中職生職業英語技能提升探析

對中等職業技術學校的學生而言，掌握扎實的英語技能不僅是個人綜合素質的重要體現，更是未來職業發展不可或缺的必備條件。為助力學生在英語大賽中脫穎而出，英語教師應充分尊重學生的主體地位，全面考量學生的個體差異與專業需求，積極推進教學創新，構建多元化、實踐性的學習環境，引導學生轉變學習態度，激發其內在學習動力，全面提升其語言表達與思維能力。通過將英語知識學習與競賽技能訓練有機結合，為學生鋪設一條通往成功的堅實道路。

一、中職生職業英語技能大賽概述

（一）賽項設置

職業英語技能大賽通常設置四大核心賽項：在線測評、情景交流、職場應用及職業風采。其中，職場應用與職業風采兩項對學生而言頗具挑戰性。職場應用賽項緊密圍繞學生專業特點，精心模擬真實工作場景，要求學生在商務談判、客戶接待、文件翻譯等具體任務中，靈活運用英語進行高效溝通與問題解決，著重考查學生在職場環境下的英語綜合應用能力。職業風采賽項則鼓勵學生通過項目匯報、演講、表演等多樣化形式，以流利的英語口語展示個人專業素養與英語綜合運用能力，彰顯職業風采。

（二）比賽形式

比賽形式靈活多樣，涵蓋個體賽與團體賽兩大類別。個體賽側重考查學生個體的英語技能水平與發揮能力，要求學生獨立完成各項比賽任務；團體賽更加注重團隊協作精神的培養，不同學生在團隊中承擔不同角色，需密切配合、協同作戰，共同完成復雜任務，全面展現團隊的整體實力與協作能力。

二、職業英語技能大賽對中職生英語能力提升的作用

（一）強化專業知識與綜合技能

為助力學生在技能大賽中取得優異成績，教師需指導學生系統掌握英語詞匯、語法等基礎知識，并通過大量練習與實踐，不斷擴充詞匯量，提升語法運用能力，完善知識體系。同時，技能大賽涵蓋聽力、口語、閱讀、寫作等多個維度，學生在備賽過程中將獲得全面而系統的訓練，逐步提升聽說讀寫譯的綜合技能水平。

（二）激發學習動力與興趣

職業英語技能大賽為中職生提供了明確且富有挑戰性的目標導向。學生為在比賽中取得佳績，將主動制訂學習計劃，積極配合教師教學工作，努力提升英語能力，從而有效激發學習動力與興趣。此外，大賽的競爭性質還能進一步調動學生的好奇心與求知欲，促使其充分展示個人潛能，在競賽中收獲成就感，形成良性循環。

（三）提升團隊合作與交流能力

職業英語技能大賽多以團隊形式進行，學生在團隊備賽與參賽過程中，需相互配合、密切溝通，共同補充大賽所需知識與技能，探討解決遇到的問題，從而有效鍛煉英語溝通與團隊協作能力。同時，大賽還為學生提供了跨校交流的機會，促進學生相互分享學習經驗與心得，有助于學生找到適合自己的學習方法，實現有針對性的改進與提升。

三、以大賽為導向的中職生職業英語能力提升策略

（一）課程體系優化，深化課程內容的整合與更新

以職業英語技能大賽為導向，優化中職英語課程體系是提升學生職業英語能力的關鍵舉措。中職英語教師應緊密圍繞基本課程體系，立足大賽特點與學生職業需求，以培養學生在實際工作中運用英語的能力為核心目標，適當增加實用型課程比重。將大賽考查要點與教學內容、職業素養緊密結合，注重培養學生在真實場景中的實踐能力與探索精神，提升其就業競爭力，確保學生能更好地適應企業崗位需求。

例如，在教授高教版基礎模塊1\"Unit3 Shopping\"時，教師可結合學生專業特點（如計算機應用專業），創設旅游紀念品商店的購物情境，引導學生掌握描述商品特點的專業語句（如\"This souveniris made of local wood.It hasauniquedesign.\"），實現語言學習與實踐應用的有機結合，提升學生在專業場景中的綜合技能。同時，為確保學生順利參與職業英語技能大賽，教師還需充分利用互聯網資源，定期收集大賽要求與行業動態信息，及時更新詞匯庫與情景對話中的文化元素（如\"wirelessearphoneswithnoise-cancellingfeature\"），使學生能夠迅速熟悉大賽要求，提升應對能力。

（二）教學模式改革，推進學生能力的發展與提升

1.以大賽為導向，引入項目式教學法

為了進一步提升中職生的職業英語能力，教師應當以大賽為導向，積極推進教學模式改革，將項目式教學法應用其中，提升學生能力。項目式教學法中，學習任務將被置于具體場景中，進一步強化學生主體地位，讓學生通過自主探索與合作學習，完成完整的項目任務，進一步掌握知識與技能。職業英語教學中，教師需要圍繞真實的職業場景和技能大賽的特點，設計具體的學習項目，實現學生“在做中學”，運用英語知識和技能完成信息搜集、方案策劃、溝通協作、成果展示等一系列活動，讓學生鍛煉自己在真實大賽環境下的實戰能力。

例如，教師基于技能大賽中可能出現的旅游接待和導游服務等相關任務，可以立足高教版基礎模塊2\"Unit1Travel”，聯系旅游專業理論內容和實際特點，設計出“為外國友人制定一份北京五日游旅行計劃\"的項目活動。項目準備環節，教師可以細致講解旅游相關的基礎英語詞匯和句型，并補充旅游專業知識，使本次項目實踐與職業英語和技能大賽緊密聯系。項目實施階段，教師按照學生差異特點均衡劃分小組，讓學生通過網絡、英文書籍等搜集北京景點等相關信息，在小組內部用英語展開交流，綜合考慮外國友人的興趣和體力，確定出每日的行程安排，將重點信息記錄在“計劃表\"中。然后學生就要制作一份詳細的旅游計劃文檔，標注上基本信息和重點內容，以便為外國友人作出詳細介紹。展示環節，教師模擬在職業技能大賽中的比賽場景，鼓勵學生依次上臺講解行程亮點、特色安排等，這是學生成果的展示過程，就如技能大賽中最后成績公布的環節。這樣學生將深人了解到本專業知識和技能，還能為后續應對技能大賽做好知識和思想準備。

2.以大賽為導向，引入情境式教學法

情境教學法是指教師將具有一定情緒色彩或生動形象的元素引入具體場景中，旨在引起學生一定的態度體驗，幫助學生掌握所學的知識點。中職職業英語教學中，應用情境教學法創設與職業技能大賽相關的場景，讓學生親身參與，運用英語進行交流和溝通，便于學生提前了解大賽的各項要求，仿佛置身于相關環境中展開深度學習，調動起學習興趣和動力。與此同時，教師還要扮演好指導者角色，就學生情境參與中表現的問題給予幫助，這種教學方式將全面培養學生核心素養，滿足職業技能大賽對學生多維能力的全面考查。

例如，教師基于高教版基礎模塊 2^? Unit4Volun-teerWork”內容，開展“國際環保志愿活動”，活動開展前向學生說明與“國際環保志愿活動\"相關的英文資料，以及不同國家志愿者可能提出的需求，讓學生展開初步了解，拓寬知識面的同時明確本次活動參與目的。然后教師將學生劃分小組，包括志愿者接待A組、信息咨詢B組等，A組成員主要負責接待來自不同國家的志愿者，用英語進行基本的問候、自我介紹等，教師可以指派商務英語專業的學生扮演。整個情境活動大致包括四個環節，每個環節需要不同小組的參與，而在最后的問題解決環節，需要外國志愿者D組成員解決各種突發情況和問題，這能考查學生的臨時應變能力，教師可以給予學生明確的解決方向，鼓勵其用所學的英語知識和溝通技巧展開交流。情境活動結束后，教師要強調類似情境下大賽可能的考查要點和注意事項，并對學生此次活動表現進行講評，進一步提高學生實際應用能力和應對大賽的職業素養。

3.以大賽為導向，引入實踐化教學法

實踐化教學法是一種強調通過實際操作、演練和實踐活動來促進學習和能力發展的教學模式。中職職業英語教學中，教師可以以職業技能大賽為導向，將教學內容與真實的職業場景、工作任務緊密結合，讓學生在實踐活動的參與中應用英語知識以技能，解決活動中的各項問題。學生在教學中的反復練習，將鞏固對相關英語表達、職業技能的掌握，從而在后續技能大賽參與中熟練應用英語知識，提高比賽成績。以讀寫性質為基礎的教學活動，教師還可以為學生拓展豐富閱讀資源，讓學生從廣泛閱讀中積累知識和各種表達形式，這有助于學生構建更為扎實的知識體系。

例如，教師基于高教版基礎模塊2\"Unit8GreenEarth\"內容，開展\"環保倡議書\"的讀寫實踐活動，旨在發展學生閱讀能力和寫作能力，增強學生環保意識，讓學生在環保踐行中發展職業素養。教師可以先鼓勵學生將本單元知識和職業知識融合，構建起完整的知識體系，并為學生提供一些優秀的環保倡議書英文范例，拓寬學生對環保問題的認知。然后教師鼓勵學生閱讀豐富材料，從中整合出各種有效信息，比如與環保問題、呼呼行動等相關的詞匯、短語和句子，推進學生之間的互動和交流，以小組為單位確定出環保倡議書的主題。此后，各小組成員就可以相互配合書寫倡議書，設計倡議書的框架結構（開頭的引言、中間環保問題闡述和解決方案、結尾的呼呼行動），結合自己的理解和想法，用英語撰寫倡議書內容。各小組完成倡議書書寫后，要通讀來檢查內容的連貫性、語言表達的準確性和邏輯性等。最后教師要根據職業英語技能大賽中讀寫部分評價標準，給予學生指導，讓學生及時改進。

4.以大賽為導向，引入體驗式教學法

中職生職業英語能力培養過程中，以大賽為導向的教學模式正逐漸凸顯其優勢，校企合作的框架下應用體驗式教學法，為學生模擬企業場景，這將提升學生職業英語技能，助力其在職業英語技能大賽中取得優異成績提供支撐。這個過程中，學校要積極與企業合作，由教師根據教學內容確定職業場景，讓學生在實際工作崗位上學習職業英語，解決遇到的各種實際問題，這將不斷完善其對職業英語知識的理解，幫助其理解語言在實際工作中的運用方式和意義，并促進學生的深刻表達，確保其獲得在職業英語技能大賽的應對能力。

例如，教師圍繞高教版基礎模塊3\"Unit7NaturalDisasters\"內容，聯系當地一家應急管理服務企業建立合作關系，雙方共同商討此次體驗式教學活動的開展目標、內容和實施流程。首先，教師帶領學生前往企業，參觀企業的應急指揮中心、救援設備倉庫等場所，用專業的英語為學生介紹這些設備的名稱、功能和使用方法，通過學生與專業人員的互動，豐富學生知識體系并強化學生職業技能。其次，教師和企業管理人員，仿照職業英語技能大賽的各項內容，共同模擬自然災害救援場景，讓學生分組參與演練，扮演救援隊員、受災群眾等與其他隊員溝通協調，執行營救任務，并保護受災人員，深入了解自然災害相關的職業場景和工作內容。演練過程中，為保證學生的安全系數，教師還要分析大賽安全注意事項，安排專業人員在一旁觀察指導，糾正學生行為動作等。最后，教師可以讓學生在課堂上分享實地體驗中的經歷和成果，并進一步發散學生思維，讓學生判斷“職業英語技能大賽”中相似問題的解決辦法，以此提升學生職業素養和實踐能力。

四、結語

中職教育是培養技術技能型人才的重要基地，而英語能力在具體職業中的應用相當廣泛，通過有效的英語學習，中職生能提升個人語言溝通能力，增強專業技能和國際視野，使其在未來的職業生涯中更具競爭力。教師要在實踐中不斷反思和完善，采用更加靈活多樣的教學方法，以期提升中職英語教學的質量和教育的實效，幫助中職生建立自信心，增強其專業技能和國際視野，為其在英語技能大賽取得勝利奠定良好知識和技能基礎，同時促進他們的全面發展。

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