教育數字化轉型背景下高職院校教師數字能力提升路徑研究

一、研究背景

5G、人工智能、大數據、云計算等數字技術的迅猛發展，正推動教育領域發生深刻變革。教育數字化轉型已成為全球范圍內教育變革的必然趨勢與重要戰略選擇。教育數字化為我國教育的未來發展指明了方向，也為高職院校的教育教學改革帶來了新的機遇與挑戰。高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要陣地，肩負著為經濟社會發展輸送實用型人才的重任。在教育數字化轉型背景下，高職院校教師作為教育改革的關鍵執行者與知識傳授者，其數字能力水平直接關乎教育改革的成效與人才培養的質量。深入探討教育數字化轉型背景下高職院校教師數字能力的提升路徑，不僅有助于推動高職教育的創新發展、提升教學質量，還有助于培養契合數字時代需求的高素質技術技能人才。

二、高職院校教師數字能力的內涵

教育數字化轉型是指借助數字技術推動教育領域的全面變革，涵蓋教學模式、課程設置、教育管理等多個層面。數字能力建設是教育數字化轉型的核心路徑。在教育數字化轉型背景下，具備良好數字能力的教師能夠利用大數據分析學情，精準制定教學策略；通過線上線下融合的方式，創新教學方式，提升教學質量。對高職院校而言，加強教師數字能力建設，促進教師將數字技術深度融入教學全過程，能夠加速教育數字化轉型進程，培養出更適應數字時代需求的高素質技術技能人才。

當前，國內外關于教師數字能力的研究主要聚焦于其內涵、能力框架及測評體系等方面。羅生全等人認為，教師數字能力的內涵涵蓋從基本技能到高級應用的多個層面，不僅包括技術操作能力，還涉及批判性思維、倫理意識、協作溝通以及持續學習等多方面能力，這些能力共同構成了教師在數字化時代有效開展教育教學活動的重要基礎。吳軍其等人認為，教師數字能力是教師在數字時代所體現的一種綜合能力，包括基本數字能力、數字學習能力和數字教學能力等多個維度。另有研究認為，教師數字能力包括從教師自身關注數字技術發展到促進學生數字能力發展的轉變，以及從技術工具到教育功能的轉變。

結合相關研究者的觀點，本研究認為：數字能力是指人們運用數字技術實現個人學習、生活、工作目標等所具備的知識、技能和態度的統稱，涵蓋數據信息獲取、加工、應用、交流和安全等方面的能力；高職院校教師數字能力內涵包括公民數字能力、數字教學能力、專業數字能力三方面。

（一）公民數字能力

公民數字能力是指教師在日常生活中運用數字技術進行信息獲取、處理和交流的能力，包括有效瀏覽、評估、管理、搜索和過濾信息與數字內容的能力。教師應熟練使用各種數字工具，如搜索引擎、社交媒體、在線數據庫等，以獲取和評估信息的準確性與可靠性。此外，還應具備基本的數字安全意識，懂得保護個人和學生的隱私信息。

（二）數字教學能力

數字教學能力是指教師在教學過程中運用數字技術進行教學設計、實施和評估的能力，包括使用數字工具進行教學資源開發、課堂管理和學生互動。教師應能夠利用多媒體教學軟件、在線學習平臺、虛擬實驗室等工具，設計和實施互動性強、個性化的教學活動。同時，還需掌握如何通過數字技術進行教學評估，如使用在線測驗、學習分析工具等，及時了解學生的學習進度和效果。

（三）專業數字能力

專業數字能力是指教師在專業領域內運用數字技術進行研究、創新和持續學習的能力，涵蓋行業數字化轉型、專業領域數字化升級、數字創新探索以及數字化社會服務等方面。教師應利用數字技術進行數據收集和分析，以支持教學和研究等工作。此外，還應積極參與在線專業發展活動，如在線研討會、網絡課程建設及應用等，不斷提升自身的專業素養和教學能力。

（二）具備一定數字技能但實踐應用不均衡

職業教育現代化內涵發展包含教師數字能力這一重要維度。當前，高職院校教師的數字能力現狀呈現出多方面的問題與挑戰。

高職院校教師掌握了一定的數字技能，如能夠熟練運用基礎辦公軟件，借助網絡通訊工具開展互動交流，但在實踐應用層面存在明顯的不均衡現象。在理論授課中，多媒體的運用較為普遍；然而在實踐課上，數字技能的融入程度差異較大。不同專業背景的教師，在教學過程中對數字技能的應用水平參差不齊。從教師個體角度來看，年輕教師與資深教師在數字實踐的深度與廣度上存在較大差異。部分教師在面對數字化教學環境時，教學理念和教學方法的轉變相對滯后，難以充分發揮數字技術在教學中的優勢，數字知識與技能應用呈現出明顯的年齡差距。

三、高職院校教師數字能力現狀

（一）具備一定數字意識但行動力欠佳

數字社會責任感是對教師在數字社會中的基本道德要求，是數字教育可持續發展的必要前提，涵蓋法治道德規范和數字安全保護兩個二級維度。在數字技術飛速發展的時代背景下，部分高職院校教師群體的數字社會責任感與現實需求之間仍存在一定差距。例如，部分教師對數字技術資源在教育教學應用過程中可能引發的倫理道德問題認識不足；部分教師對數據安全和隱私保護的重視程度不夠，缺乏有效的數據管理能力；部分教師在教學過程中，尚未形成對學生進行網絡安全教育以及引導學生運用批判性思維辨別網絡信息真偽的習慣。

（三）數字社會責任感與現實需求存在差距

在教育數字化轉型背景下，部分高職院校教師對數字技術的發展趨勢認識不夠清晰，過度依賴傳統教學方式，缺乏主動學習與應用新技術的意識。不過，也有部分高職院校教師認同數字化轉型對教育的賦能作用，具備基本的數字意識，但在實際教學應用中的行動力亟待加強。例如，在日常教學中，多數教師雖知曉線上教學平臺的直播、分組討論等功能，但大多僅停留在淺層次的直播授課層面。由于擔心課堂失控、出現技術故障，較少深入探索并精心設計教學環節。在數字資源的挖掘與整合方面，部分教師自主拓展意識薄弱，缺乏主動搜索前沿資源、整合碎片化資源以適配課程教學的積極性。此外，部分教師參與學校數字化建設的熱情不高，這在一定程度上阻礙了學校教育數字化轉型的進程。

四、高職院校教師數字能力提升路徑

提升高職院校教師數字能力，是實現職業教育現代化目標的關鍵所在，也是增強職業院校核心競爭力、推動教師自身專業成長的重要舉措。基于前文對高職院校教師數字能力現狀的分析可知，在教育數字化轉型背景下，提升高職院校教師數字能力主要面臨三大問題：一是教師提升數字能力的主觀能動性不足；二是培訓體系難以充分契合教師的個性化需求；三是教師發展要求與外界支持服務的有效銜接不夠緊密。教育數字化轉型背景下，高職院校教師數字能力提升是一個長期且系統的過程。針對上述問題，本研究認為可從以下三方面入手，促進教師數字能力的有效提升。

（一）強化教師自覺提升數字能力的主觀能動性

教師自身的主觀能動性是影響高職院校教師數字能力提升的核心因素。若教師對數字技術在教育領域的重要性認識不足，缺乏主動學習數字技能的內在驅動力，安于傳統教學模式，不愿嘗試新的數字化教學方法，或在參與數字技術培訓時積極性不高，且未能將所學知識充分應用于實際教學，將嚴重影響其數字能力的全面提升。充分激發教師的主觀能動性，有助于推動教師數字能力的有效提升。

其一，更新數字化教育理念。教師應緊跟時代發展步伐，科學認識數字化轉型對高職教育的重要性，學會轉變自身角色與教學定位，開展更加靈活、個性化的教學活動，增強師生互動，進而提升教學效果與自身數字素養。

其二，主動學習數字技術知識。教師應積極學習數字技術知識，踴躍參加教育數字化轉型相關研討會，與同行深人交流探討，及時掌握最新政策動態與要求，不斷提升自身數字素養，以適應高職教育數字化發展趨勢。

其三，加強數字技能應用。數字技術作為新型技術，在教育教學領域得到廣泛應用。教師應深刻認識到數字技術對提升教學效果的重要作用，靈活將其融人課堂教學，創新教學模式，增強課堂趣味性，提高教學質量。

（二）構建教師數字能力提升的個性化培訓體系

為有效提升高職教師數字能力，需構建科學、系統、個性化的培訓體系，從制訂培養目標、健全培養機制、完善認證制度等方面著手，完善相關制度機制與措施，為教師數字能力提升提供有力支撐。

其一，制訂科學具體的培養目標。高職院校管理層應充分認識到教師數字能力提升對教育數字化轉型的重要性，加強需求調研與分析，結合教師數字能力提升的相關要求與規律，制訂科學、具體的培養目標，增強培訓的針對性與有效性。

其二，健全多元協同培養機制。教育行政部門應及時出臺相關政策文件，將高職院校教師數字能力提升作為長期重點任務；加大培育經費投入，為高職院校教師搭建各類研學與培訓渠道和平臺。高職院校應設立教師培訓專項經費，完善教師數字能力提升培訓制度，同時強化校企合作，鼓勵并引導教師深入企業開展專業實踐，使教師深入了解教育數字化轉型背景下相關專業崗位需求，有針對性地提升其數字能力。

其三，完善教師數字能力認證制度。高職院校應積極開展數字教育宣傳活動，完善校園信息化設備設施，營造濃厚的數字應用教育教學氛圍，將數字能力納入教師考核基本內容，激發教師提升數字能力的積極性，推動教師數字能力提升，加快校園信息化、數字化進程。

（三）完善教師數字能力提升的實踐與激勵機制

在教育數字化轉型背景下，提升高職院校教師的數字能力，不僅需要系統的培訓體系，還需要完善的實踐環境與有效的激勵機制。實踐是提升數字能力的關鍵環節，激勵機制則是推動教師積極提升數字能力的重要保障。

其一，完善數字化教學環境。教師數字能力提升離不開良好的數字化教學環境支撐。高職院校應保障數字化轉型建設投人，構建智慧校園平臺，實現教學管理、服務等環節的數字化與智能化，確保教師能夠在良性互動的數字化環境中開展教學改革研究，實現混合教學、泛在學習、個性化學習、精細化管理和智能化服務，以數字化為支撐，引領驅動高職院校現代化進程。

其二，強化實踐及創新舉措。高職院?？刹捎肻"賽訓一體化\"模式，將教師的教學能力與實際操作相結合，推動教師在實踐中不斷提升自身數字技能，以適應數字化時代的教育需求。

其三，構建評價與激勵機制。教師數字能力的提升需要有效的評價和激勵機制保障。高職院校應建立完善的教師數字能力評價體系，通過定期評估教師的數字應用水平，及時反饋改進意見；同時設立相應的激勵機制，鼓勵教師積極參與數字化教學改革，在表彰獎勵等方面向數字能力表現突出的教師傾斜。

五、結語

在教育數字化轉型的大背景下，高職院校教師數字能力的提升涵蓋多個維度，是一項系統性、綜合性的工程。高職院校應多管齊下，既要強化教師自覺提升數字能力的主觀能動性，激發教師主動學習、應用數字技術的內在動力；又要構建教師數字能力提升的個性化培訓體系，滿足不同教師群體的差異化需求；還要完善教師數字能力提升的實踐與激勵機制，為教師數字能力的發展提供良好的實踐環境與保障。全方位促進教師數字能力的提升，確保教師在教育數字化轉型進程中發揮關鍵作用，進而培養出更多適應數字時代發展要求的高素質技術技能人才。

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