情境教學在小學語文閱讀教學中的應用

開展閱讀教學有利于學生更好地掌握閱讀技巧，有利于學生圍繞閱讀實踐進一步強化語文知識的儲備量，能為學生語文素養的提升奠定堅實的基礎。近年來，很多教師對于如何做好閱讀教學工作進行了分析，希望進一步推動語文教學工作的多元化發展。在此期間，情境教學作為一種較為有特色的教學模式，展現出了良好的應用價值和廣闊的發展前景，受到了教師們的關注。它主張教師要在特定的情境中對知識進行講解和說明，從而幫助學生有效降低對抽象知識的解讀難度。筆者結合近年的教學實踐，分享一些策略，供讀者參考。

一、情境教學對小學語文閱讀教學的影響

1.有利于豐富閱讀教學工作的組織形式。

情境教學的引入可以幫助教師進一步促進教學方法的調整與變革，能推動教學工作模式的多樣化發展。與此同時，情境教學可以幫助學生更好地結合特定情境進行課文內容的自主分析和探究，幫助學生更加全面地實現對于課文知識的理解，加深對所學知識的記憶，對學生語文能力的優化具有良好的促進意義。

2.有利于激發學生探索知識的熱情。

教師利用情境教學對課文內容進行合理的情境創設，能極大地提升教學活動的趣味性。這可以幫助學生在閱讀文章的過程中圍繞教師創造的特定情境進行思考與分析，對于課堂教學工作的有序開展與教學效果的提升具有良好的輔助作用。實踐表明，情境教學還可以充分提升學生對于文章內容的探索興趣，激發學生在閱讀教學期間的主觀能動性，促進學生以更飽滿的精神投入到知識的學習中。

二、情境教學在小學語文閱讀教學中的應用路徑

1.創設情境，做好問題設計，優化學生參與度。

為了提高閱讀教學綜合水平，教師應結合情境教學的主張，圍繞教材內容進行情境的創設，并以問題作為切人點幫助學生進行語文知識的分析和探究。這對于學生語文思維的發散和課堂參與度的提升具有良好的促進意義。

例如，在五年級上冊《搭石》一課的教學中，教師積極踐行情境教學理念，采用多種方式引導學生深入學習。課前，教師先播放一段鄉村小溪上人們踩著搭石有序通過的視頻，讓學生直觀感受搭石的模樣和作用，隨后拋出問題：“搭石對于鄉親們來說僅僅是過河的石頭嗎？”以此引發學生初步思考。課堂上，教師將學生分成小組，圍繞“搭石在文中的哪些場景出現”“鄉親們在搭石上做了什么”等問題展開討論。教師穿梭于各小組之間，適時引導學生關注文中描寫鄉親們擺搭石、走搭石的細節，如“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要…直到滿意了才肯離去”，鼓勵學生分析這些細節體現出的鄉親們的品質。面對教師的引導，學生表現出極高的交流積極性。有的學生指著課文說：“我發現鄉親們走搭石時互相禮讓，還會幫助老人，他們特別善良！”還有學生結合生活經驗分享：“這就像我們小區里的鄰居，哪家有什么困難時，其他家的人都會去幫忙，特別溫暖。”通過教師的精心引導，整個課堂的氛圍十分活躍，取得了良好的教學效果，學生主動學習的意識得到增強。學生不僅深刻理解了搭石這一線索在文中的含義，準確把握了作者寄托在搭石上的情感，還在探究和分析過程中，鍛煉了語言表達能力和思維能力。在課后的小練筆中，許多學生能模仿課文的寫作手法，通過描寫生活中的平凡事物，表達出人與人之間的美好情感。

2.深人挖掘語文教學素材，促進良好課堂教學情境創設。

在情境教學理念的引導下，教師應在教學活動期間做好對于配套語文教學素材的深入挖掘與整合，從而利用海量素材為語文課堂賦能。合理素材的利用，能幫助教師創設良好的課堂教學情境，其對于學生探索興趣和主觀能動性的培養很有幫助?；诖耍處熆梢愿眯膽值貙崿F對于教學情境的設計與分析，從而為后續教學工作的多元化發展提供強有力的保障。

如在講授四年級上冊《觀潮》一課時，教師整合紀錄片、科普視頻等資源，按“潮來前一潮來時一潮頭過后”剪輯視頻，并制作含潮位數據、地理示意圖的課件。課堂開始，教師先展示平靜的錢塘江江面圖，讓學生想象江的寬廣，再播放大潮來前“悶雷滾動”的視頻，引導學生感受江面變化及其與課文語句的關聯。分段教學時，教師采用“視頻定格 + 文本對照”的方法，播放潮水涌來的慢鏡頭，讓學生圈畫課文中的關鍵詞；展示觀潮節采訪視頻，組織學生模仿課文句式描寫游客的神態動作，結合地形模型和動畫講解潮汐原理，加深學生對課文的理解。學生被震撼的浪潮視頻瞬間吸引，積極參與討論，有學生指出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”生動寫出潮水的速度與力量。這樣的教學，學生不僅精準區分課文描寫的三個場景，還領悟了寫作手法，對潮汐知識的探索興趣大增。

3.精心組織角色扮演，深化情境教學體驗。

在小學語文閱讀教學領域，情境教學法以其獨特的教學魅力，成為激發學生學習興趣、提升教學效果的重要手段。角色扮演作為情境教學的呈現方式之一，將學生置于特定的文本情境中，將抽象的語言符號轉化為可感知、可操作的情境化任務，促進學生對知識的情境化遷移，促使其主動構建知識，實現對課文內容的深度理解與內化。學生通過“實踐一反思一建構”的循環深化認知，能體會到“在做中學”的學習理念，促進了多元認知路徑的發展，實現語言能力、情感態度與思維品質的協同發展。

例如，在講讀五年級下冊《草船借箭》一課時，筆者運用角色扮演構建沉浸式情境，助力學生深度理解文本。課堂伊始，筆者將課文對話轉化為人物關系思維導圖，用不同顏色標注人物特質，并播放“諸葛亮立軍令狀”的無聲影視片段，引導學生通過演員的眉眼神態推測人物心理。隨后，筆者采用“性格適配測試”對學生進行分組，讓學生抽取角色卡進行即興臺詞演繹。如用三種語氣說“只要三天”，經小組投票確定最適合角色的演繹者。在這個過程中，學生通過討論校準人物語氣，逐步理解周瑜“表面客套、暗藏殺機”的復雜性格。排練階段，筆者提供“道具百寶箱”，鼓勵學生結合課文細節設計場景。第三小組在制作草船時，通過標注“擂鼓組”“搖櫓組”等站位，探討軍士擂鼓位置的戰術意義。指導表演時，學生運用“鏡頭定格法”，讓飾演魯肅的學生側身張望后并貼近飾演諸葛亮的學生進行耳邊低語，表現其憂慮與忠厚；引導飾演曹操的學生配合雷雨音效，帶猶豫感說出臺詞，凸顯多疑形象。在具體的展示課上，第五小組用藍色綢布模擬江面，以插滿成語便簽的稻草人呈現草船，通過旋轉船模展現“兩側受箭”。飾演周瑜的學生在清點箭矢時，用顫抖手指、摔落箭矢等動作生動詮釋角色的震驚與不甘。其他學生在觀演時，自發捕捉細節，結合課文內容加深對人物性格的理解。課后測評顯示，超九成學生能復述借箭策略，八成的學生學會了將動作描寫運用于作文，真正實現“人在文中、情在境中”的教學目標。

綜上，在新課程改革背景下，為了提升小學語文閱讀教學工作的綜合水平，教師應加強對情境教學模式的關注，積極利用多種形式對學生進行引導，促進情境教學理念與語文教學工作的深度融合。在教師的積極探索下，情境教學這一理念一定可以在后續語文閱讀教學工作中大放異彩，從而推動語文閱讀課堂教學效率的持續提升與優化。

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實驗小學）