行動導向理念支撐下的英語課堂教學應用與創新

在全球化浪潮與制造業迅猛發展的當下，數控作為制造業的核心領域，其國際化進程顯著加速。世界技能大賽作為數控專業的頂級競技平臺，對參賽選手的綜合能力，尤其是英語能力，提出了嚴苛標準。然而，當前數控專業英語教學仍存在諸多短板，難以滿足大賽及行業發展的迫切需求。行動導向理念以其獨特優勢，為數控專業英語教學改革開辟了新路徑。

一、數控專業世界技能大賽：內容與形式解析

數控專業世界技能大賽作為該領域的巔峰賽事，內容覆蓋廣泛且專業性強，形式上彰顯出高度的國際化與標準化特征。

（一）核心項目概覽

大賽涵蓋數控車、數控銑、多軸聯動加工等關鍵項目。在數控車項目中，選手需依據技術圖紙，利用高精度數控車床完成零件加工任務，考驗其技術操作與圖紙解讀能力；數控銑項目則要求選手對復雜三維模型進行編程與加工，涉及曲面加工、型腔加工等高級工藝，檢驗其編程技能與工藝規劃能力；多軸聯動加工項目更是聚焦選手操控多軸機床的能力及復雜零件加工工藝的規劃水平，對選手的綜合技能提出更高要求。

（二）形式特色剖析

大賽形式上極具國際吸引力，匯聚全球優秀選手同臺競技，促進技術交流與切磋。同時，大賽遵循嚴格的標準化流程，從賽事規則制定、場地設備配置到評分標準設定，均執行統一且嚴格的標準，確保比賽的公平性、公正性及結果的權威性。這一形式特點不僅提升了大賽的國際影響力，也為數控專業英語教學改革提供了明確的參照標準。

二、數控專業世界技能大賽對選手英語能力的多維要求

（一）精準掌握專業英語詞匯

選手需深度掌握數控領域專業英語詞匯體系，涵蓋feedrate（進給速度）、spindlespeed（主軸轉速）、tool path（刀具路徑）等核心術語。此類詞匯是技術交流的基石，精準掌握可助力選手快速理解國際技術文檔、與各國同行無障礙溝通，確保技術信息傳遞的準確性與高效性。

（二）強化英語閱讀理解能力

選手應具備快速、精準閱讀英文技術資料的能力，涵蓋技術圖紙、編程手冊、工藝文件等。此類文檔技術信息密集、專業術語繁復，需選手運用高效的閱讀策略與深度理解能力，準確提取關鍵信息并轉化為實際操作依據，保障競賽任務的順利完成。

（三）構建英語寫作標準化能力

競賽期間，選手需撰寫技術報告、項目總結等標準化英文文檔。此類寫作要求語法嚴謹、邏輯清晰、表述專業，需選手精準闡釋技術原理、操作流程、成果分析等內容，展現其技術思維與語言組織能力，確保技術成果的國際化傳播與認可。

（四）優化英語口語表達能力

國際競賽中，選手需與裁判、其他參賽者及技術團隊進行高頻次口語交流。選手應具備流暢的英語口語表達能力，發音標準、語調自然，能清晰傳達技術觀點、準確理解指令意圖，實現跨文化技術溝通的無縫銜接，為競賽合作與交流奠定堅實基礎。

三、行動導向理念在數控專業英語課堂教學中的多樣化手段

（一）項自教學法：以真實任務驅動英語與技能融合

項目教學法以數控行業真實項目為載體，構建“英語+ 技能\"雙輪驅動的教學體系。教師依據國際數控技術規范與世界技能大賽標準，設計“國際數控設備安裝與調試\"等高階項目，將英文技術文檔解析、安裝流程英文編制、國際技術協作等任務鏈融人教學場景。學生分組扮演項目主管（統籌任務分配與進度管理）技術操作員（執行英文指令完成設備調試）技術記錄員（規范記錄技術參數與問題處理）等角色，通過全流程項目實踐，實現數控專業技能與英語綜合應用能力（專業文獻閱讀、技術報告撰寫、跨文化技術溝通）的同步提升。此模式有效培養學生團隊協作意識與工程問題解決能力，精準對接行業國際化人才需求。

（二）案例分析法：以國際案例構建批判性思維訓練場

案例分析法聚焦國際數控技術領域典型案例，如跨國企業技術合作、數控產品全球化推廣等，構建“問題導向 + 英語思維\"的教學范式。教師精選英文案例素材，涵蓋技術背景、工藝難點、解決方案及行業評價等模塊，引導學生通過\"英語閱讀一問題診斷一策略推演一方案論證\"四階路徑展開深度分析。小組研討環節要求學生用英語陳述觀點、批判性評估案例得失，提煉可遷移的國際化技術管理經驗。該模式通過高階思維訓練，強化學生英語技術文本解析能力、國際技術規范應用能力及跨文化決策能力，培育具備國際視野的技術創新型人才。

（三）小組合作學習法：以協同機制激活英語實踐場域

小組合作學習法基于“能力互補、角色分工\"原則，構建4至6人異質化學習小組，設置組長（統籌協調）、記錄員（雙語紀要）、匯報員（英語展示）等多元角色。教學任務設計涵蓋數控項目英文可行性報告撰寫、專業術語競賽、國際商務談判模擬等情境化任務，驅動學生在“協作一質疑一重構\"的循環中深化語言應用。小組內通過“英語頭腦風暴\"“技術方案互評\"等活動，促進學生語言輸出頻次與質量雙提升，同步培育其跨文化溝通、責任共擔及資源整合能力。該模式通過構建\"語言一技能一素養\"三維成長空間，助力學生適應智能制造時代國際團隊協同創新需求。

四、行動導向理念支撐下數控專業英語課堂教學的創新實踐

（一）教學資源的創新

在行動導向理念的支撐下，革新數控專業英語教學資源是提升教學質量的關鍵。

第一，圍繞數控專業世界技能大賽開發英語教材與教學資料意義重大。傳統教材普遍存在內容陳舊、與實際脫節等問題，難以滿足大賽對學生英語能力的要求。新編教材應緊密貼合大賽內容與形式，融入最新數控技術術語、國際標準規范以及大賽真題實例。例如，教材可設置專門章節，講解世界技能大賽中數控車、數控銑等項目的英文技術文檔閱讀技巧，以及如何用英語撰寫高質量的項目報告。

第二，借助現代信息技術豐富教學資源。在線課程平臺為學生提供了便捷的學習途徑，教師可錄制微視頻講解數控專業英語的重難點知識，如復雜專業詞匯的發音、語法在專業場景中的應用等。學生在軟件平臺操作過程中會遇到各種英文提示和指令，虛擬仿真軟件能為學生營造逼真的數控操作環境，從而幫助學生在實踐中提升英語運用能力。

（二）教學評價的創新

傳統教學評價多以終結性評價為主，側重學生的考試成績，無法全面反映學生的英語運用能力和職業素養。基于行動導向理念，教學評價亟須創新。

構建多元化的教學評價體系是關鍵。應將過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價關注學生在課堂學習、項目實踐、小組合作等各個環節的表現，包括參與度、溝通能力、問題解決能力等。

五、行動導向理念在數控專業英語教學應用中存在的問題及解決策略

（一）存在的問題

1.教師認知與運用不足

部分教師雖了解行動導向理念，但在教學實踐中未能準確把握其核心要義。教學方法的選擇與運用仍帶有傳統教學模式的痕跡，如以教師為中心進行知識灌輸，而非以學生為主體引導其自主探究。在項目教學、角色扮演等行動導向教學方式的應用上，僅停留在表面模仿，未深人挖掘其內涵，導致教學效果不佳。此外，教師缺乏持續學習與探索行動導向教學理念的積極性，難以跟上教學改革的步伐。

2.教學資源短缺

盡管數控專業在教學資源創新方面有所努力，但總體而言，符合數控專業英語教學且契合行動導向理念的資源仍較為匱乏。教材內容更新滯后，無法及時反映數控行業的前沿技術和國際標準。數字化教學資源，如優質在線課程、虛擬仿真軟件等數量不足，且部分資源質量不高，難以有效支持學生的自主學習與實踐操作。同時，與企業合作開發的教學資源相對較少，缺乏真實的企業案例和工作場景融入。

3.學生基礎參差不齊，參與度低

數控專業學生的英語基礎差異顯著，部分學生基礎薄弱。在行動導向教學模式下，面對復雜的專業英語任務和項自時，他們容易感到力不從心，產生畏難情緒，導致學習主動性和參與度下降。此外，行動導向教學強調學生的積極參與和自主學習，但部分學生長期習慣于傳統被動學習方式，缺乏自主學習和團隊協作能力，難以適應新的教學模式，在小組活動和項目實踐中表現消極。

4.教學評價體系不完善

當前教學評價體系雖有一定改進，但仍存在諸多不足。評價指標不夠全面，過于側重語言知識與技能的考查，對學生職業素養、學習態度和創新能力等方面的評價不足。評價方式單一，過程性評價缺乏系統性和規范性，往往流于形式。評價結果未能及時、有效地反饋給教師和學生，難以針對性地指導教學改進和學生學習。

（二）解決策略

1.強化教師培訓，提升教學能力

學校應定期組織教師參加行動導向教學模式的培訓與研討活動，邀請專家進行深入講解和案例分析。鼓勵教師赴國內外優秀職業院校交流學習，親身體驗行動導向教學的實踐效果。同時，建立教師教學反思機制，促使教師定期反思教學實踐，不斷優化教學方法與策略，提高對行動導向教學模式的應用水平。

2.加大教學資源建設投入，鼓勵教師自主開發

學校和教育部門應加大對數控專業英語教學資源建設的資金投人，支持開發高質量的教材、在線課程和虛擬仿真軟件等。鼓勵教師根據教學實際和行業需求自主開發教學資源，如編寫校本教材、制作教學微視頻等。加強校企合作，共同開發教學資源，將企業實際案例和工作場景融人教學中，提升教學資源的實用性和針對性。

3.實施分層授課與個性化指導

根據學生的英語基礎和學習能力進行分層授課，為不同層次的學生制定專屬的學習目標和任務。針對基礎薄弱的學生，提供更多基礎知識輔導和練習機會，幫助他們逐步提高英語水平；針對基礎較好的學生，布置更具挑戰性的作業和項目，激發其學習潛力。同時，加強個性化輔導，及時解決學生學習過程中遇到的問題，增強學生的學習信心，提高參與度。

4.完善教學評價體系，優化評價指標和方式

構建全面、科學的教學評價指標體系，除語言知識與技能外，增加對學生職業素養、學習態度、創新能力和團隊協作能力等方面的評價。豐富評價方式，規范過程性評價，采用多元化的評價途徑，如課堂表現評價、項目作業評價、實踐操作評價等。及時反饋評價結果，為教師調整教學策略和學生改進學習方法提供參考，推動教學質量的持續提升。

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