“思辨性閱讀與表達”教學中學生邏輯思維的培養

思辨性閱讀與表達是小學語文教學中的重要內容，它教學生從閱讀中獲取知識，從思辨性的角度理解知識，提高閱讀理解能力和閱讀的準確性，促使學生形成一定的語言表達能力。以小學語文六年級下冊《表里的生物》為例，教師要注重在思辨性閱讀與表達教學中加強對學生邏輯思維的訓練，引領學生明確閱讀的目標、方向，提高閱讀水平，提升語文綜合素養。

一、“思辨性閱讀與表達\"教學的重要性

小學生正處于語言能力發展的關鍵時期。在奠定基礎的重要階段，小學語文教師要充分發揮語文學科的育人功能，帶領學生學習語文知識，培養學生的語文核心素養。

語文不僅是語言的載體，具有工具性的特征，而且具有較為明顯的人文性，有利于提升學生的綜合素養，為其未來的學習和成長奠定基礎。語文教學中，教師要培養學生的思辨能力，促使學生進行思辨性閱讀和表達，有針對性地展開思考，批判性地看待事物，提升核心素養。教師在思辨性閱讀與表達教學中要重視對學生的引導，鼓勵學生在辯證中質疑，培養其批判思維、質疑精神。

總之，加強對小學生思辨性閱讀和表達的訓練，能培養學生的邏輯思維，對激活學生的好奇心、提升其學習動機、提高其自主探究能力有著重要的意義。

（一）激活學生的學習動機

思辨性閱讀和表達有利于學生進行精準閱讀，提高閱讀理解能力，并使學生形成較強的自主能動性，主動對文章內容進行思辨式思考，激活內在學習動機。以往，教師易受傳統教學理念的影響，采取“填鴨式\"的方式進行教學，導致學生在閱讀和學習過程中思考力不足，無法對文章內涵進行自主探索。在教師的指引下，學生機械式地學習、背誦，喪失了閱讀的興趣。思辨性閱讀可以有效激發學生的好奇心，促使學生形成較強的內在驅動力，讓學生主動探究文本、學習知識，提高學習的自主性和積極性；讓學生帶著疑惑去閱讀，使學生在自主閱讀中養成良好的習慣，不斷提升語文素養。

（二）提升學生的自主探究能力

加強學生的邏輯思維訓練，在思辨性閱讀和表達的教學課堂上對學生進行引導，有助于學生養成自主探究的好習慣，提升其自主探究能力、語言實踐能力。

沒有探究，思考就無從談起。在思辨性閱讀與表達教學中，教師能加強學生探究能力、思維能力的培養。學生在對文本進行深入探究的過程中，要運用知識、查閱有關的資料，以解決疑惑，處理問題；還要對文本中的相關內容進行分析，劃分主次關系。該過程能鍛煉學生的內在邏輯能力，提高學生的實踐探究技能，使學生在閱讀中收獲經驗，積累知識，實現閱讀思維、自主探究能力的提升。

二、“思辨性閱讀與表達”教學中學生邏輯思維的培養

（一）驅動學生思考

在思辨性閱讀與表達的教學實踐中培養學生的邏輯思維能力，需要教師鼓勵學生主動展開閱讀前的思考，激活學生的閱讀好奇心，驅動學生主動閱讀。教師要將思辨性思維訓練貫穿于文本閱讀的全過程。在開始閱讀之前，教師可以用趣味性的元素激發學生對文本的好奇心，使學生產生強烈的學習動機，進而對文本進行閱讀，并根據文本的題目或是文章的概述進行猜測、判斷。該過程中，教師要將課堂交給學生，讓學生掌握主動權，使其在自主思考、探究的基礎上開展閱讀活動。學生可以帶著疑問或是自己的猜想去閱讀，最大限度地掌握閱讀自主權，將“要我讀\"變成“我要讀”，進而在閱讀中積極思考、深人探究。

以《表里的生物》一課為例，為培養學生的邏輯思維，教師可運用制造懸念、聯系生活實際等方式，引領學生展開思辨性閱讀和表達。

制造懸念，激發學生的好奇心。上課前，教師可以用老式的機械懷表在學生面前輕輕晃動，用懷表發出的“滴答滴答\"聲音吸引學生的注意力并提問：“同學們，聽到這個聲音，你們能猜到這是什么在響嗎？\"引導學生進行大膽猜測學生猜測后，由教師揭曉答案，并酌情進行第二次提問：“同學們，你們有沒有想過，為什么這個小小的表里面會發出這樣有規律的聲音呢？課文里有個小朋友和大家一樣好奇，讓我們一起走進《表里的生物》，看看他的想法。”

教師利用懷表的聲音制造懸念，該方式可以引發學生對課文中關于表內秘密的好奇，驅動學生思考和閱讀。此外，教師還可以聯系生活實際，讓學生分享生活中的疑惑。學生分享后，教師順勢引導：“課文里的小朋友對表的聲音感到好奇，那你們當時是怎么想的呢？有沒有像課文里的小朋友一樣，自己去尋找答案，或是進行有趣的猜測呢？”把學生的生活經驗與課文內容聯系起來，讓學生意識到自己的思考過程和課文中小朋友的思考有相似之處，促使學生深入地理解課文中小朋友的思維方式，激發學生進一步思考的欲望。

（二）引入豐富的閱讀資源

在語文閱讀教學實踐中，豐富的閱讀資源有利于拓展學生的想象空間，提升學生的思辨能力。教師要利用思辨性閱讀和表達培養學生的邏輯思維，使學生形成較強的閱讀動機，并在大量資源的支持下主動閱讀，提高閱讀理解能力和語言水平。

教師要在保證閱讀質量的同時，協助學生增加閱讀量。語文教材中的課文都是經過精挑細選的，都是高質量的文章，可以有效地滿足閱讀教學的要求和學生大量閱讀的需求。

在課堂上，教師應引入大量的優質閱讀資源，讓學生進行廣泛閱讀，用豐富的資源對學生的思辨思維進行訓練，使學生突破思維定式。例如，學生閱讀相同題材的文章后，教師組織閱讀活動，采取對比分析等方式加強對學生邏輯思維的訓練。教師要精準篩選同題材文章，緊扣教材單元主題，在相同題材、不同內容的文本閱讀中指導學生學習不同的寫作邏輯，提升邏輯思維能力。針對小學生的年齡和閱讀能力，教師應選擇篇幅適中、語言簡潔易懂的文章。在此基礎上，教師定期組織閱讀分享會，讓學生分享閱讀相同題材文章的收獲。在分享過程中，學生需要梳理文章內容、提煉觀點，鍛煉邏輯表達能力；讓學生傾聽他人分享，拓寬思維，學習從不同角度解讀文章，深化對題材的理解，學會歸納總結，提升邏輯思維。

在學生閱讀完多篇相同題材的文章后，教師要引導學生對比分析文章的寫作手法，分析不同寫作手法的運用目的和效果，讓學生明白根據表達意圖選擇合適寫作手法的邏輯思維，提升自己的邏輯思維能力。此外，引導學生思考不同文章主題表達深度差異的原因，培養學生深入思考問題的習慣，提升其邏輯思維的深度和廣度。

（三）喚醒思辨意識

在思辨性閱讀與表達的教學中，小學語文教師要以培養學生的邏輯思維為落腳點，引領學生關注文本，在文本中進行邏輯思維的訓練。教師先將學生的思辨意識喚醒，啟發小學生進行思辨式閱讀和表達；然后了解學生的思維特點、認知能力，結合文本內容，引領學生提出自己的疑問；最后對文本中的矛盾點進行分析，促進學生思維的縱向化發展，培養學生的自主思考能力，促進學生進行思辨式的思考與閱讀探究。

在教學《表里的生物》一文時，為了喚醒學生的思辨意識，培養學生的邏輯思維，教師要解讀課文背景與教學目標?！侗砝锏纳铩芬晃闹v述了作者小時候幼稚可笑的經歷，他認為“凡能發出聲音的都是活的生物”。當他聽到父親的懷表中發出清脆的聲音時，就認為里面也一定有一個小生物。這使他充滿了好奇。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。教師要明確教學目標，除了讓學生掌握基本的生字詞和朗讀技巧外，還要引導學生深入理解課文，體會作者的情感變化，并在課文閱讀中喚醒學生的思辨意識，促進學生表達，培養學生的邏輯思維。

教師可以用問題引導學生思考，激活其思辨意識，如提出“你們認為表里可能藏著什么生物？”“作者為什么會有這樣的想法？”“你們有過類似的經歷或想法嗎？”等問題，激發學生的求知欲，引導學生主動思考。在閱讀課文后，教師可以組織學生進行小組討論或全班交流，討論的主題要圍繞課文中的情節、人物、情感等方面展開。例如，可以讓學生討論：“作者為什么會有這樣的想法？\"“父親的做法對嗎？\"“你從這篇課文中學到了什么？”

在討論交流中，鼓勵學生互相啟發、互相補充，深化對課文的理解，引導學生從多個角度思考問題，培養批判性思維。在討論交流結束后，教師可以引導學生對課文進行反思和總結，例如，“你從這篇課文中獲得了哪些啟示？”“你在生活中是否也有過類似的經歷或想法？你是如何處理的？”在反思和總結中，進一步提升學生的認知水平和思辨能力。

引導學生分析作者的思維過程，是鍛煉學生邏輯思維的有效方法。教師可以引導學生分析問題：“作者是如何產生表里藏著生物的想法的？”“他是如何一步步驗證自己的想法的？”“最后他得出了什么結論？\"引導學生深人地理解課文，并學習如何運用邏輯思維來分析和解決問題。教師可以鼓勵學生提出自己的假設，并設計實驗或想辦法來驗證假設。例如，讓學生思考“如果你認為表里藏著生物，你會如何設計實驗來驗證這個想法？”等問題，促使學生學習如何運用科學的方法來驗證自己的想法，培養其邏輯思維和動手實驗的能力。教師還可以引導學生從課文情節、人物、情感等方面進行批判性思考。例如，讓學生思考“你認為父親的做法對嗎？為什么？”

“作者的想法是否合理？為什么？”等問題，指導學生展開批判性思考，從不同角度看待問題，鍛煉學生的多元思考能力。

（四）借助留白進行思辨訓練

小學語文教材中有很多課文都給讀者留有一定的想象空間，教師要充分利用留白，加強對學生思辨能力的訓練，促使學生在思辨性閱讀和表達中提高語言能力，提升語文素養。

教師在思辨性閱讀與表達教學實踐中要將作者留白的地方找出來，幫助學生在留白處進行思考，增強學生對文字的敏感性，培養學生的思辨能力。如從課文情節、人物心理、故事結局等常見的留白處人手，訓練學生的邏輯思維。

教師要挖掘課文情節留白，在講解課文時，引導學生關注情節留白點。例如，《表里的生物》一文中對作者的內心活動和細微思考過程沒有詳細描寫，教師可以提問：“同學們，想一想，作者在聽到父親的答案時，腦海里可能閃過哪些念頭？他是怎樣在短時間內判斷答案的真實性的？”促使學生根據已有的故事情節，結合自己的生活經驗進行合理的推理和想象，梳理思維邏輯，鍛煉邏輯思維能力。

此外，教師還可以指導學生填補情節空白細節，鼓勵學生大膽想象后續情節，要求學生在構思時深入分析角色，按照一定的邏輯順序來構建新的情節，使故事既合理又有趣。該過程能有效訓練學生的邏輯思維。

探索人物心理留白，培養學生的分析能力，有利于學生進行思辨訓練。教師要帶領學生一起剖析人物的內心世界，從語言和行為兩個層面出發，分析人物的性格特點，進而推測其內心活動，幫助學生理解人物的行為動機，培養學生從多角度分析問題的邏輯思維能力。

教師還可以和學生一起拓展故事結局留白，激發創新思維。小學語文課本中的許多課文結局都具有開放性，給學生留下了廣闊的思考空間。教師可以鼓勵學生大膽想象，創作多元結局。學生可以綜合考慮故事背景、人物性格等因素，按照一定的邏輯進行構思，激發創新思維，提升邏輯思維的靈活性。在學生完成不同結局的創作后，教師組織學生進行對比評價，讓學生從邏輯合理性、情節趣味性、主題深化等方面對不同的結局進行分析和討論，進一步明確邏輯思維在故事創作中的重要性，不斷優化自己的思維方式，提高邏輯思維能力。

（五）引人思維導圖，建立多元思維模型

在思辨性閱讀和表達中，教師可以運用思維導圖培養學生的多元思維能力，通過建立閱讀思維模型，提升學生的閱讀水平；利用思維導圖對閱讀知識進行梳理，使其成為一張知識網，促進學生閱讀思維形成、發展及完善?？傊?，系統的整合和知識梳理能協助學生明確閱讀的要點，提煉出閱讀中的關鍵要素。

例如，在閱讀《表里的生物》時，教師指導學生構建了情節發展思維模型，梳理事件脈絡，繪制思維導圖。將“表里有什么生物”作為中心主題，從起因、經過、結果三個方面展開分支，明晰事件發展的先后順序，理清了因果關系，構建了記敘文情節發展的思維模型。在閱讀同類文章時，學生也可以運用此種方式快速把握事件脈絡

教師基于思維導圖，引導學生分析人物關系與情感，以人物為節點繪制思維導圖，分析人物的矛盾沖突、情感變化過程，讓學生深人理解人物性格和情感變化的邏輯，學會從人物關系角度分析記敘文。

（六）組織多元實踐活動

為加強對學生邏輯思維的訓練，教師要在思辨性閱讀和表達的課堂中合理地利用實踐類的活動，借助綜合性、情境性的實踐活動培養學生解決問題的能力，使學生在真實的情境中思考、學習和運用知識。

教師可以設置辯論賽或是利用角色扮演等活動加強對學生的邏輯思維訓練。以辯論賽為例，教師可以將文本中的某個觀點或問題提煉出來，組織學生進行辯論活動。學生需要熟讀文本，對其中的信息進行提煉、運用，將自身的理解和思考融人其中，有理有據地展開辯論。在辯論賽活動中，學生可以自主選擇辯方，組織語言，運用材料進行表達。該過程能有效地提升學生的思辨能力，促使學生加深對文本內容的理解。

教師還可以利用角色扮演的方式，組織學生分小組進行角色扮演活動。學生通過扮演文章中的角色，加深對其中人物形象、情節的認知和理解，提高語言表達能力、溝通能力、表演能力。

在與他人的互動和對人物的深層次探究中，培養學生的邏輯思維，促進學生的思辨思考。在《表里的生物》閱讀教學的準備階段，教師要先引導學生深入解讀課文，理解主要情節、人物、情感變化，根據課文內容，確定需要扮演的角色。例如，作者（即“我\"）、父親、旁白等，每個角色都應該有鮮明的特點和足夠的臺詞，以便學生在表演中能夠充分展現。教師可以與學生共同對課文進行劇本改編，將課文中的文字轉化為適合表演的臺詞和動作；鼓勵學生發揮想象力，為角色添加個性化的臺詞和動作，以豐富表演內容，培養學生的創新思維、表達能力。另外，根據課文描述的情境，教師要設計并布置表演場景，例如家中的客廳、書房等，準備必要的道具，包括懷表、桌子、椅子等，以營造真實的表演氛圍，使學生在表演中鍛煉邏輯思維和表達能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

綜上所述，在新課程改革教學實踐中，小學語文教師要明確教學目標、育人方向，根據學情對語文課堂教學內容進行設計，培養學生的思辨意識，促使學生在閱讀和表達中發展邏輯思維，提升思辨能力，為未來的學習夯實基礎。

（作者單位：甘肅省甘谷縣大像山鎮南街小學）

編輯：蔚慧敏