課堂需要“靜、清、綠”

《桂林山水》中有一段描繪漓江之美的字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這如詩如畫的意境，不僅令人心馳神往，更啟示我們：語課堂也應追求這樣的“靜、清、綠”。

課堂需要安靜一些。課堂，需要的是一種內(nèi)心的寧靜，一種思考的深度。當教師拋出一個問題時，課堂往往會陷入短暫的沉寂。這正是學生深入思考的時刻，是他們思維碰撞、靈感進發(fā)的瞬間。然而，不少教師卻急于求成，迫不及待地給出答案，剝奪了學生獨立思考的機會。真正的課堂，應該留給學生足夠的空間和時間。

清晰，是課堂不可或缺的品質(zhì)。這種清晰，貫穿于整個教學過程之中。

教學目標要清晰。這包括知識起點的清晰和指向的清晰。知識起點是學科知識的邏輯起點，也是學生現(xiàn)有學習基礎(chǔ)的反映。只有明確了知識起點，教師才能根據(jù)學生的實際情況，制訂切實可行的教學目標。指向清晰，則要求教師在設(shè)計時，不僅要關(guān)注學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要關(guān)注學生的全面發(fā)展。教師既要明確教學要達成的具體目標，也要思考教育的終極目的——培養(yǎng)一個怎樣的人。

教學思路要清晰。清晰的教學思路能夠引導學生逐步深入，理解并掌握知識。相反，如果教學思路混亂，學生可能會感到困惑和迷茫，無法跟上教師的節(jié)奏。

教學語言要清晰。語言是教學的載體，教師的語言直接影響學生對知識的理解和接受程度。教師的語言應該精煉、準確、生動，避免含糊其詞和冗長啰嗦。同時，教師的語言還要有張有弛、有起有伏，以吸引學生的注意力并引發(fā)他們的共鳴。

“綠”，在這里是對課堂狀態(tài)的一種形容。它代表著簡潔、明了和高效。

“綠”的課堂要提高效率。這意味著教師要用最簡潔的方式、最有效的方法達成教學目標。在教學中，教師要注重方法的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學生學以致用。

“綠”的課堂要學會放手。教師要放下自己的話語權(quán)和控制權(quán)，讓學生成為課堂的主角。通過精妙的點撥和啟發(fā)，引導學生主動思考、積極探究。教師要少講、精講，只在關(guān)鍵處發(fā)揮好引導、啟發(fā)、點撥、評價、激勵的作用。這樣的課堂，才能真正激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能。

“綠”的課堂要突出學科融合的主線。教學不能太強調(diào)學科本位，也不能啥都往里塞。新課標強調(diào)跨學科學習。教師應該立足教材，將教學與其他學科和時事有機融合。但融合不是簡單的拼湊和疊加，而是要根據(jù)教學特點精心選擇融合內(nèi)容。通過融合，解放學生的天性，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神和人主義精神。

讓我們共同努力，讓課堂成為一方充滿生機與活力的綠洲。

作者簡介：陸青春，作家，正高級教師，寧波大學碩士生導師，任職于寧波高新區(qū)實驗學校。寧波名師、省優(yōu)秀班主任、省書香教師、市“四有\(zhòng)"好教師、市卓越教師。著有《另一只眼睛看教育》《讀書就是我的呼吸》，散集《我心飛翔》《凡人凡事》。