大概念視域下小學語文“教一學—評”一致性教學策略的思考

在大概念視域下，確定一個具備統攝性的大概念，是實現小學語文“教－學－評”一致性的關鍵。本文以《網明同的毀滅》為例，確定以“文化遺產的價值與保護”為大概念引領教學目標，通過“教一學一評”一致性的教學策略，有效落實學科核心素養。

一、確定大概念，引領教學目標

1.大概念的選擇依據。

（1）文本內容的解析。《圓明園的毀滅》一課，描繪了圓明園昔日的輝煌景致，同時深刻敘述了它慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的事實，抒發了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨。通過學習這篇課文，學生能夠深刻感受到圓明園作為中國古代文化遺產的巨大價值，同時也能夠意識到保護文化遺產的重要性。這一過程不僅能喚起學生對中華文明的熱愛與自豪，更能引導學生銘記歷史，不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

（2）學科素養的涵養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）致力于強化學生的語言文字運用能力、邏輯思維能力、審美能力及文化傳承意識。“文化遺產的價值與保護”這一大概念能夠將這些學科素養有機地融合在一起，讓學生在學習語言文字的過程中，提高對文化遺產的認識和理解，培養他們的批判性思維和文化責任感。

（3）學科育人的落實。在全球化的時代背景下，文化遺產的保護已成為了一個備受關注的全球性問題。通過將本文中的輝煌與毀滅進行對比學習，學生既能感悟文化遺產的珍貴價值，也能激發守護文明、自強不息的信念。這一學習契合愛國主義教育的核心目標，能夠引導學生關注文化遺產的價值與保護，有助于培養他們的社會責任感和全球視野，使他們成為文化遺產的傳承者和守護者。

2.基于大概念的教學目標。

確定“文化遺產的價值與保護”這一大概念，并以此為引領制訂教學目標，使教學更加具有針對性和實效性，實現“教一學一評”一致性。在教學過程中，圍繞語言、思維、審美及文化這四個核心維度目標，精心策劃并實施多樣化的教學活動，引導學生通過自主學習、合作探究等方式，深入理解課文內容，感受文化遺產的價值，提高他們的語文素養和文化素養。同時，依據既定的教學目標，設計與之相匹配的評價任務，及時且準確地把握學生的學習情況，適時調整教學策略，確保教學目標的圓滿達成。

二、設計教學活動，落實教學目標

教學活動應圍繞大概念展開，通過多樣化的教學方法和手段，幫助學生理解和掌握大概念。在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師以“文化遺產的價值與保護”為大概念，設計如下教學活動。

先播放一段關于圓明園的視瀕，展示圓明園昔日的輝煌和如今的殘垣斷壁。通過對比，加深學生的直觀感受，激發他們對圓明園被毀滅的遺憾、憤怒之情。在學生對圓明園有了初步感知后，進一步引導學生感受圓明園的歷史價值和文化意義。學生自由朗讀課文，圈出生字詞；教師檢查學生的預習情況，講解生字詞的讀音、寫法和含義。學生默讀課文，概括課文的主要內容；教師引導學生厘清文章的結構和脈絡。

精讀課文時，學生分組朗讀，并找出文中描寫圓明園輝煌的語句進行品讀和賞析，感受圓明園的宏偉壯觀和藝術價值，喚起對中華文明的熱愛。學生小組討論，探討圓明園為什么會被毀滅以及我們應該吸取什么教訓，培養歷史責任感，激發愛國熱情，增強文化保護意識。教師在總結和點撥中，引導學生深人理解課文主題和大概念。在拓展延伸環節，讓學生查閱資料，了解我國其他文化遺產的現狀和保護情況，撰寫一篇關于文化遺產保護的短文，培養學生的信息搜集和寫作能力。組織學生開展一次關于文化遺產保護的主題班會，讓學生在交流和討論中進一步增強文化遺產保護意識。在課堂小結環節，教師對本節課的內容進行總結，強調文化遺產的價值和保護的重要性，鼓勵學生在今后的學習和生活中積極參與文化遺產的保護工作。這一閉環式的設計與實施，達成了“教與學”的有機融合。

三、制訂評價標準，檢測教學效果

1.依據《課程標準》和大概念確定評價內容。

教師應認真研讀《課程標準》，明確小學語文教學的總體目標和各學段的具體目標，并將其細化為可操作的評價內容。同時，要以大概念為引領，圍繞大概念設計評價任務，確保評價內容能夠體現大概念的內涵和價值。在以“文化遺產的價值與保護”為大概念的教學中，評價內容可以包括學生對相關文本的理解、對文化遺產的價值認識以及對文化遺產保護的態度等方面。

2.評價內容多元化。

在以“文化遺產的價值與保護”為大概念的教學中，教師可以觀察學生在小組討論中的發言情況、參與文化遺產保護項目的積極性；通過課堂提問，了解學生對文化遺產知識的掌握程度；布置與文化遺產相關的作業，對學生的作業完成情況進行評價。通過這些方式，教師可全面檢測學生的學習情況，關注學生學習的準確性、完整性及創新性思維的發展，促進“教一學一評”一致性的立體統一。可依據學生的實際情況，將評價標準細分為基礎、提高和拓展三個層次，使學生能夠根據自身能力選擇恰當的評價階段。

3.突出語文素養的評價。

語文素養是學生在語文學習過程中綜合素養的集中展現，評價標準應著重凸顯對學生語文綜合能力的全面考量，細致審視學生在閱讀、寫作、口語交際等方面的表現。如：在閱讀評價層面，可深人檢驗學生的理解力、閱讀速度及閱讀技巧的運用；在寫作評價方面，可綜合衡量學生在立意、結構、選材和語言表達等方面的能力；在口語交際評價方面，可以考查學生的傾聽、表達、應對等能力。

四、實施教學評價，促進教學改進

1.明確教學評價的目標。

在大概念視域下，小學語文“教一學一評”一致性的實現離不開科學有效的教學評價。評價目標應明確、具體、可操作，能夠全方位彰顯學生在語文知識、技能、情感態度等維度的發展狀況。明確教學評價目標，有助于教師精準捕捉學生的學習進展，識別教學流程中的薄弱之處，從而有針對性地采取評價措施，并據此靈活優化教學策略，提高教學質量，使評價更具針對性與有效性。

2.引導學生參與評價。

學生可通過自我評價、同伴互評的方式，對自己的學習過程及成效展開深刻的反思與評判。自我評價有助于學生明晰自身的學習狀態與需求，進而強化自我管理能力與自主學習能力；而同伴互評則能促使學生從多角度審視自身學習狀況，促進學生彼此間的相互學習與交流。教師應指導學生掌握科學的評價方法與標準，讓學生能夠客觀、公正地進行評價。

3.運用評價結果改進教學。

教學評價的最終目的是促進教學改進，教師應深入分析評價結果，精準識別教學中的不足，靈活調整教學策略與課程內容。此外，教師應及時將評價結果反饋給學生，使學生明確自身的學習狀況和進步路徑，從而激發學生的學習熱情，樹立學生的學習自信心。

（作者單位：福建省石獅市華僑實驗小學福建省石獅市教師進修學校 責任編輯：莊嚴）