結構化教學的教學評價一體化模式

〔摘" "要〕" 本文分析了當前小學科學教學評價存在的問題，闡述了基于結構化教學的小學科學教學評價一體化模式構建路徑，包括評價目標一體化、評價內容一體化、評價方法一體化、強化評價反饋與應用。從與課堂教學緊密結合、注重過程性評價、發揮學生主體作用、加強家校合作與評價方面提出了小學科學教學評價一體化模式實施策略。實踐應用表明，該模式能提高小學科學教學評價有效性，能為小學科學教學評價改革提供借鑒。

〔關鍵詞〕" 小學科學；結構化教學；教學評價一體化

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0028-03

小學科學作為培養學生科學素養的重要學科，其教學評價對于檢驗教學效果、指導教學改進以及促進學生科學素養發展具有重要作用。然而，當前小學科學教學評價仍存在著評價目標不明確、評價體系不完善、評價方法單一以及評價結果缺乏反饋和應用等問題。為解決這些問題，本文提出了基于結構化教學的小學科學教學評價一體化模式的構建與實施策略，以通過科學、合理、全面的教學評價，提升小學科學教學質量和效果。

一、科學教學評價存在的問題分析

（一）評價目標不明確

在當前小學科學教學評價中，評價目標往往過于籠統，缺乏針對性和明確性。導致教師在評價過程中難以準確把握評價重點和方向，無法有效對學生學習情況進行全面、客觀評價。同時，不明確的評價目標也使學生難以明確學習目標和努力方向，從而影響學生的學習積極性和主動性。

（二）評價內容不全面

小學科學教學評價應該是一個系統、完整的過程，包括評價內容、評價方法、評價標準等多個方面。然而，當前的評價體系中，往往存在評價內容單一、評價方法落后、評價標準不統一等問題。這使評價難以全面反映學生學習情況和科學素養水平，也無法為教學改進提供有效依據。

（三）評價方法單一

當前小學科學教學評價方法往往以傳統紙筆測試為主，忽視了學生在實際操作、觀察記錄、實驗探究等方面的表現。這種單一評價方法不僅無法全面反映學生科學素養水平，還容易導致學生產生厭學情緒，影響學生學習興趣和動力。

（四）評價結果缺乏反饋和應用

評價結果反饋和應用是教學評價的重要環節。然而，在當前的小學科學教學評價中，評價結果往往只是被簡單地用于對學生成績進行排名或評定等級，缺乏深入分析和應用。這使評價結果無法有效指導教學改進和學生學習進步，也浪費了評價資源。

二、結構化教學的教學評價一體化模式

（一）評價目標一體化

評價目標一體化是構建小學科學教學評價一體化模式的基礎。在結構化教學背景下，評價目標應聚焦于學生科學素養發展，具體評價目標應涵蓋以下方面：一是科學知識掌握情況。評價學生對科學教材中的基本概念、原理、規律等知識掌握程度。二是科學方法運用能力。評價學生在觀察、實驗、推理、論證等科學活動中方法運用能力。三是科學態度與責任。評價學生對科學的興趣、好奇心、探究精神以及尊重事實、尊重證據的科學態度。四是科學精神與創新思維。評價學生在解決問題中表現出的創新思維、批判性思維以及合作精神等。

例如，在教科版科學四年級下冊“植物的生長變化”這一單元教學評價中，教師可構建如下一體化評價目標：一是科學知識掌握情況。評價學生是否能準確識別并命名不同種類植物，理解植物基本結構（如根、莖、葉、花、果實、種子）及其功能，以及植物生長基本需求（如水、陽光、空氣、土壤）等。通過課堂問答、小測驗等形式，檢查學生對這些知識點的記憶理解程度。二是科學方法運用能力。評價學生是否能正確使用放大鏡、尺子等工具觀察植物細節，記錄觀察結果，能否設計簡單實驗探究植物對水的需求或光照偏好，以及在實驗過程中能否合理運用控制變量、重復實驗等科學方法。通過觀察學生實驗操作、實驗報告和小組討論來評估其方法運用能力。三是科學態度與責任。評價學生對植物的好奇心和探索欲，是否愿意主動觀察身邊的植物并提出問題，在實驗中是否尊重數據，堅持實事求是的科學態度，以及是否形成愛護植物、保護環境的意識。通過日常觀察、學生自評互評和教師評價相結合的方式，了解學生科學態度與責任的變化。四是科學精神與創新思維。評價學生在面對植物生長問題時，能否提出新穎解決方案，在團隊合作中是否能積極貢獻想法，與他人進行有效溝通協作，以及能否對實驗結果進行批判性思考，嘗試從不同角度解釋現象。通過項目式學習、創意展示等活動，激發學生創新思維和合作精神，并通過展示匯報、同伴評價等方式進行評價。

（二）評價內容一體化

評價內容一體化是確保教學評價全面性的關鍵。在構建小學科學教學評價一體化模式時，應注重評價內容的多元化和綜合性。評價內容應注重包括以下幾個方面：一是課堂表現評價。觀察學生在課堂上的參與度、注意力、互動情況等，評價學生的課堂表現。二是作業與作品評價。通過檢查學生作業完成情況、科學實驗報告、創意作品等，評價學生知識掌握情況和實踐能力。三是測試與考試評價。設計科學合理的測試題目和考試內容，評價學生對科學知識的掌握程度和應用能力。四是實踐活動評價。組織學生進行課外科學探究活動、科技制作比賽等，評價學生實踐能力和創新思維。

例如，在教科版科學六年級下冊“物質的變化”這一單元教學評價中，可以通過以下方式實現評價內容一體化：一是課堂表現評價。觀察學生在課堂上的參與度，如是否積極舉手回答問題、是否參與小組討論等。二是作業與作品評價。布置實驗作業，讓學生觀察并記錄物質變化的過程，提交實驗報告；同時，鼓勵學生制作關于物質變化的創意作品，如小報、模型等。三是測試與考試評價。設計包含選擇題、填空題、實驗題等多種題型的測試卷，全面評價學生對物質變化知識的掌握情況和應用能力。四是實踐活動評價。組織學生參觀化工廠或科技館，讓學生了解物質變化在實際生產中的應用；同時，舉辦科技制作比賽，鼓勵學生運用所學知識制作與物質變化相關的作品。

（三）評價方法一體化

評價方法一體化是提高教學評價有效性的重要保障。在構建小學科學教學評價一體化模式時，應注重評價方法的多樣性和靈活性。教師應重點突出以下評價方法的運用：一是量化評價與質性評價相結合。量化評價可以通過分數、等級等形式對學生的學習成果進行客觀評價；質性評價則可以通過描述性語言、檔案袋等形式對學生的學習過程和學習成果進行主觀評價。兩者相結合可以更加全面、準確地反映學生的學習情況。二是過程評價與結果評價相結合。過程評價關注學生在學習過程中的表現和努力程度；結果評價則關注學生學習成果和完成度。兩者相結合可以更加全面地評價學生學習效果，同時鼓勵學生注重學習過程和方法。三是自評、互評與師評相結合。自評可以讓學生對自己的學習情況進行反思和自我評價；互評可以讓學生相互學習和借鑒，促進同學之間交流和合作；師評則可以從教師角度對學生學習情況進行評價和指導。三者相結合可以更加全面地反映學生學習情況，同時培養學生自我評價能力和合作精神。

例如，在教科版科學三年級下冊“動物的一生”這一單元的教學評價中，可實施以下一體化評價策略：一是量化評價與質性評價相結合。通過測試卷對學生的知識掌握情況進行量化評價；同時，通過檔案袋記錄學生在學習中的表現，如觀察記錄、實驗報告等，進行質性評價。二是過程評價與結果評價相結合。在學生學習過程中，觀察并記錄學生參與度、探究精神等過程性表現；在學習結束后，通過測試或項目展示等方式對學生學習成果進行評價。三是自評、互評與師評相結合。鼓勵學生進行自我反思和自我評價，撰寫學習心得或反思日記；組織學生進行小組互評，相互學習和借鑒；教師根據學生學習情況和表現給予評價和指導。

（四）強化評價結果反饋與應用

評價結果反饋與應用是教學評價體系中至關重要的組成部分，它直接關系到教學效果提升和學習效率優化。一是及時反饋評價結果能夠讓學生和教師迅速了解當前學習狀況和教學成效，這是調整學習策略和教學方法的前提。通過反饋，學生可以清晰地認識到自己在知識掌握、技能運用等方面的優勢與不足，從而有針對性地加強學習。教師則可以依據反饋信息，反思教學策略的有效性，及時調整教學計劃和手段，以適應學生學習需求。二是評價結果的深入應用是教學改進和學生持續進步的關鍵。將評價結果作為教學決策的依據，可以幫助教師精準識別教學過程中的問題所在，如知識點掌握不牢、技能訓練不足等，進而設計并實施更加有效的教學干預措施。同時，對于學生而言，評價結果應用意味著他們能基于個人表現獲得個性化學習指導和支持，在后續學習中避免重復錯誤，加速知識掌握和技能提升過程。

例如，在教科版科學三年級上冊“天氣”教學評價中，可以通過對學生天氣預報的制作和展示進行評價。一是教師在學生完成天氣預報制作和展示任務后，應及時給出具體、全面的評價。評價不僅要涵蓋學生天氣預報內容的準確性，如天氣符號的正確使用、氣象數據的合理解讀。二是要關注學生表達能力鍛煉，如語言組織的邏輯性、創意的展現等。三是教師應將評價結果以直觀、易懂的方式反饋給學生，幫助他們明確自己的學習亮點和待改進之處。四是基于反饋結果，教師可以在后續教學中安排針對性輔導和練習，如針對天氣符號識別不準確的學生進行專項訓練，或組織學生進行天氣預報模擬演練，以提高其實踐和應用能力。通過評價與反饋不僅能有效提升學生學習效果，還能促進他們對天氣知識的深入理解和掌握。

三、結構化教學的教學評價一體化模式的實施

（一）與課堂教學緊密結合

基于結構化教學的小學科學教學評價一體化模式應該與課堂教學緊密結合。教師應該根據評價目標和評價內容，在教學過程中有針對性地設計評價任務和評價活動，確保評價與課堂教學內容的有機融合。同時，教師還應該及時收集和分析學生的學習數據，為教學評價提供有力支持。

（二）注重過程性評價

過程性評價是教學評價的重要組成部分。它關注學生在學習過程中的表現和發展，能夠及時發現和解決學生在學習中的問題。因此，在基于結構化教學的小學科學教學評價一體化模式中，教師應該注重過程性評價的實施。

（三）發揮學生主體作用

在基于結構化教學的小學科學教學評價一體化模式中，學生應該成為評價的主體之一。教師應該鼓勵學生積極參與評價過程，發揮自己的主體作用。通過自我評價和同伴評價等方式，學生可以了解自己學習情況和學習成果，發現自身優點和不足，從而調整學習策略，提高學習效果。

（四）加強家校合作與評價

家長作為學生成長過程中的重要陪伴者和教育者，他們的參與和評價對于學生學習和發展具有重要意義。因此，教師應該加強家校合作與評價。可以通過家長會、家校聯系本等方式與家長保持密切聯系，及時向家長反饋學生學習情況和評價結果。同時，教師還可以邀請家長參與教學評價活動，通過這種方式，家長可以更加深入地了解學生學習情況和科學素養水平，同時也可以為教學提供有益建議和支持。

總之，基于結構化教學的小學科學教學評價一體化模式的構建與實施是一個長期而復雜的過程。需要教師不斷探索、實踐和完善該模式，以確保其科學性和有效性。通過評價目標一體化、評價內容一體化、評價方法一體化、強化評價反饋與應用，能夠構建小學科學一體化教學評價模式。通過與課堂教學結合、注重過程性評價、發揮學生主體作用、加強家校合作等，提高一體化評價成效，促進學生科學素養全面發展。

參考文獻

[1]黃繼.小學科學“結構化探究模式”教育案例[J].科學咨詢，2023（42）：31-32.

[2]吳莎.基于結構化教學的小學科學教學設計分析[J].讀與寫（教師），2021（3）：1-2