基于課前導(dǎo)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)分享式課堂教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性的統(tǒng)一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取資源的渠道日益多元，課前自學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。然而，如何將課前自學(xué)與課堂教學(xué)高效銜接仍是亟待解決的實(shí)踐難題。基于此，筆者認(rèn)為通過系統(tǒng)化設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，整合資源推送、任務(wù)驅(qū)動與課堂分享環(huán)節(jié)，形成“導(dǎo)學(xué)一分享—內(nèi)化”的教學(xué)閉環(huán)，是解決這一難題的有效途徑。教師需以導(dǎo)學(xué)單為紐帶，構(gòu)建課前自主探究與課堂協(xié)作深化的聯(lián)動機(jī)制，通過結(jié)構(gòu)化的分享策略，激發(fā)學(xué)生思維的主動性、批判性與創(chuàng)造性。

一、任務(wù)驅(qū)動式導(dǎo)學(xué)分享教學(xué)策略

本策略以任務(wù)為支點(diǎn)，通過自標(biāo)導(dǎo)向的自學(xué)活動與課堂成果展示推動知識建構(gòu)。其核心在于設(shè)計契合學(xué)生認(rèn)知水平，兼具趣味性與挑戰(zhàn)性的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并輔以清晰的步驟指導(dǎo)與資源支持。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提煉核心知識點(diǎn)，設(shè)計具有層次化的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容應(yīng)向?qū)W生介紹任務(wù)的目標(biāo)和要求，含有引導(dǎo)完成任務(wù)的步驟，并提供必要的指導(dǎo)和幫助。布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)時，可以將學(xué)生合理分組，鼓勵小組成員之間的合作與交流。

例如，筆者在執(zhí)教“多位數(shù)乘一位數(shù)”的整理與復(fù)習(xí)課時，課前布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)：（1）閱讀數(shù)學(xué)課本68～89頁，請你回顧本單元都學(xué)了哪些知識？（2）把這些數(shù)學(xué)知識，試著根據(jù)知識間的聯(lián)系，用自已喜歡的方法整理出來。出示任務(wù)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過查閱資料及觀看線上教學(xué)課程、微課等方式，自主完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，交流各自整理的作品，在交流中進(jìn)一步完善自己的任務(wù)成果。然后選取文字羅列清單、表格、樹形圖等具有代表性的成果，鼓勵學(xué)生上臺展示，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會。同時，組織學(xué)生進(jìn)行互評，指出各自成果的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。經(jīng)過評價、探討，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)整理的方式方法。該策略通過任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生經(jīng)歷知識再現(xiàn)、重組與優(yōu)化的完整過程，既強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯思維，又培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

二、問題解決式導(dǎo)學(xué)分享教學(xué)策略

本策略以真實(shí)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與協(xié)作討論中發(fā)展問題解決能力，其關(guān)鍵在于設(shè)計具有思維張力的問題鏈，并為學(xué)生提供差異化學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)在課前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來；另一方面，還要為學(xué)生指出學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑和參考資料等內(nèi)容，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。教師可以通過提問、討論和展示等多種形式，幫助學(xué)生深入理解問題，找到解決方案。

例如，教師在執(zhí)教“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，課前設(shè)計問題解決式導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。

第一部分，提出問題：羊博士想要考一考可愛的小羊們，它設(shè)計以下問題，

把小羊們難住了，你能幫忙解決嗎？

第二部分，提供自學(xué)途徑：如果你解答有困難，可以通過以下方法進(jìn)行自學(xué)。方法一，可通過合作探究解決以下問題，羊博士買了彩色筆獎勵給小羊們，每盒12支，3盒共有多少支？列式 12×3=？ 引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)怎樣求出這個算式的得數(shù)，再完成下面兩題，（1）見圖1，在點(diǎn)子圖里圈一圈、畫一畫表示出你的想法；（2）請把你畫在圖中的想法用算式表示出來。

圖1

方法二，自學(xué)數(shù)學(xué)課本第57、60頁的內(nèi)容。方法三，觀看“國家智慧中小學(xué)”平臺的三年級上冊“兩位數(shù)乘一位數(shù)口算”和“兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算”這兩部分內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)習(xí)能力差異，教師讓學(xué)生選擇不同的自學(xué)方法，讓全體學(xué)生都能有所收獲。在課堂上，先讓學(xué)生小組交流自己的自學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果，再進(jìn)行全班匯報總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化，提升對兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的理解。整節(jié)課學(xué)生的思維得到激發(fā)和碰撞，收獲成功的體驗。問題解決式導(dǎo)學(xué)分享是一種充滿生機(jī)與活力的教學(xué)方式，通過“情境激趣—分層探究一算法優(yōu)化”的閉環(huán)設(shè)計，既尊重個體差異，又促進(jìn)高階思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“解題”到“創(chuàng)解”的跨越。

三、動手實(shí)踐式導(dǎo)學(xué)分享教學(xué)策略

本策略強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)，通過課前實(shí)踐與課堂反思相結(jié)合，幫助學(xué)生從具象操作中抽象數(shù)學(xué)規(guī)律。課前創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、實(shí)驗探究等方式，體驗知識的形成過程和應(yīng)用方法，讓學(xué)生在動手中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題。

例如，教師在執(zhí)教“圓的認(rèn)識”時，設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生自學(xué)圓的相關(guān)知識，布置學(xué)生動手用圓規(guī)嘗試畫圓，并思考：怎樣才能把圓畫好？畫圓時要注意什么？學(xué)生課前動手實(shí)踐后，課上組織學(xué)生進(jìn)行反思和交流，介紹自己的畫圓方法。在進(jìn)行成果展示及學(xué)生間充分的討論后，教師提出問題：為什么有的同學(xué)畫出來的圖形不圓？圓規(guī)兩腳不固定就是改變了圓的什么？從中你有什么發(fā)現(xiàn)？針對問題，學(xué)生進(jìn)行討論和分享，由此可以從同伴那里學(xué)到不同的思路，總結(jié)操作過程中獲得的經(jīng)驗和規(guī)律，并抽象出數(shù)學(xué)概念和法則，加深了對圓的特征的理解。將實(shí)踐環(huán)節(jié)前置，既能縮短課堂操作耗時，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過“試誤一反思一抽象”的認(rèn)知過程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深化對知識本質(zhì)的理解。

四、調(diào)查研究式導(dǎo)學(xué)分享教學(xué)策略

調(diào)查研究式導(dǎo)學(xué)側(cè)重于鼓勵學(xué)生通過社會化的數(shù)據(jù)調(diào)查活動，讓學(xué)生從生活情境中提取數(shù)學(xué)信息、感知數(shù)學(xué)概念、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。這種策略不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析能力與模型意識。在實(shí)施這一策略時，教師需在導(dǎo)學(xué)單中提供調(diào)查工具支架用于信息搜集（如記錄表模板等），讓學(xué)生從碎片化信息中提取數(shù)學(xué)知識，避免調(diào)查停留于表面信息的收集。并引導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析問題、進(jìn)行邏輯推理等。學(xué)生通過調(diào)查、研究和討論找到問題的解決方案，為課堂教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)素材。

例如，在執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，筆者在課前導(dǎo)學(xué)上布置以下任務(wù)：（1）自學(xué)數(shù)學(xué)課本64～66頁或觀看“國家智慧中小學(xué)”課程。（2）通過報紙或網(wǎng)頁調(diào)查，舉出百分?jǐn)?shù)的例子，它們分別表示什么意思？① 通過自學(xué)我知道了： 。 ② 我調(diào)查到的百分?jǐn)?shù)： ，它表示： 是 的（ ） %_° （3）我還想知道：

基于學(xué)生課前的自學(xué)和調(diào)查，在課堂上先讓學(xué)生匯報自學(xué)所得，使學(xué)生初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫知識。然后分享各自調(diào)查到的百分?jǐn)?shù)，并通過討論正確理解這些百分?jǐn)?shù)所表示的意義，引導(dǎo)學(xué)生對這些百分?jǐn)?shù)各自的意義進(jìn)行比較、分析、歸納，抽象出百分?jǐn)?shù)的普適定義。這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)、調(diào)查和分享，學(xué)習(xí)素材既熟悉又豐富，思維的火花不斷碰撞，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（作者單位：福建省羅源縣實(shí)驗小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）