網絡社群場域高校大學生主流意識形態的空間建構邏輯

摘 要：在新時代教育變革的浪潮中，網絡社群場域成為高校大學生主流意識形態空間建構的關鍵陣地。在網絡社群場域下，大學生主流意識形態的空間呈現新樣態、擴散新動力及爭奪新焦點，揭示其網絡生態的復雜性與動態性。面對“信息繭房”“文化異化” “價值迷失”等風險挑戰，構建主流意識形態空間的有效路徑成為主要的解決方法。通過“信息破繭”策略，打破個性化推送機制的限制，拓寬傳播邊界；實施“文化歸化”工程，在多元文化碰撞中強化主流意識形態的共識基礎；推行“價值導航”機制，在碎片化信息洪流中牢固樹立主流價值導向。這一系列舉措旨在提升高校學生對主流意識形態的認同度與踐行力，為培養新時代接班人提供堅實的思想保障，進一步夯實國家意識形態安全的根基。

關鍵詞：網絡社群；高校大學生；主流意識形態

中圖分類號：A81;G641 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）0８ — ０143 — ０5

習近平指出：“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。”［1］意識形態工作是黨鞏固思想防線、引領社會思潮的極端重要任務，關乎國家長治久安與民族復興。“能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。”［2］能否有效推進意識形態工作，直接關乎黨的執政地位與未來走向，影響國家穩定發展大局，牽動民族團結進步及文化認同的深層次力量。隨著網絡社群的發展，高校大學生主流意識形態的空間建構邏輯也逐漸成為研究熱點。網絡社群以其獨特的傳播方式，為高校大學生提供了更為廣闊的思想交流平臺，使得主流意識形態的傳播方式發生了深刻變化。以網絡社群場域為背景，探討高校大學生主流意識形態的空間建構邏輯，旨在為高校思想政治教育提供新的思路和方法。網絡社交領域為大學生的信息交流提供了多種途徑。第一，網絡社群以其便利和高效的特性，很快就成為了大學生們獲取信息、表達觀點、進行思想交流的一個重要平臺。在這樣的環境下，大學生思想意識結構也有了新的變化和特點。首先，信息的即時性、多元性，它豐富了主流思想的內涵與表現方式，拓寬了當代大學生的認識視域。其次，高交互性的社區環境，這有助于加強大學生對主流思想的宣傳與滲透，提高他們的身份認同與歸屬感。第二，網絡社群領域對大學生主流思想的構建起著舉足輕重的作用。一方面，在線社區為大學生提供了一個展示自我的平臺，促進了他們的主體性與獨立思維；另一方面，網絡社群中的信息傳播和價值觀念的交鋒，也容易引發大學生的思想波動和價值觀念的沖突。在這一背景下，如何在網絡社群領域內強化對主流意識形態的引導與塑造，是一個值得思考的問題。鑒于此，分析大學生思想政治工作的現狀對大學生思想政治工作的發展具有一定的指導意義。

一、網絡社群場域高校大學生主流意識形態空間建構的網絡生態

在互聯網快速發展的今天，網絡社群領域已經成為構建大學生主流思想空間的一個重要背景。此新樣態之下網絡社群不僅重塑了意識形態的傳播格局，更以其獨特的互動邏輯為意識形態空間的擴散注入了新動力；同時，網絡權力關系的錯綜復雜，使得意識形態空間的爭奪成為各方關注的焦點。圍繞網絡社群場域、網絡互動邏輯，以及網絡權力關系出發來探討高校大學生主流意識形態空間建構的理論溯源。

（一）網絡社群場域：意識形態空間呈現的新樣態

在開放互動、信息便利的網絡新境域下，網絡憑借快捷、多元、互動、開放、綜合及實時等多重優勢，悄然蛻變為大學生思想碰撞的首選舞臺，其深遠影響正持續滲透于他們的認知世界。這一空間的新樣態，既體現了時代特征，又反映了大學生的思想動態。互聯網社交領域的開放特性，給大學生們提供了一個新的、廣闊的交流場所。“要充分利用快捷互動、開放共享的網絡空間”［3］。在這里，各種觀點、思潮交織碰撞，形成了多元、復雜且充滿活力的意識形態空間。大學生們在這個空間里自由表達、探討和爭鳴，不斷拓寬著思想的邊界。但是，由于網絡社交領域的虛擬性，對意識形態空間的表達提出了新的挑戰。由于在線社區的匿名性，部分大學生更易被偏激、錯誤的信息所裹挾，從而出現意識形態上的偏差甚至迷失。與此同時，由于互聯網社區的碎片化特性，使得主流思想在互聯網上的傳播難度較大，很難建立起穩定的傳播鏈條與影響。面對這一挑戰，有必要對網絡社群領域中意識形態空間呈現的內在邏輯進行深入分析。在開放互動的網絡新境域下，網絡社群場域成為意識形態交鋒的前沿。大學生在此自由表達，思想激蕩，但虛擬性也帶來了挑戰，偏激觀點易滋生。面對碎片化信息，主流思想傳播遇阻。因此，深入分析網絡社群場域中意識形態的新樣態，對于引導大學生思想至關重要。

（二）網絡互動邏輯：意識形態空間擴散的新動力

在網絡社群領域，大學生思想意識空間的構建既受外在環境的制約，又受互聯網交互邏輯的深刻驅使。這樣的邏輯，又為意識形態的傳播提供了新的動力。互聯網的交互邏輯首先表現為信息的迅速傳播和共享，“互聯網的最大貢獻在于使互聯網真正成了交互式的”［4］。在互聯網社會中，信息的快速傳播，使思想的傳播變得更快、更廣。大學生通過評論、轉發等方式，積極地參與到意識形態的探討與傳播之中，從而促進了意識形態的拓展。其次，網上交互的邏輯也表現為意見的沖突和融合。在網上社區里，不同的觀點和立場會發生更直接、更激烈的沖突。在這樣的沖突中，大學生思想不斷地進行著反思與辨析，形成了更為多元、更為開放的思想空間。在這一過程中，高校思想文化的交流與融合，既推動了高校思想觀念的革新，又強化了高校思想文化的認同與歸屬感。但是，在線交互邏輯也提出了一些新的挑戰。互聯網社區具有的匿名性、虛擬性等特點，為某些偏激、錯誤思想的蔓延提供了條件。

（三）網絡權力關系：意識形態空間爭奪的新焦點

在網絡社群場域中，高校大學生主流意識形態空間的建構不僅受到網絡互動邏輯的影響，更受到網絡權力關系的深刻塑造。首先，網絡權力關系體現在信息控制權的爭奪上。在網絡社群中，誰掌握了信息的發布和傳播渠道，誰就擁有了更大的話語權。“網絡媒體的互動性更強、信息量更大，形式更加具有針對性和親和力”［5］。因而，也使得更多個體和私人機構擁有了信息發布和觀念傳播的話語權。一些大學生或群體通過控制社交媒體賬號、論壇版塊等方式，試圖主導意識形態的傳播方向，從而在網絡空間中占據有利地位。對信息的控制之爭，既涉及到話語權的分配，也涉及到意識形態領域的統治。其次，網絡權力關系還體現在觀點影響力的較量上。“網絡權力不是先驗地存在于某一個網絡行動者身上，而是通過言論、思想和觀點的交流和碰撞而實現的一方對另一方的影響和控制”［6］。由于網絡的虛擬、開放，網絡世界已經成為了各種價值觀、各種思想相互沖突、沖突的前線。一些大學生或群體通過發表有深度的觀點、引發廣泛的討論，試圖在網絡空間中樹立自己的權威地位。這場輿論與影響力之爭，不但關系到個體的名譽與地位，更關系到意識形態領域的發展方向與模式。但是，對網絡權利關系的競爭也存在著一些風險。部分高校學生或組織為爭取話語權，會采用傳播不實信息、惡意攻擊等過激行為。這一現象在一定程度上對網絡空間的和諧與穩定及其健康發展造成了一定的負面影響。在網絡權力之爭中，我們要有一顆冷靜的心，有一種理性的心態。一方面，在網絡環境下，我們要積極地參加研討與交流，提出自己合理的意見與看法；另一方面，要尊重別人的意見與立場，不要做出過激的舉動。總之，在新一輪意識形態競爭中，網絡中的力量關系成為新的熱點，在給當代大學生展現才能與見解的同時，也存在著許多挑戰與風險。我們要以開放、包容、理性的態度來迎接新的挑戰與風險，促進思想空間健康有序地發展。

二、網絡社群場域高校大學生流意識形態空間建構的風險

在網絡社群環境下，大學生的主流意識形態空間構建存在著許多危機。“信息繭房”的存在，導致了主流思想空間的封閉性；多元化文化的沖擊，導致主流意識形態空間認同性變得模糊，易出現“文化異化”現象；而碎片化信息的傳播，更是讓主流意識形態空間的導向性有所減弱，大學生容易陷入“價值迷失”之中。這就給大學生的思想政治安全帶來了很大的隱患。

（一）“信息繭房”：個性化推薦機制加劇了主流思想領域的封閉趨勢

在網絡社群環境下，大學生的主流思想空間建設面臨著許多危機，而“信息繭房”是一個值得關注的問題。這種情況的產生，很大程度上是由于用戶的個性化推薦算法而造成的主流思想空間日益封閉。在強大的大數據分析與處理能力的支持下，個性化推薦算法可以基于用戶的瀏覽歷史、興趣愛好等，對其進行準確的推薦。但是，這樣的“精確推送”，也在無形之中構筑起了“信息繭房”，讓人們只能局限于自己的興趣范圍之內，很難觸及到更廣闊、更多元的信息。這一“信息繭房”的存在對大學生的影響尤其突出。這一現象在一定程度上造成了大學生對主流思想認識上的偏差。因為他們所接觸的信息都是通過系統進行過濾的，所以，他們所見到的更多的是符合自己意見的信息，而忽視或者排除不符合自己意見的信息，因此，不能對主流意識形態有一個全面、客觀的認識；同時，“信息繭房”的存在也會使學生的思維與創造力受到一定程度的影響。在封閉的信息環境里，學生的思想很容易被束縛，很難跳出固有的框框來考慮問題。他們會變得更為武斷，不愿接納新的意見與想法，因而喪失了思考與革新的動機。個性化推薦算法在促進信息擴散的同時，也會導致“信息繭房”的產生。由于算法是按照用戶的喜好進行推薦，因此，用戶獲得的信息日益同質化，缺少多樣性與異構性。這一問題在一定程度上制約著人們對信息的全面了解，也制約著人們的思維。為此，我們要認真面對“信息繭房”給大學生的主流思想空間構建帶來的危機，并提出相應的對策。“引導大學生跳出圈層，多角度、多視角閱讀和分析信息，包括主流觀點、反面觀點、專業觀點等，建立全面深入的認識，避免認知的片面性，打破自我封閉的信息繭房和“回聲室效應”。“‘回聲室效應’與社交平臺的圈層傳播密切相關”［7］。如可以通過最優的算法設計來提高信息的差異性，并加強對學生的信息素質教育，增強其識別信息真偽、甄別信息的能力，也要鼓勵學生們積極參加各種線下的社交活動，以開闊自己的眼界，開闊自己的思想。

（二）“文化異化”：多元文化沖擊使得主流意識形態領域的認同感變得模糊

在網絡社群領域里，當代大學生受到了來自多元文化的強烈沖擊。這一影響猶如一道無法抗拒的洪流，在給大學生們提供了豐厚的文化經驗的同時，也使主流意識形態的認同變得模糊不清。在全球化進程不斷深化的今天，不同的文化在互聯網上相遇、碰撞。大學生是網絡社區中最活躍的一群人，必然要面對形形色色的外來文化。這種文化以其特有的吸引力，讓他們在享用這場文化盛宴之余，也逐步體會到了不同文化之間的不同與矛盾。當前，我國大學生面臨著不同文化背景下的價值觀和信仰問題。他們對自己原本的文化身份提出了疑問，并對主流思想發生了動搖。這種身份認同的不明確，不但會給他們自身的發展帶來負面的影響，而且也會危及到整個社會的安定。“多元社會文化異化導致主流價值觀迷失并引發社會撕裂”［8］。當個體置身于一個與自己原有文化截然不同的文化環境中時，可能會感到無所適從，甚至產生對自我文化的質疑和否定。尤其是在大學階段，學生們處在文化身份建構的關鍵期，致使該現象尤為突出。而且文化異化在網絡社群領域中也非常明顯。部分大學生在追求新奇與異域風情的同時，漸漸忽略了對鄉土文化的繼承與發揚。他們的行為模式和價值取向也在不斷地發生著變化，有的地方甚至出現了與主流思想相背離的現象。這種偏離，既會造成大學生自我價值的失落，也會使主流思想的凝聚與影響減弱。為此，應積極應對多元文化沖擊下的大學生主流意識形態空間建設面臨的危機，強化主流思想教育，引導他們樹立正確的文化身份與價值觀。在此基礎上，高校還應積極開展跨文化交流，增強學生之間的相互了解與尊重，推動跨文化的交流與融合。

（三）“價值迷失”：信息傳播碎片化削弱了主流意識形態的引導力

當代的大學生成長于互聯網飛速發展的年代，在從網絡中獲得了快速便捷的信息的同時，也受到了網絡中錯綜復雜的用戶群和碎片化的信息影響，他們很難對其進行辨別，從而陷入了迷茫之中。每天接觸到大量的信息碎片，這些信息往往缺乏系統性和深度，難以形成對事物的全面認識。“大量的碎片化信息涌進所形成的多元價值觀念沖突容易使大學生迷失信仰”［9］。難以從海量的信息中篩選出有價值的內容，也難以形成對主流意識形態的清晰認識。這種價值迷失現象，不僅影響大學生的個人成長，還對整個社會的價值體系造成沖擊。分散的信息在社會中的傳播，會使主流思想走向“邊緣化”。大學生在沉溺于碎片化的信息環境中時有可能逐步忽略了對主流思想的重視與反思，這一問題在在線社區中表現得更為突出，由于在線社區通常是一個信息較為封閉的環境，而高校學生又更易接收到碎片化的信息。在社交網絡領域中，零散的信息傳播也會引起大學生思想和行為上的“異化”。他們在尋求新鮮、刺激的過程中往往忽略了對主流意識形態的認同與實踐，有時還會出現一些同主流意識形態相違背的想法與行為。這就要求我們要面對由碎片化的信息傳播所帶來的對大學生主流思想空間構建的威脅；要求我們加強高校的主流思想教育，幫助他們培養正確的價值觀，增強他們的信息甄別能力，以應對碎片化的信息傳播。

三、網絡社群環境下構建高校學生對主流意識形態的空間路徑

網絡社群領域對大學生主流思想空間構建的新途徑。“信息破繭”，也就是突破個性化推薦算法的限制，擴大主流思想在網絡中的擴散范圍。在多元文化背景下，要實現“文化歸化”，加強高校學生的主流思想認同，也需要在零散的信息環境中建立起“價值導航”，保證主流思想具有明確的導向作用。這三條途徑是保障大學生思想政治安全的重要戰略。

（一）“信息破繭”：超越個性化推送機制，擴展主流意識形態的傳播領域

當代大學生的主流思想空間建設受到了空前的沖擊。其中個性化推薦算法如同一道無形的繭，將大學生緊緊束縛在自我設定的信息世界之中，導致他們難以接觸到更為廣泛和多元的主流意識形態。個性化推薦算法，憑借其精準的信息推送能力，讓大學生在信息的海洋中輕松找到符合自己興趣的內容。然而，這種看似貼心的服務，實則暗藏危機。它使得大學生逐漸失去了探索未知、接觸不同觀點的動力，導致他們的思想越來越狹隘，主流意識形態的空間也愈發逼仄。為了打破這一困境，我們必須采取有效措施，打破個性化推薦算法的束縛，拓寬主流意識形態的空間。一是要加強大學生的信息素質培養，提高其識別信息真偽和甄別有價值信息的能力。“培養利用網絡媒體的能力和素質是對信息社會大學生提出的新要求”［10］。通過運用互聯網技術打造在線學習平臺，提供多元數字教育資源，實現隨時隨地自主學習，廣泛提升信息素質教育覆蓋面及受眾群體。如此，才能使大學生在面對大量信息時不至于被個性化的推薦算法所影響。二是要鼓勵大學生從“信息繭房”中“走出來”，主動地去接觸、理解各種不同的文化與觀念。大學應積極開展各種學術講座和文化交流活動，營造多元開放的學習氛圍。通過各種形式的學習，學生能夠接觸到不同領域、不同背景的意見與想法，開闊自己的眼界，加強對主流意識形態的認識與認同。三是要強化對算法的監控與指導。因此，政府及有關部門應盡快出臺相應的法律、法規，對其進行規制，以避免其被濫用或誤導。在此基礎上，本項目還將進一步推動科技創新，使推薦算法更加智能化和多樣化，為高校學生提供更為全面和客觀的信息服務。在這一背景下，突破個性化推薦算法的約束，拓展主流思想的生存空間，是構建大學生主流思想空間的一條重要途徑。要使大學生擺脫“信息繭房”，擁抱更寬廣的意識形態天地，需要社會各界的通力合作。

（二）“文化歸化”：在多元文化的背景下增強對主流意識形態的共識與認同

當代大學生正面對著多元文化的沖擊。多元的文化在給當代大學生帶來豐富的文化經驗的同時，也對主流意識形態提出了挑戰。為此，只有加強多元文化環境下的主流意識形態認同，才能保證大學生在意識形態領域的健康發展。多元文化的存在是必然的，既能豐富人們的精神生活，又能開闊人們的眼界。但是，我們在充分認識到它所帶給我們利益的同時，也要注意它對主流思想產生的威脅。面對多元文化，部分大學生由于缺少正確的導向與識別能力，容易出現“文化失落”“懷疑”“排斥”等現象。因此，要加強對主流意識形態的認同，就必須有針對性地采取對策。一是要加強對大學生的文化教育，使其對多元文化有一個全面的了解。在此基礎上，通過開設相關課程，開展專題講座，使學生認識到不同文化的特征與價值觀，增強對文化的包容與鑒別能力。二是要突出主流思想在多元文化中的核心作用。主流思想對凝聚人心、推動社會發展具有巨大作用。習近平指出“理直氣壯唱響網上主旋律，鞏固壯大主流思想輿論，是掌握互聯網戰場主動權的重中之重”［11］。在多元文化的大環境中，要牢牢把握主流思想的領導權，運用多種途徑，加強對大學生思想政治教育宣傳的力度。三是加強實踐指導，使學生在實際工作中加深對主流思想的認同，如通過組織大學生參加社會實踐、志愿服務等活動，使其在社會實踐中體驗到主流思想的威力，進而提高自身的認同度。“文化歸化”是加強大學生的主流思想認同的一種重要手段。在多元文化環境中，應強化人文教育與實踐指導，以保證大學生在思想上健康地發展。

（三）“價值導航”：在碎片化信息環境中強化主流意識形態的指引作用

近年來，隨著信息技術的飛速發展，信息碎片化的傳播已經深入到了大學生的日常生活和學業中，大學生們在學校里能接收到了很多復雜的信息，這給他們的創新創業造成了很大的影響。有些學生被金錢所吸引，失去了自己的職業方向，最終走上了歧途。高校大學生在接觸這些碎片化信息時往往難以把握其中的主流意識形態導向，甚至可能受到不良信息的誤導，“海量碎片化信息對主流意識形態話語形成降維式打擊，思政課作為立德樹人主渠道的地位受到前所未有的沖擊”［12］。因此，我們需要在碎片化信息中明確主流意識形態的導向性，為高校大學生提供一個清晰的價值導航。由于信息碎片化的傳播，高校學生在獲得信息的過程中遇到了艱難的抉擇，從而加大了自己對不良信息的暴露風險。網絡上的不實信息和偏激言論，會對大學生的意識形態造成消極影響，使其對主流意識形態的信念發生動搖。要使主流思想具有鮮明的導向作用，就必須采取相應的對策。一是要提高學生的信息素質，提高他們辨別信息真偽的能力，甄別有用信息。這樣才能使大學生在面對零碎的信息時，冷靜地辨別出與主流思想相一致的信息。二是要充分發揮互聯網的作用，充分發揮主流思想輿論的作用。通過官方微博和權威媒體，對大學生進行積極的宣傳，對他們進行正確的價值觀教育。通過設置主題、組織討論等方法，讓學生積極主動地進行思維活動，在互動中加深對主流意識形態的認識。三是要突出實踐性，使學生在實際學習與生活中充分體驗到主流思想的威力，比如通過組織大學生參加社會實踐、志愿服務等活動，使他們在服務社會的過程中感受到主流意識形態所提倡的價值觀，進而增強對這些價值觀的信念。“價值導航”是保證大學生在信息不充分的情況下準確掌握主流思想取向的重要手段。通過強化信息素質教育，借助網絡平臺進行積極的輿論宣傳，突出實踐性教育，為大學生樹立明確的價值導向，在紛繁復雜的信息環境中把握自己的正確思維。

〔參 考 文 獻〕

［1］中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本［M］.北京：人民出版社，2016：192.

［2］人民日報社理論部.深入學習習近平同志重要論述［M］.北京：人民出版社，2013：59.

［3］劉勝枝.做好網絡空間的對外文化傳播［J］.人民論壇，2021（31）：36-39.

［4］昝玉林.網絡群體研究［M］.北京：人民出版社，2014：51.

［5］姚宏志.走向文化強國的精神支柱：堅定中國特色社會主義共同理想［M］.北京：人民出版社，2017：175.

［6］白淑英，牛鴿軍.微博社區中的網絡結構與權力分配［J］.湖南師范大學社會科學學報，2014（6）：13-21.

［7］許向東.新技術驅動下的新聞傳播業：理論與實踐［M］.北京：人民出版社，2022：89.

［8］吳志成，吳宇，吳宗敏.當今資本主義國家治理危機剖析［J］.當代世界與社會主義，2016（6）：10-19.

［9］張明海.社會主義核心價值觀融入高校思政理論課教學研究［M］.北京：人民出版社，2022：205.

［10］劉社欣.信息德育論——大學生信息素養與思想政治教育信息化研究［M］.北京：人民出版社，2008：120.

［11］中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答［M］.北京：學習出版社，2021：325.

［12］耿中華.人工智能賦能高校思想政治教育話語權建設研究［J］.學校黨建與思想教育，2024（12）：60-62.

〔責任編輯：丁 冬〕