課堂需要“靜、清、綠”

《桂林山水》中有一段描繪漓江之美的字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這如詩(shī)如畫(huà)的意境，不僅令人心馳神往，更啟示我們：語(yǔ)課堂也應(yīng)追求這樣的“靜、清、綠”。

課堂需要安靜一些。課堂，需要的是一種內(nèi)心的寧?kù)o，一種思考的深度。當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂往往會(huì)陷入短暫的沉寂。這正是學(xué)生深入思考的時(shí)刻，是他們思維碰撞、靈感進(jìn)發(fā)的瞬間。然而，不少教師卻急于求成，迫不及待地給出答案，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。真正的課堂，應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。

清晰，是課堂不可或缺的品質(zhì)。這種清晰，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

教學(xué)目標(biāo)要清晰。這包括知識(shí)起點(diǎn)的清晰和指向的清晰。知識(shí)起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，也是學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的反映。只有明確了知識(shí)起點(diǎn)，教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。指向清晰，則要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師既要明確教學(xué)要達(dá)成的具體目標(biāo)，也要思考教育的終極目的——培養(yǎng)一個(gè)怎樣的人。

教學(xué)思路要清晰。清晰的教學(xué)思路能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理解并掌握知識(shí)。相反，如果教學(xué)思路混亂，學(xué)生可能會(huì)感到困惑和迷茫，無(wú)法跟上教師的節(jié)奏。

教學(xué)語(yǔ)言要清晰。語(yǔ)言是教學(xué)的載體，教師的語(yǔ)言直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度。教師的語(yǔ)言應(yīng)該精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，避免含糊其詞和冗長(zhǎng)啰嗦。同時(shí)，教師的語(yǔ)言還要有張有弛、有起有伏，以吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)他們的共鳴。

“綠”，在這里是對(duì)課堂狀態(tài)的一種形容。它代表著簡(jiǎn)潔、明了和高效。

“綠”的課堂要提高效率。這意味著教師要用最簡(jiǎn)潔的方式、最有效的方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要注重方法的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

“綠”的課堂要學(xué)會(huì)放手。教師要放下自己的話語(yǔ)權(quán)和控制權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主角。通過(guò)精妙的點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。教師要少講、精講，只在關(guān)鍵處發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的作用。這樣的課堂，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能。

“綠”的課堂要突出學(xué)科融合的主線。教學(xué)不能太強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，也不能啥都往里塞。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該立足教材，將教學(xué)與其他學(xué)科和時(shí)事有機(jī)融合。但融合不是簡(jiǎn)單的拼湊和疊加，而是要根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)精心選擇融合內(nèi)容。通過(guò)融合，解放學(xué)生的天性，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神和人主義精神。

讓我們共同努力，讓課堂成為一方充滿生機(jī)與活力的綠洲。

作者簡(jiǎn)介：陸青春，作家，正高級(jí)教師，寧波大學(xué)碩士生導(dǎo)師，任職于寧波高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。寧波名師、省優(yōu)秀班主任、省書(shū)香教師、市“四有\(zhòng)"好教師、市卓越教師。著有《另一只眼睛看教育》《讀書(shū)就是我的呼吸》，散集《我心飛翔》《凡人凡事》。