“三全育人”下輔導員與專業課教師立體育人研究

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0120-04

黨的二十大報告指出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這為高職院校思想政治工作指明了方向，提供了根本遵循。輔導員和專業課教師是與學生接觸最廣、最深的兩大主體，在“三全育人\"視角下，如何處理好輔導員與專業課教師之間的關系，有效融合兩大育人主體，凝聚育人力量，為構建“三全育人\"大格局提供助力，是當前各大高職院校的重要任務之一。[1]

一、三全育人”下高職輔導員與專業課教師“一心同體、雙向融合、三維共育”立體育人的邏輯向度

（一）價值邏輯

“培養什么人\"是高職教育的首要問題，高職輔導員與專業課教師在培養技術技能人才的目標上存在價值協同性。[2]盡管輔導員與專業課教師育人手段有所差別，前者重在思想引領，凸顯“思想育人”和“管理育人”，后者重在教學科研引導，凸顯“教書育人\"和“科研育人”，但培養技術技能人才是兩者的共同目標。[3]“一心同體、雙向融合、三維共育\"的立體育人模式于高職教育中彰顯出重要價值。首先，此模式能充分調動輔導員與專業課教師的協同力量，為學生提供全面關懷與指引。輔導員著重學生的思政教育、心理狀態及日常管理，專業課教師則專注于專業知識與技能的傳授。兩者一心同體，有效規避教育的片面性與碎片化，全面助推學生在德、智、體、美、勞各領域的成長。例如，面對因專業學習受挫而消沉的學生，輔導員能及時安撫其情緒，專業課教師則能提供專業的學習策略輔導，攜手助力學生走出困境，激發其學習的熱情與自信。其次，雙向融合有利于教育資源的優化整合。輔導員熟知學生個性與需求，能為專業課教師的教學提供關鍵信息，增強教學的針對性與吸引力。專業課教師在授課中發現的學生問題，反饋給輔導員后能共同謀劃解決之道。最后，三維共育為學生營造了豐富多元的成長環境。從知識傳授、能力培養到價值塑造，全方位關注學生發展，點燃學生的創新之火與實踐熱情，培育學生的社會責任感與職業素養，筑牢學生未來職業與個人發展的基石。

（二）理論邏輯

專業課教師直接或間接影響學生的學業完成，輔導員通過思政教育工作促進學生的健康成長。[4輔導員與專業課教師“一心同體、雙向融合、三維共育\"立體育人使得“價值引領”“知識傳授”“能力培養”等貫通在高職院校培養技術技能人才的生態圈之中。從教育理論視角審視，“一心同體、雙向融合、三維共育\"的立體育人模式扎根深厚的理論土壤。

第一，契合馬克思主義的人的全面發展理論。該理論主張人的發展應是全面且自由的，涵蓋體力、智力、道德、審美及社會交往等多重維度。高職輔導員與專業課教師的協同育人，致力于推動學生各方面的協調共進，塑造全面發展的個體。比如，專業課程提升學生的智力與技能，思政教育活動引導學生樹立正確“三觀”。

第二，符合建構主義學習理論。此理論強調學習是學習者基于原有知識經驗，與環境交互作用主動建構知識的過程。在這一模式中，輔導員和專業課教師合力打造豐富多元、積極互動的學習場景。例如，專業課教師于課堂引領知識探索建構，輔導員在課外組織實踐活動，促進知識的應用與遷移。

第三，順應協同理論的要求。協同理論表明，系統內各子系統的協同能產生 1+1gt;2^′ 的效應。輔導員與專業課教師作為高職教育系統的重要組成，通過一心同體、雙向融合、三維共育，實現教育功能的互補協同，增強整體育人成效。比如，在創新創業教育中，雙方協同發力，提升學生的創新與創業能力。

（三）實踐邏輯

高職輔導員與專業課教師是“全員育人\"的關鍵組成部分，是達成“全過程育人\"的關鍵要素，是“全方位育人\"的實踐主體。[5在高職教育實踐中，形成輔導員與專業課教師“一心同體、雙向融合、三維共育”立體育人機制是推動高職思政教育高質量發展的基礎所在。實踐層面，“一心同體、雙向融合、三維共育\"的立體育人模式具備清晰的實施路徑與策略。

第一，構建高效的溝通機制是重中之重。輔導員與專業課教師需定期舉行交流會議，分享學生狀況與教育心得，共商學生問題的解決方案。例如，每周開展學情研討，及時交流學生在課堂、思想、生活等方面的表現，迅速制訂應對之策。

第二，強化課程思政建設。有機融入思政教育元素于專業課程教學，令專業課程兼具知識技能傳授與育人功能。比如，工科專業講解工程案例時，引導學生思考社會責任與職業道德。

第三，推進協同育人項目與活動。攜手組織實踐教學、實習實訓、創新創業項目等，深化雙方合作，提升學生綜合能力。例如，企業實際項目中，輔導員負責團隊管理與心理調適，專業課教師把控技術與質量。

第四，建立科學的評價機制。綜合評估輔導員和專業課教師的育人工作，激勵其積極投身協同育人。比如，將學生綜合素質提升與就業質量等納人評價指標，對表現卓越者予以表彰獎勵。

二、“三全育人”下高職輔導員與專業課教師“一心同體、雙向融合、三維共育\"立體育人的內涵解讀

在“三全育人\"理念下，對輔導員和專業課教師提出協同合作、全方位培養學生的要求，旨在為社會培養德才兼備、具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才。

“一心同體”意味著高職輔導員和專業課教師在育人目標上保持高度一致，將學生的全面發展視為共同的核心任務。輔導員關注學生的思想政治教育、日常行為規范和心理健康，為學生的成長提供思想引領和情感支持。專業課教師專注于傳授專業知識和技能，培養學生的專業素養和實踐能力。他們的工作并非孤立進行的，而是相互關聯、相互滲透的。

“雙向融合”高職輔導員與專業課教師是當前高職院校思政工作中不可替代的主干力量，挖掘輔導員與專業課教師在思政工作中的作用，從“融合\"走向“雙向融合”，形成優勢互補，促使學生“德”“智”協同發展。[構建“雙向融合\"的立體育人體系，全面貫徹落實立德樹人根本任務，這是高職輔導員專業課教師隊伍建設的內在需求，更是促進學生成長、成才的時代之需。“雙向融合\"強調輔導員與專業課教師之間的深度交流與合作，實現教育資源和教育方法的相互融合。一方面，輔導員可以將學生的思想動態、興趣特長等信息傳遞給專業課教師，使專業課教學更具針對性和吸引力。另一方面，專業課教師可以將專業領域的新發展、新需求反饋給輔導員，為思想政治教育提供更豐富的素材和更貼近實際的案例。

“三維共育\"指的是從知識、能力和素質三個維度共同培育學生。知識維度上，專業課教師傳授專業知識，輔導員普及人文社科等綜合性知識。能力維度上，專業課教師著重培養學生的專業實踐能力和創新能力，輔導員注重提升學生的自我管理能力、人際交往能力和解決問題的能力。素質維度上，輔導員負責塑造學生的思想道德素質、心理素質和社會責任感，專業課教師則在教學過程中培養學生的職業素質和科學精神。

三、三全育人”下高職輔導員與專業課教師“一心同體、雙向融合、三維共育\"立體育人的實踐對策

輔導員與專業課教師作為踐行高職思政教育的兩大主體，兩者在技術技能人才培養目標上存在價值協同性，但是兩者育人主體的職責卻是相對獨立的，輔導員以“思想育人”“管理育人”為主，重點在日常教育中把握學生的思想教育與引導，專業課教師以“教書育人\"“科研育人\"為主，主抓學生的專業能力培養。[高職院校立足于立德樹人的根本任務，構建輔導員與專業課教師“一心同體、雙向融合、三維共育”立體育人體系，應打破壁壘，有機銜接專業教育與日常教育、雙向融合，有效提升思政教育科學化水平，創新構建立體化的育人共同體。

（一）打破壁壘，有機銜接專業教育與日常教育

課堂教學體系與第二課堂育人體系是高職教育體系的關鍵體系，前者重在專業教育，后者重在日常教育，兩者相互獨立，應進一步推動兩大體系的有效整合，構建“兩位一體\"的教育體系。專業課教師參與學生思政教育工作中，輔導員為專業課教師的課程思政提供理論支持和意見提供，進一步提升動態育人成效，實現共贏。課程教學實踐中，專業課教師重視顯性教育，凸顯知識技能傳授，并強化課程思政的隱性教育，凸顯價值引領。專業課教師要秉承新型育人觀念，鼓勵學生自主創業，養成創新意識，提高教學的人文性及思政性。專業課教師聯合輔導員進行研究，整合校內外教學資源，加強學生社會實踐，提升學生核心能力的同時，進一步拉近師生關系。

（二）雙向融合，有效提升教育教學科學化水平

高職輔導員的主要職責是“思政育人”，專業課教師主要職責是“教學育人”，立足立德樹人根本任務，推動兩者職責的互相補充及有效融合，突破輔導員“只會思政教育，不會專業教育”及專業課教師“只會教書，不會育人\"的現實桎梏。高職院校應明確輔導員及專業課教師的職責，結合兩者各自特點及優勢，通過職責互補的方式實現深層次的“雙向融合”，從根本上提高育人質量。以教師發展中心和學生發展中心的融合為著手點，成立人才培養領導小組，定期召開人才培養相關會議，為輔導員和專業課教師的互動交流提供平臺。尤其是要重視線上互動交流平臺，比如QQ群、微信群，幫助兩大育人主體隨時隨地進行互動交流。構建人才培養反饋平臺，專業課教師通過平臺將學生專業課的學習情況定向推送給輔導員，從而提醒輔導員指導學生合理選課及制訂學習計劃，并督促學生學習，而輔導員通過平臺向專業課教師定向推送學生的家庭情況、身體及心理素質、思想動態等信息，幫助專業課教師診斷學生學業，并對學生加強人文關懷。另外，以課程思政教學項目為載體，專業課教師聯合輔導員在專業教學中融人思政元素，促使思政教育與專業教育的有效融合；以教學研究項目為載體，專業課教師聯合輔導員開展教育教學研究，從專業的角度完善“就業指導\"“職業生涯規劃\"等課程，提升輔導員的教育教學能力；以科學研究項目為載體，專業課教師聯合輔導員開展科學研究，專業課教師主要進行理論、方法指導，輔導員帶領學生進行實地走訪調查，從而促使兩大育人主體科研能力的提高，加強科研產出，提升科研育人的效能；以實踐項目為載體，專業課教師聯合輔導員進行社會實踐及實習實訓合作，促使兩大育人主體實踐指導能力的提高，提升實踐育人的效能。

（三）制度創新，構建立體化的育人共同體

高職輔導員和專業課教師雖都堅守在教育教學一線，但兩者工作之間的協調性有待加強，加之工作內容和性質不同，導致出現評價體系錯位情況。因此，應推動輔導員和專業課教師的相互賦能和協同育人，打造育人共同體、德育共同體、發展共同體。高職教育評價標準是否科學合理對教師教學工作及專業發展都具有顯著的影響，因此，完善教育評價體系是課程思政教學改革的關鍵環節。具體而言，一方面，要改變“重科研成果，輕思政教學\"的考核評價機制。另一方面，全面構建教師的考核評價標準。比如，將專業課教師擔任班主任及參與思政教育，以及輔導員參加課程思政教學，納入教師考核評價，將協同育人落實到位。高職院校提升輔導員與專業課教師協同育人成效的關鍵是完善體制機制，如果體制機制不健全就是使得協同育人缺“鈣”，對此，高職院校亟須完善協同育人體制機制，構成育人合力。具體來說，一方面，在保障機制方面，作為課程思政教學改革的“主力軍”，輔導員與專業課教師要常態化參加相關會議、培訓等，持續深化對課程思政的認知，并有效應用教育教學實踐中，通過“結對子”，及時掌控學生的學習生活動態，在日常的教育教學工作對接中，全面地了解學生的學習、生活、思想情況，促使學生成長成才。另一方面，就激勵機制而言，高職院校要創新構建輔導員與專業課教師協同育人的激勵機制，鼓勵輔導員與專業課教師進行全面合作，包括但不僅限于學科競賽、教學科研、課堂教學等，并將合作的情況與職稱評審、工資績效及崗位晉升等掛鉤，從而最大化形成育人合力，推動協同育人工作高質量發展。

四、結語

輔導員與專業課教師是當前高職院校思想政治工作的骨干力量，兩者的教育教學活動具有不同之處，在人才培養中發揮的作用也不盡相同，但都肩負著共同的育人職責和使命。在“三全育人\"視域下，高職院校應創新構建與實踐完善輔導員與專業課教師“一心同體、雙向融合、三維共育\"立體育人體系，善用“大思政課\"創新育人格局，形成強大的育人合力。輔導員與專業課教師應秉持著“一心同體”的理念，將學生的成長和發展視為共同的責任與使命，心往一處想、勁往一處使，共同致力于培養全面發展的高素質技術技能人才。輔導員深人了解學生的思想動態和日常表現，為專業課教師提供學生的個性特點等信息，助力專業課教學更具針對性，專業課教師則將專業知識傳授與育人目標緊密結合，與輔導員共同塑造學生的品格和價值觀。通過課堂教學、第二課堂等多種方式，讓學生扎實掌握專業知識，共同培養學生的實踐能力、創新能力等，并注重學生的道德品質、社會責任感等方面的培育。通過構建輔導員與專業課教師“一心同體、雙向融合、三維共育\"立體育人體系，為學生創造更加優質、全面、深入的育人環境，促進學生的健康成長和全面發展，為學生的未來奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：楊毅恒）