聚焦思維品質培養的小學英語閱讀教學

在小學英語閱讀教學中，教師致力于培養學生的思維品質，幫助學生深人理解文本背后的深層含義，梳理閱讀文本中的各種邏輯關系，學會準確、有條理地表達觀點，掌握科學的閱讀學習方法。教師應充分發揮教材、閱讀素材的作用，借助情境創設、問題引導、合作探究、創意輸出等多種模式，促進學生在良好的氛圍中開展聽、說、讀、寫等各種活動，以提升其思維品質，為后續的英語學習奠定堅實的基礎。

一、小學生思維品質培養現狀分析

（一）思維活力低

其一，課堂氣氛沉悶，生生之間、師生之間缺少互動和交流，學生感受不到思維碰撞的樂趣，不愿意參與學習任務，長此以往，他們的思維活力難以被激發。其二，部分教師仍然采用“灌輸式\"的教學方式，導致學生在被動接受知識的模式下，缺乏主動思考和自主探索的機會，容易降低思維活躍度。

（二）思維層次淺

中低年級的小學生年齡尚小，大腦發育還未成熟，難以憑借自身的能力開展較為復雜的思維活動。另外，小學生的生活閱歷及知識經驗有限，在解決稍有難度的問題時，因知識量不足而難以進行深度思考。

（三）思維邊界狹窄

其一，中低年級的學生多處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對抽象概念、復雜關系的理解能力有限。其二，部分家長過于注重學生的學業成績，只關注他們在學校的學習情況，在日常生活中容易忽略其綜合素質培養和興趣愛好拓展。

二、基于小學英語閱讀教學培養學生思維品質的策略

（一）情境創設，在大膽創新中激發思維活力

1.生活情境融入，萌生創新意識

著名教育家陶行知先生提出：“教育與生活緊密相連，教育不能脫離生活實際。\"基于英語閱讀教學培養學生的思維品質，教師應從行知教育理論出發，結合學生的日常創設熟悉的生活情境，刺激其主動參與學習任務。例如，教師可以創設校園活動、家庭聚會等話題情境，組織學生圍繞話題展開討論，以便在同伴對話中快速融人場景，萌生思考興趣，學會運用創造性的方法介紹生活細節。

以人教PEP版三年級下冊\"Healthyfood\"單元中的“Whatdoweeat？\"模塊為例。首先，教師打開課件出示油條（deep-fried）、雞蛋（eggs）奶油蛋糕（creamcake）饅頭（steamedbread）、方便面（instantnoodles）、牛奶（milk）等食物的圖片。學生認真觀察后需要以“營養師\"的身份，從圖片中選出健康的食物，并為自己或家人搭配一頓營養豐富的早餐。接著，學生根據課件中出示的單詞，嘗試自主構建語句，完成后再與小組成員展開對話。例如，學生A可以說：“Milk，eggs and steamed bread are healthy foods. You cancombinethemtomakeabreakfast.”學生B可以在前者的基礎上補充：“Deep-fried，creamcakeandinstantnoodles，theyarejunkfoods，can't be usedto makebreakfast.”教師在語句構建與情境對話中激發學生的思維活力，培養他們的創新思維品質。

思維品質培養是英語教學的核心目標之一。教師應以學生熟悉的生活片段為例，鼓勵、引導其自主創編對話，學習合理搭配營養豐富的餐食。這有助于培養學生的創新思維品質，激發其思維活力。學生在寓教于樂的氛圍中學習知識，在潛移默化間愛上英語課堂。

2.多媒體情境創設，掌握創新技巧

教師利用多媒體技術呈現視頻、圖片及音頻，能將抽象的知識具象化，幫助學生降低理解難度，有效提升其思維能力。教師應巧妙利用多媒體技術創設學習情境，鼓勵學生在特定情境中大膽創新，如根據原有的故事情節續編對話，或設計開放性的故事結局，為學生留足思考和創造的空間，激發其思維活力。

以人教PEP版三年級下冊“Healthyfood\"單元中的“Whatdoweeat？\"知識點為例，原文中，媽媽與兒子圍繞早餐問題展開了簡短的對話。為了吸引學生的注意力，激發他們對文本閱讀的興趣，教師以視頻形式重現了母子對話：

Mum：Breakfasttime！（早餐時間到了！）

Son：Ok，Mom，l'd like some bread and eggs，please.（好的，媽媽，請給我一些面包和雞蛋。）

Mum：Hereyouare.Have somemilktoo.（給你。再給你一些牛奶。）

Son：Thanks！（謝謝！）

接下來，教師要求學生圍繞原文設計新的結局，以完善故事情節。以下是某位學生與伙伴為這個故事設定的結局：

Son：Thanks！Mum，do we have any strawberries？ I want to put them in my milk.

Mum：Letme check...Yes，therearesomeinthe fridge. Here youare.

Son：Great！This is going to be a delicious breakfast.

同伴合作共同設計開放性的故事結局，激發了學生的思維活力與創新意識，讓他們掌握了創編對話的技巧：根據主題與場景設計符合人物身份的臺詞，要注重語言的邏輯性與真實性。

基于多媒體技術創設學習情境，能激發學生對新知識的探索興趣，教師應巧妙利用多媒體技術訓練學生的創新思維，讓其在自主思考、為故事設計開放性結局的活動中提升思維活力，掌握創新技巧，從而打造小學英語高效課堂。

（二）問題引導，在邏輯訓練中深化思維層次

1.開放式問題，拓寬思維廣度

建構主義學習理論認為，教師應通過創設問題情境，以及提出具有實際意義的問題，啟發學生根據現有的知識去建構新的知識體系。在小學英語閱讀教學中，教師應結合文本內容，設計、拋出開放性問題，引導學生從多元視角分析問題，調用多學科知識、生活經驗解決問題，以便在邏輯推理中整合、運用知識，突破思維定式，拓寬思維廣度。

以人教PEP版三年級下冊“Healthyfood\"單元中的“let'sIearn”部分為例，為了幫助學生深化思維層次，教師設計了以下開放性的問題。

問題一：“If you were a housewife，how would youprepare breakfast foryour family and explainthereasons？”（如果你是一名家庭主婦，你會為家人搭配什么樣的早餐？并闡述理由。）教師引導學生先思考健康食物的要素，如富含營養、低熱量等，再構思如何搭配食物，如可以添加水果與谷物，因為水果有維生素，谷物能提供能量，在分析中鍛煉因果推理能力。

問題二：“Ina week，howcanyou plan yourmealstoensure youeat avariety ofhealthy foods？”（你如何規劃一周的飲食，以確保攝入多種健康食物？）學生根據以上問題梳理一周的飲食安排，考慮不同食物種類的搭配，如哪天吃蔬菜、哪天攝入蛋白質，通過深度思考學會合理規劃飲食，鍛煉邏輯思維。

分析、解答開放式的問題可以有效拓寬學生的思維廣度。古希臘哲學家蘇格拉底認為，要通過不斷提問引導學生思考，加深對知識點的理解，促使其獲取新知。教師可以利用開放式的問題引導學生深度思考，并鼓勵其有條理地闡述自己的觀點，讓學生學會深入剖析各個知識點之間的邏輯關系，從而深化他們的思維層次，提高英語學習效率。

2.遞進式問題鏈，提升思維深度

教師設計由淺入深的問題鏈，能為學生提供一條無形的線索，幫助其串聯知識點，借助線索架構知識體系、進行口語表達、語法分析，還能鍛煉學生的邏輯思維能力。

問題鏈的設計應遵循兩個原則：其一，要立足課程標準與教材內容。其二，需契合學生現有的認知水平，幫助他們系統地掌握各個知識點，提升學習能力，跨越“最近發展區”。

以人教PEP版三年級下冊\"Healthyfood\"單元中的“Whatshallweeat？”為例，教師設計了遞進式的問題鏈，促進學生在深度思考中鍛煉邏輯思維。

?"基礎性問題

Whatarethepicturesaboutinthispart？學生根據問題回顧教材內容，并用英語準確說出圖片中每一種食物的名稱。通過問題分析與口語表達，學生對本單元涉及的食物種類有了初步認識。

? 分析、理解型問題

Why do people eat hamburgers？ Why do peopleeatapples？學生根據問題分析人們選擇不同食物的原因，如漢堡包可以快速為人類提供熱量，蘋果具有豐富的維生素，能滿足人體所需

? 拓展應用型問題

Design a healthy menu for your family.What foodwillyouchoose？學生運用所學知識，根據每一位家庭成員的愛好、需求，設計一份營養美味的家庭菜單，以形成綜合運用能力和邏輯思維。在分析、解決問題鏈的過程中，學生的邏輯思維能力得到提升。

在小學英語閱讀教學中，教師設計由淺到深的問題鏈，不僅能讓學生獲取信息，還能讓學生學會分析文本的內涵、作者的意圖，從而使思維從低階向高階發展，提升邏輯思維能力。教師應從教材和學生現有的能力出發，設計難度適宜、具有一定探究意義的問題鏈，幫助其在深度思考中形成良好的思維品質。

（三）合作探究，在發散思維中拓寬視野

1.小組閱讀討論，進行智慧碰撞

建構主義學習理論認為，學習者是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。小學生活潑、好動，樂于與同伴進行互動學習。教師應從學生的特點出發組織合作學習，讓他們在思維碰撞中發散思維，例如，可讓其與伙伴共同閱讀一篇英語短文，一起討論文章主旨與細節，交流各自的觀點。

以人教PEP版三年級下冊\"Healthyfood\"單元中的“ReadandWrite\"部分為例，為了培養學生的發散性思維，教師組織了小組閱讀討論活動，即學生4人一組，組內成員共同閱讀教材中的短文，閱讀結束后在組內交流，向伙伴介紹自已喜愛的食物，并說明喜愛的原因，伙伴傾聽后可補充自己的觀點。

學生A介紹：“l loveeatingcreamcakesbecausetheytastesweetanddelicious.\"（我愛吃奶油蛋糕，因為它的味道很香甜。）伙伴建議：“Eating too manycreamcakescaneasilymakeyougainweight.Weshouldeatlessofthem.\"（要少吃奶油蛋糕，它容易讓人發胖。）學生B介紹：“Ilikeeatingeggsbecausetheytastegood.\"（我喜歡吃雞蛋，因為它的味道很好。）伙伴建議：“Eating one egg every day can supply protein.\"（每天吃一個雞蛋可以補充蛋白質。）通過闡述觀點與提出建議，學生學會了從不同角度思考食物與健康的關系。

教師應以滿足學生內在需求的方式組織活動，讓小學英語課堂進發出智慧的火花，讓學生在心靈互動與智慧碰撞中形成發散思維品質，同時提升口語表達水平。

2.角色扮演探究，提升思維品質

小學生活潑好動，喜愛模仿。教師為學生提供適宜的道具，并引導其以角色表演的形式還原故事情境，有助于學生深入理解人物的性格、把握文本的語言風格，從而幫助其打破常規思維，從角色的角度考慮問題。教師應從教材中選取故事性較強的閱讀材料，讓學生在角色扮演中理解人物的情感、動機，加深理解，形成發散思維品質。

教師打開多媒體設備，播放了一段顧客在餐廳點餐的視頻，引出“Healthyfood\"單元中“roleplay\"中的場景。學生觀察視頻后需分別扮演\"廚師\"與“顧客”的角色，顧客介紹自己喜愛的食物，廚師為其推薦營養、美味的食物。教師啟發學生不要被課本中的對話內容局限，可以根據真實的生活場景展開對話。

Cook（廚師）：Our staple foods here include rice and noodles.Whichone wouldyou like？（我們的主食 有米飯和面條。您想要哪一種呢？）

Customer（顧客）：Givemeabowlofrice.（給我一份米飯吧。）

Cook（廚師）：We havebeef，eggs，chickenandcabbageshere.Whatwouldyoulike？（我們有牛肉，雞蛋，雞肉和卷心菜。你想要些什么？）

Customer（顧客）：I'd likeoneportion ofbeef and oneportionofcabbage.（給我一份牛肉和一份卷心 菜。）

教師以特定角色的身份展開情境對話，可以激發學生對英語課程的探索興趣，提升學生的發散思維能力。

教師可以讓學生在原文的基礎上對故事進行拓展，并以特定的人物角色展開對話。學生可能在閱讀學習中遇到新單詞，提出不同的見解，試著從不同角度思考角色的行為動機，鍛煉發散思維能力，提升英語閱讀學習質量。

（四）創意輸出，在批判思維中形成獨到見解

1.故事改編創作，推動情節發展

教師可以讓學生大膽地對故事結局提出不同的觀點，讓他們成為閱讀學習的主體，增強英語閱讀學習的趣味性。教師應從活躍課堂氣氛、提升批判思維能力的角度出發，為學生提供創意輸出的機會，即讓其閱讀、改編題材中的故事，將故事情節發展推向高潮，從另外的視角開展英語學習活動。

教學人教PEP版三年級下冊“Healthyfood\"單元中的Readingtime\"部分時，教師先引導學生閱讀文本，把握故事的主要意思。閱讀結束后，教師鼓勵學生盡情發揮想象，從不同的視角改編原有的故事情節。然后，教師要求學生分組討論，分享自己的想法。小組成員相互交流、批判和完善改編思路，思考情節的合理性與邏輯性。

接下來，學生根據討論結果進行獨立編撰。完成后，組內的伙伴輪流分享自己改編的故事，其他同學認真傾聽，同時注意從情節、語言、風格等方面進行批判性評價，提出修改建議。學生參與活動期間，可隨時尋求教師的幫助。教師隨機選取1～2名學生展示自己改編的故事，由教師進行總評。

為了寫出情節合理、語法正確的故事，學生需深度剖析文本，在文本解讀與情節架構的過程中，質疑原本的故事情節是否合理？思考能否為原來的故事創造一個不同的結局，通過大膽質疑與提出新穎的想法，形成批判思維能力。

2.信息篩選整合，海報制作展示

美國教育家杜威主張讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉思維能力。思維品質培養是英語教學的重要目標，教師應出示與教學主題相關的閱讀材料，引導學生批判性地審視材料中的信息，從材料中篩選有價值的信息，以輔助完成海報創作。

以人教PEP版三年級下冊“Healthyfood\"單元為例，教師要求學生圍繞主題“我是營養搭配師\"制作創意海報。新課伊始，教師借助多媒體設備展示相關信息：與健康飲食相關的文字介紹、統計圖表、視頻分析，以上素材中包含健康食物與不健康食物的數據對比，以及不同的飲食文化介紹。學生需從中篩選出有價值的信息，以完成海報制作任務。其間，教師提醒大家注重思考如何布局信息、選擇何種視覺元素來搭配，以便讓信息傳達直觀、有效。

在學生完成創作任務后，教師挑選具有代表性的作品，并運用簡單的口語進行介紹，然后引導學生與同伴相互賞析作品，開展交流學習，支持學生在同伴互動中提出不同的意見、建議，以便幫助同伴完善作品，提高創作質量。自主創作 + 作品評價的學習模式可以提升學生的批判思維能力。

同伴的評價與反饋能幫助學生了解自己的優點與不足，自覺調整學習方法。同時，在針對學習任務暢所欲言的過程中，學生能學會批判性地看待事物，提出不同的見解。

小學英語教師應巧妙借助閱讀教學對學生的思維進行訓練，具體可以利用創設情境、設置開放性的問題、開展小組合作等多樣化教學方法，讓學生在深度思考與自由表達中發展邏輯性、批判性和創造性思維。學生從只能理解簡單的字面意思到學會深入剖析文本的內在關系，敢于對原文進行質疑與創新，在階梯式的訓練中思維水平上升到一個新的臺階。

（作者單位：寧波大學附屬學校）

編輯：溫雪蓮