公圖少兒英語推廣新范式

現以溫州市圖書館開展的\"溫圖少年雙語錄\"項目為例，融合克拉第二語言習得理論，通過線上線下相結合的英文繪本館藏營造語言習得氛圍、線上閱讀平臺提供可理解性輸入、社群朗讀打卡監控學習進程、線下英文繪本課程培養少兒積極情感等創新策略，為公共圖書館的少兒英語閱讀推廣工作提供新的思路和實踐路徑。

克拉申第二語言習得理論

自20世紀60年代以來，學術界對語言能力的獲得機制，尤其是外語能力的獲得機制，展開了廣泛而深入的研究，并逐漸發展為“二語習得”這一獨立學科。20世紀末，二語習得研究領域出現眾多影響深遠的理論框架，其中，克拉申（StephenD.Krashen）提出的第二語言習得理論尤為引人注目。該理論由五大核心假說構成，即習得/學得假說（Acquisition/Learning Hypothesis）、自然順序假說（NaturalOrderHypothesis）、監控假說（MonitorHypothesis）、輸入假說（InputHypothesis）和情感過濾假說（AffectiveHypothesis）。

習得/學得假說認為“習得”是下意識過程，即少兒母語習得過程；“學得”則是有意識過程，即通過課堂教師講授并輔以有意識的練習、記憶等活動達到對所學語言的掌握。克拉申指出，對二語習得來講，自然的語言環境比有意識的學習更為有效。

自然順序假說進一步指出，人們在習得語言結構知識時，遵循著特定、自然的順序。因此，克拉申認為，教學設計應尊重這一自然順序，避免過早引入對學習者而言過于復雜或難以理解的語法點。

監控假說闡述了通過學習獲得的語言知識（即“學得”的知識）在二語使用中的作用。克拉申認為，這些語言知識在頭腦中扮演著“監控器”的角色，用于檢查并修正語言輸出中的錯誤，從而提高語言的準確性和流利性。

輸入假說是克拉申理論的核心，明確了習得者要接觸“可理解性語言輸入”，這一假說具象表達為“i+1”公式，i代表習得者現有水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。克拉申強調，有效的語言輸入應具備四個關鍵特征：可理解性、趣味性或相關性、非語法程序安排（即輸入不以語法教學為目的）以及足夠的輸入量。這些特征共同構成了促進語言習得的有效環境。

情感過濾假說則揭示了情感因素在二語習得過程中的重要作用。克拉申認為，語言輸入并非直接轉化為語言吸收，而是必須先通過一個由學習動機、自信心、焦慮等情感因素構成的“過濾器”。當學習者處于積極的情感狀態時，情感過濾作用減弱，語言輸入更易于吸收。

公共圖書館少兒英語閱讀推廣引入克拉申第二語言

習得理論的意義

近年來，隨著全球化進程的加速和教育理念的革新，越來越多的公共圖書館開始重視少兒英語閱讀推廣。然而，相關的學術研究和實踐總結仍有不足。通過在中國知網（CNKI）上以“公共圖書館”“少兒英語閱讀”為關鍵詞進行文獻檢索，結果顯示相關文獻數量較少，不足10篇，已有的研究大多聚焦個別圖書館的少兒英語閱讀推廣實踐。例如，張揚以上海少年兒童圖書館英文閱讀推廣實踐為例，提出“加強少兒英文館藏的建設與宣傳”“開展多元化的英文特色閱讀活動”“多措并舉全面推廣少兒英文閱讀”等推廣策略。王孟姬以山東省圖書館為例，總結了“圖書館+志愿者”“圖書館 + 學校”“圖書館 + 社會力量”的推廣模式，為圖書館開展相關工作提供了參考和借鑒。余凱旋的研究則更加深入地探討了英語分級閱讀推廣活動的實際效果。通過對比實驗，他發現接受館員導讀、閱讀打卡、成果分享等全方位服務的A組成員，在解碼能力、文本理解、文化意識、閱讀習慣和閱讀體驗等方面均較僅接受圖書館資源和閱讀推廣活動的B組成員有顯著提高。

從實踐層面來看，當前大部分公共圖書館的少兒英語閱讀推廣已經具備一定的基礎。這些圖書館通常以館內英文館藏為依托，通過線下英文繪本共讀等形式吸引少兒讀者參與。同時，少數圖書館開始嘗試線上英文閱讀推薦和打卡等創新方式，拓寬推廣渠道、提升推廣效果。筆者對國內影響力較大的公共少年兒童圖書館的少兒英語閱讀推廣項目進行了總結，如表1所示。

表1公共圖書館少兒英語閱讀推廣項目

盡管這些實踐取得了一定的成效，但整體上仍缺乏語言學習理論角度的深入研究和總結歸納。僅有張亞菲從二語習得理論的角度，將公共圖書館英語繪本閱讀活動與校園英語課堂教學活動進行對比，指出要想實現優質英語繪本的閱讀推廣，館員需在熟悉館藏繪本的基礎上，具備良好的英文口語能力、表演才能，以及良好的組織、溝通、協調能力，并且，活動應以親子互動的方式進行。

在經濟全球化背景下，英語作為國際通用語言之一，其重要性日益凸顯。公共圖書館擁有豐富的英文館藏資源，且館藏量逐年增加。因此，公共圖書館應充分發揮館藏資源優勢，主動承擔社會教育職能，將克拉申第二語言習得理論應用到少兒英語閱讀推廣活動中，為少兒營造更加貼近母語習得環境的英語閱讀氛圍，讓他們在輕松愉悅的閱讀環境中，自然而然地掌握英語。

公共圖書館少兒英語閱讀推廣創新模式架構

克拉申在其著作《閱讀的力量》中指出，當第二語言的學習者因樂趣而閱讀時，他們的語言能力便從初級的“一般會話”發展到更高層次，能使用第二語言從事更多工作。構建公共圖書館少兒英語閱讀推廣新模式，就是在公共圖書館豐富的英文館藏基礎上，融入克拉申第二語言習得理論，讓少兒在英語閱讀活動中，以趣味驅動可理解語言輸入，達成少兒英語閱讀目標。基于克拉申第二語言習得理論，公共圖書館少兒英語閱讀推廣創新模式分為四個方面，如圖1所示。

圖1基于克拉申第二語言習得理論的公共圖書館少兒英語閱讀推廣創新模式 （作者自制）

首先，通過公共圖書館內豐富的英文繪本資源營造語言習得氛圍。繪本是由大量精美的圖片與少量文字結合進行故事講述的一類書籍。因此，繪本閱讀是將生詞、句子放置于特定語境中進行無意識、趣味性學習的方式。張亞菲指出，對孩子來說，閱讀英語教科書是“學得”，而閱讀繪本是“習得”。利用公共圖書館的數字平臺，建立英文繪本專區，收錄國內外經典及新銳英文繪本，便于少兒隨時獲取。同時，開發互動功能，如詞匯學習工具、語音識別練習等，增強學習趣味性和互動性。在公共圖書館內設立專門的英文繪本閱讀區，配備豐富的實體繪本資源并定期更新。

其次，開發或引入基于大數據和人工智能技術的英語閱讀測評系統，通過在線測試評估孩子的閱讀水平，包括詞匯量、閱讀速度、理解深度等，實現精準分級。根據測評結果，為每個孩子推薦適合的分級讀物，提供大量非教學目的、可理解的語言輸入，促進少兒在閱讀的過程中掌握第二語言。

再次，建立線上朗讀社區，鼓勵孩子上傳自己的英文繪本朗讀視頻或音頻，對比原聲朗讀，自我檢查并修正語言輸出中的錯誤，提高語言的準確性和流利性。同時，邀請英語教師或語言專家對朗讀作品進行專業點評，提供具體改進建議。

最后，定期舉辦線下英文繪本課程，提供積極的語言學習環境。生動有趣的故事內容、輕松自在的閱讀模式，以及豐富多樣的延伸活動，均可減輕少兒的學習焦慮。同時，繪本故事傳達的自信、勇敢、快樂等積極的價值觀將在潛移默化中培養少兒面對二語學習的興趣，從而促進其

語言知識的吸收。

案例研究：溫圖少年雙語營

2022年，溫州市圖書館基于克拉申第二語言習得理論創新少兒英語閱讀推廣模式，創設了“溫圖少年雙語營”項目，開展少兒英語閱讀推廣活動。目前，社群內有千余名少兒讀者，活動包含線上線下資源的深度融合、個性化閱讀路徑的規劃、朗讀與反饋機制的建立，以及豐富多樣的線下英文繪本課程等內容，活動服務效能顯著提升。少兒線上英文繪本朗讀打卡人數遞增，線上英文繪本電子資源以及線下英文紙質繪本館藏借閱量均大幅提升，線下英文繪本閱讀課程場場爆滿，課程反饋問卷滿意度 90% 以上。“溫圖少年雙語營”的運作模式具體如下。

線上線下英文繪本館藏：營造沉浸式習得氛圍

溫州市圖書館積極搭建少兒英文館藏體系，目前館藏量3.8萬冊，以英文原版繪本為主體，月均借閱量2000冊以上，滿足了不同年齡層和閱讀水平的少兒讀者需求。同時，溫州市圖書館引入了賽閱電子圖書館和新東方雙語閱讀平臺等線上資源，提供2633冊原版英文電子書與有聲書，極大地豐富了閱讀材料。通過微信公眾號和微信社群等新媒體渠道，圖書館定期推薦精選英文繪本，包括圖書的詳細介紹、內容摘要以及二維碼鏈接，方便少兒讀者掃碼借閱。這種線上線下資源的深度融合，為少兒讀者提供了便捷、高效的閱讀途徑，有助于他們在日常生活中潛移默化地習得語言知識。

線上閱讀平臺：提供可理解性輸入

“溫圖少年雙語營”充分利用新東方雙語閱讀平臺的優勢，為少兒讀者提供個性化的閱讀路徑規劃。新加入的少兒讀者在首次參與時，會進行一次藍思測評，以評估其閱讀水平。根據測評結果，平臺會為其推薦相應的繪本，并引導他們按照“繪本閱讀一名師精講一跟讀訓練一趣味練習”的學習體系進行閱讀。這種循序漸進的閱讀模式，為少兒讀者之后的語言輸出打下堅實基礎。

社群朗讀打卡：監控學習進程

“溫圖少年雙語營”通過線上線下英語閱讀活動不斷吸引新的少兒讀者加入，每月圖書館會從豐富的雙語閱讀電子資源庫中篩選出與當月主題緊密相關的優質圖書，并設計一系列富有創意和趣味性的閱讀任務。少兒讀者在閱讀主題圖書后，可以選擇自己感興趣的任務，以語音或視頻的形式發送到社群中進行打卡。社群內的專業教師會對少兒讀者的打卡內容進行點評和反饋，并提出有針對性的建議和指導。這種互動閱讀模式促進了少兒讀者之間的交流和分享，提升了其閱讀水平。

線下英文繪本課程：培養積極情感

等合作，引領少兒深入閱讀英文童書。通過小組討論、寫作練習、藝術創作和角色扮演等各類閱讀拓展活動，增強英語閱讀的趣味性，削弱語言學習的焦慮感。課程巧妙融入安全教育、挫折教育以及生命教育等元素，幫助少兒讀者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養積極向上的學習態度。同時，活動后進行問卷調查，提升少兒讀者滿意度。

公共圖書館開展少兒英語閱讀推廣的思考和探索

“溫圖少年雙語營”作為少兒英語閱讀推廣的成功案例，通過一系列創新策略，有效融合了克拉申第二語言習得理論，形成線上線下相互結合、自由閱讀與專業帶讀相互補充的少兒英語閱讀推廣模式，為公共圖書館的少兒英語閱讀推廣工作提供了新的思路和實踐路徑，主要體現在以下幾方面。

充分融合線上線下資源

隨著數字資源的日益豐富，面對原版書籍資源有限的問題，公共圖書館可以通過購買或合作共建的方式，引入豐富的英文原版電子書、有聲讀物等資源，滿足不同少兒讀者的需求。同時，引入體系成熟的電子閱讀平臺，為少兒讀者提供定制化的閱讀服務。通過線上線下聯動，為少兒讀者營造沉浸式閱讀環境，提升其閱讀興趣和參與度。

積極營造社群閱讀生態

利用社交媒體等平臺，建立線上閱讀社群。由專業館員、英語教師參與社群管理，建立“可理解性輸入一監控一習得”的閱讀學習機制，提供閱讀指導，推薦合適資源，根據反饋調整閱讀材料的難度和類型，確保輸入信息的可理解性。未來，社群閱讀生態的建設可以進一步融入人工智能技術，如利用智能推薦系統為每位少兒讀者提供個性化的閱讀資源，對其閱讀行為和效果進行分析，以便及時解答相關問題。

建立多維活動評價體系

建立科學、全面的線下閱讀課程評價體系，通過問卷調查等方式進行量化評估。根據活動目標，關注少兒在閱讀過程中的表現，設定具體的評價指標，及時收集少兒讀者、家長及教師的意見和建議，對閱讀課程內容和教學方法進行調整和優化，確保活動質量持續提升。

作為社會教育體系中的重要一環，溫州市圖書館基于克拉申第二語言習得理論，在少兒英語閱讀推廣領域進行實踐探索，提升了少兒閱讀效果，為激發其學習興趣開辟了新的路徑。因此，圖書館館員需不斷提升自身的專業素養，加強對語言學、教育學、心理學等知識的綜合掌握，從而設計更加科學、有效的英語閱讀推廣活動。

“溫圖少年雙語營”與高校英語專業團隊、社會力量（作者單位：溫州市圖書館）