

在傳統的教育模式中，教師的角色往往被定位為知識的傳授者，他們的主要職責是將教材上的內容準確地傳授給學生，教師是教學的主體，學生是學習的接受者。在美國高中選課走班制下，學生擁有了更多的學習自主權和選擇權，他們可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的課程和學習路徑。因此，教師的角色根據學生的學習需要發生根本性的轉變，從知識的傳授者變為學習的引導者。

作為學生學習的引導者，教師需要更加關注學生的個體差異和學習需求，引導他們發現自己的興趣和潛能，并幫助他們制定個性化的學習計劃。教師需要提供必要的學習資源和指導，幫助學生掌握有效的學習方法，培養他們的自主學習能力和批判性思維能力。在這個過程中，教師不再是高高在上的知識權威，而是與學生并肩前行的學習伙伴。

（2）教師具備更高的專業素養和跨學科教學能力

在選課走班制下，學生可以選擇不同領域和不同難度的課程，這就要求教帥具有更高的專業素養和跨學科教學能力。教師需要精通自已教授的學科領域，掌握最新的學術動態和教學方法，以便為學生提供高質量的教學。同時，教師還需要對其他學科有一定的了解和掌握，以便在學生實施跨學科學習時，提供必要的專業指導和學術支持。這種跨學科的教學能力，要求教師具備更加廣泛的知識面和更加靈活的教學思維，他們需要不斷學習和更新自己的知識結構，以適應學生多樣化的學習需求，還需要注重培養學生的跨學科思維和綜合能力，幫助他們更好地應對未來社會的挑戰

在選課走班制下，由于學生擁有更多的選擇權和自主權，他們與教師之間的互動也將更加頻繁和深入。教師需要更加關注學生的個體差異和學習需求，與他們進行更加密切的溝通和交流，這種互動不僅體現在課堂上，還延伸到課外活動和日常生活中。教師需要定期與學生進行一對一的輔導和咨詢，了解他們的學習進展和遇到的困難，從而提供針對性的教學建議和支持。教師還需要關注學生的情感和心理狀態，幫助他們建立積極的學習態度和自信心。這種更加頻繁和深入的互動將有助于建立更加緊密和信任的師生關系，促進學生的全面發展和成長。

3.適應個性化教育的評價體系更加完善

隨著美國高中選課走班制的不斷發展，教育評價體系也在逐步完善。教育評價體系的完備和教育理念的創新，可以更好地適應教育個性化的發展，更好地反映教育實踐中對學生個體差異和全面發展的關注。在選課走班制背景下，美國的多元評價體系更加成熟和科學。傳統的評價體系往往過于注重學生的學習成績，而忽略了學生在其他方面的能力和表現。在選課走班制下，學生的個性和興趣得到了更多的關注和尊重。因此，評價體系也要變得更加多元和科學，以全面反映學生的綜合素質和發展潛力。

美國高中教育評價體系將更加注重學生的多元化發展，包括學習成績、課外活動、社區服務、領導能力、創新精神等多個方面。這種多元化的評價體系將鼓勵學生全面發展，不僅僅局限于學術領域，而是要在各個方面都能有所建樹。同時，評價標準也將更加科學和客觀，通過定量和定性相結合的方式，全面評估學生的能力和表現。例如，學習成績可以通過考試和作業來評估，而領導能力則可以通過學生在團隊項目或社團活動中的表現來評價。這樣的評價體系更加公平和公正，能夠更好地激發學生的潛力和積極性。如在一些課程中，學生考試和作業成績在最終成績里的比重，與實踐以及平時課堂表現相對等，這樣可以充分調動學生在課堂以及課外的學習積極性，從而實現學生德智體美勞全面

發展。

三、美國高中選課走班制的經驗

美國高中的選課走班制度是經過長期的完善發展起來的，是一個不斷發展、不斷完善的過程。從早期走班制的雛形到現代選課走班制的形成與普及，這一教學方式不僅提高了教學效率、促進了教育公平，也為學生的個性化發展提供了更多的機會和選擇。在美國高中教育中，選課走班制已經成為一種普遍且有效的教育模式。它允許學生根據自身的興趣、能力和學業規劃，選擇適合自己的課程進行學習，從而實現了教育的個性化和多元化。美國高中選課走班制的經驗有以下幾點。

1.實行動態選課制度，保證學生的主體地位

學生是學習的主人，學習主動性和主體地位為學生的學習提供了保證。美國高中的選課走班制，最大限度地保證了學生的主體地位。動態選課制度是美國高中選課走班制的核心，它強調學生的主體性和自主性，允許學生根據自己的興趣、能力和學業需求，自主選擇課程和科目進行學習。這種選課方式不僅滿足了學生的個性化需求，也提高了學生的學習動力和積極性。

動態選課制度的特點在于其靈活性和適應性。學校會定期公布課程清單，包括各類學科的選修課程、榮譽課程、AP課程等，學生可以根據自己的需求和興趣進行選擇。同時，學校還會根據學生的選課情況，靈活地調整課程設置和教學資源分配，確保每個學生都能獲得適合自己的教育。

動態選課制度在滿足不同學習能力、興趣愛好和學業需要方面發揮著重要作用。對于學習能力強、興趣廣泛的學生，可以選擇更多具有挑戰性的課程，以拓寬知識面、提升學術水平；而對于學習能力稍弱或興趣較為單一的學生，可以選擇更適合自己的課程，以鞏固基礎、提高學習效果。這種個性化的學習方式有助于學生在自己感興趣的領域深入探索，發展自己的特長和興趣。

動態選課制度對學生個性化學習和學術發展具有積極的促進作用。在選課過程中，學生需要對自己的興趣、能力和目標進行深人思考，這有助于培養他們的自主意識和決策能力。在走班學習過程中，學生需要適應不同的教學風格和課程要求，這有助于培養他們的適應能力和自主學習能力。此外，動態選課制度還為學生提供了更多的交流和合作機會，他們在不同班級中結交新朋友、分享學習經驗、互相學習、共同進步，這有助于培養他們的合作精神和團隊協作能力。

2.實施“全部學生上一節課”模式，拓寬學生的學習空間

“全部學生上一節課”模式是美國高中選課走班制的一項創新嘗試。該模式的具體做法是在一定時間段內，全校所有學生共同參與某一門課程的學習。這門課程通常是由學校精心挑選的，旨在拓寬學生視野、增加學習選擇并促進學生之間的交流與合作。

“全部學生上一節課”模式的優勢在于能夠打破班級和年級的界限，讓學生接觸到更廣泛的知識和人群。通過參與這門課程的學習，學生可以結交來自不同班級、不同年級的新朋友，了解他們的學習經驗和觀點。這種跨班級、跨年級的交流有助于拓寬學生的視野，讓他們更加全面地了解不同領域的知識和文化。同時，該模式也為學生提供了更多的學習選擇，他們可以根據自己的興趣和需求選擇適合自己的課程進行學習。

“全部學生上一節課”模式在提升學生自主學習能力和合作能力方面具有積極作用。在該模式下，學生需要更加自主地安排學習時間和進度，以適應不同班級和年級的教學要求，這有助于培養學生的自主學習能力和自我管理能力。同時，學生還需要與來自不同班級和年級的同學進行交流和合作，以共同完成學習任務，這種跨班級、跨年級的合作有助于培養學生的合作精神和團隊協作能力。

3.注重學生個性發展，提高學生的競爭力

促進學生個性發展是中學教育的根本目標。隨著信息技術的迅猛發展和全球化的加速推進，社會對人才的需求越來越多元化和個性化。因此，培養學生的個性化發展已成為教育領域的重要任務。在美國高中選課走班制中，學生個性化發展被置于核心地位。

美國高中選課走班制允許學生根據自身的興趣、能力和學業規劃自主選擇課程。這種教育模式打破了傳統教育中“一刀切”的課程設置，使每個學生都能找到適合自己的學習路徑。通過自主選擇課程，學生可以更深入地探索自己感興趣的領域，培養自己的專長和興趣。同時，選課走班制也培養了學生的自主意識和創新能力，使他們在未來的學術和職業發展中更具競爭力。

4.提前適應選課走班制，為大學的學習生活打下基礎

高中教育對大學教育的重要性是不可言喻的，如果學生可以在高中提前適應相似的教學模式，那么勢必可以更快的適應與融入大學的課程學習當中。美國高中選課走班制可以讓學生從高中到大學實現無縫鏈接，省去了從高中到大學的過渡的環節，從而使新入學的大一新生不必為適應不了不同于高中的學習生活而煩惱，更快地投入新的課程學習中去，大大提高了學習的效率。

四、美國高中選課走班制對我國的啟示

隨著教育改革的不斷深人，我國教育界開始更加關注學生的個性化發展和教育的多元化。在這一背景下，美國高中選課走班制為我們提供了一定的啟示。

1.推進個性化教育

（1)擴大課程選擇范圍，為學生個性化發展提供條件

我國高中的課程選擇范圍相對有限，往往局限于學科課程。為了促進學生的個性化發展，學校應盡可能提供多樣化的課程選擇，包括學科課程、藝術課程、體育課程等，以滿足不同學生的興趣和需求。同時，學校還可以引入一些前沿課程，如人工智能、科技編程等，以培養學生的創新能力和未來競爭力。

(2)推行導師制，引導學生發展個性

在美國高中選課走班制中，每位學生都有一位導師負責指導他們的選課、學習和職業規劃。這種導師制有助于幫助學生更好地了解自己的興趣和能力，制定個性化的學習方案。我國高中可以借鑒這一做法，為每位學生配備一位導師。導師可以與學生進行定期溝通，了解他們的學習情況和困惑，為他們提供個性化的指導和建議。通過導師的引導和支持，學生可以更加明確自己的學習目標和發展方向。

(3)建立個性化評價體系，促進學生個性化發展

傳統的以分數為主的評價方式往往過于單一和片面，無法全面反映學生的綜合素質和個性特點。為了促進學生的個性化發展，學校應建立多元化、個性化的評價體系，包括關注學生的學習過程、興趣特長和綜合素質等方面，采用多種評價方式和手段，如自我評價、同伴評價、教師評價等。通過個性化評價體系的建立，學校可以更加全面、客觀地了解每個學生的發展情況，為他們提供更加精準的教育支持和指導。

2.加強師資隊伍建設

教師是教育的根本，教師的品德和質量直接決定教育的發展方向和性質。在美國高中選課走班制中，教師的專業素養和教學能力對學生的個性化學習具有不可忽視的決定性作用。選課走班制強調學生的自主選擇和個性化發展，而教師則是這一過程中不可或缺的引導者。因此，要加強師資隊伍建設，提高教師的專業素養和教學能力，使他們能夠更好地指導學生進行選課和學習。

(1)提高教師素養

教師的專業素養是學生學習的基石。只有具備扎實的學科知識，教師才能準確地向學生傳授知識，解答學生的疑惑。教師需要不斷更新自己的知識體系，跟上時代的步伐，確保所教內容的前沿性和實用性。此外，教師的教學能力對學生個性化學習的影響更為顯著。教師不僅需要具備豐富的教學經驗，還需要具備創新能力，能夠根據學生的特點和需求設計個性化的教學方案。這種教學方案能夠激發學生的學習興趣和潛能，使他們更加主動地投入學習中去。同時，教師還需要關注學生的學習過程，及時調整教學策略，確保學生能夠在學習中取得最佳效果。

定期組織教師培訓活動是提高教師教育教學能力的重要途徑。培訓內容可以包括學科知識、教學方法、教育心理學等方面。通過培訓，教師可以更加深入地了解學生的心理特點和學習需求，掌握先進的教學方法和手段，提高教學效果。此外，還可以鼓勵教師參與校外的教育培訓和學術交流活動，拓寬視野，提升教師的學術水平。

(2)引進優秀人才

引進優秀人才是加強師資隊伍建設的另一重要措施。學校可以通過公開招聘、人才推薦等方式吸引具有豐富教學經驗和創新能力的優秀教師加入。這些優秀教師不僅能夠為學校的教育教學注入新的活力，還能夠帶動其他教師的成長和進步。

(3)建立激勵機制

建立科學合理的激勵機制是激發教師工作熱情和創造力的關鍵。學校可以設立各種教育教學獎項和榮譽稱號，表彰和獎勵在教育教學方面取得突出成績的教師。這些獎項和榮譽稱號不僅能夠增強教師的榮譽感和歸屬感，還能夠激發他們的工作熱情和創造力。此外，學校還可以為教師提供良好的工作環境和福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠更加專注于教育教學工作。

3.建立科學的課程管理制度和評估機制

在教學中除了推進個性化教育以及加強師資隊伍建設外，還需要從源頭把關，即建立科學的課程管理制度和評估機制，兩者相輔相成，缺一不可。美國高中有著相對完善的課程管理制度和評估機制，結合我國的國情以及教育制度，可以從中汲取一些經驗。

(1)科學的課程管理制度

科學的課程管理制度是保證教學質量的關鍵，美國高中的選課走班制如果沒有一套完整的課程管理制度，那么學生雖然擁有選課自主權和個性化的學習方式，但學習效果未必能夠得到保證。因此，設定一套科學的課程管理制度可以讓學生既享受到選課走班制帶來的個性化學習體驗，又保證了學習知識的效果和效率不打折扣。

除一些必修課外，對其他各科進行分門別類，學生可以在教師的指導下進行選課；如果學校條件允許，必修課也可以設置不同的教師進行教學，讓學生自由選擇任課教師；有效整合利用所有資源，保證硬件軟件相對公平的分配到各個課程當中，從而使學生的學習效率進一步提高。

(2)有效的評估機制

有效的評估機制可以幫助教師清楚地認識到自己的不足，從而更好地提高教學質量。在美國俄亥俄州的州立大學附屬學校，每個K-12教師每學期都需要接受一個由監管者發起的訪談式評估。評估系統以及標準由美國俄亥俄州教育部門出臺，具體形式為一對一采訪式問答，采訪過程中受采訪教師需要回答監管者的10個問題，然后根據評分標準給予相關教師應有的評分。

有效的評估機制可以幫助課程設置更加的科學和合理，而評價一門課程是否科學和合理可以從多個方面進行評估。比如一門優秀的課程不能僅看學習這門課程的學生成績如何，還要注重學生在課堂上的表現如是否積極發言等，在美國的高中，學生的日常課堂發言通常也是會被計入最終成績中的。通過借鑒美國高中走班制科學的課程管理制度和有效的課程評估機制，結合我國的高中教育現狀，可以有力推動我國高中教育教學高質量的發展。

總之，我國高中教育在推進選課走班制方面有著廣闊的前景和巨大的潛力。借鑒美國高中選課走班制比較成熟的教育理念和實踐經驗，我國高中將能夠逐步建立起更加完善、更加科學的選課走班制度，為學生提供更加優質、更加個性化的教育服務，為培養更多優秀的人才做出更大的貢獻，

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[作者：楊明燁( 1994- ，男，江蘇連云港人，俄亥俄州立大學，實習指導老師。]