高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探析

2020年，教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調了歷史學科五大核心素養的重要地位，其中明確提出：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”在歷史學科核心素養中，家國情懷是學生學習、認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志，是歷史學科核心素養體系中的信念系統，決定人們的思想取向和行為選擇。2從目前歷史課堂的實際情況來看，高中歷史教學中家國情懷素養的培育還存在培育方式單一、教材內容挖掘不足、理論脫離實際等問題，不利于學生家國情懷素養的形成。教師要認識到家國情懷素養的重要性，在教學中有意識地對學生進行思想教育，培育學生的家國情懷。

一、高中歷史教學培養家國情懷素養的意義

（一）落實立德樹人根本任務

2022年，習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告中提到：“辦好人民滿意的教育。教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。\"[3歷史學科在落實立德樹人根本任務上具有先天優勢，在歷史教學中貫徹德育要求、開展德育教育，可以有效發揮歷史學科的育人功能；在歷史教學中融入家國情懷素養，培養學生對國家的熱愛、對文化的認同、具備社會責任擔當，有助于提高學生的思想素養，幫助學生樹立正確國家觀、民族觀、文化觀，是落實立德樹人根本任務的重要途徑，對社會發展具有重要意義。

（二）筑牢學生國家認同

在當今全球化時代，各國聯系日益密切，西方價值觀念和歷史虛無主義不斷涌入社會，培養學生的家國情懷素養能夠指引學生在時代潮流中站穩中國立場，認同中華優秀傳統文化，增強民族自豪感和自信心，熱愛國家，筑牢國家認同，能進一步拓寬學生的國際視野，形成責任意識與使命意識，樹立遠大人生理想，為人類命運共同體的構建貢獻力量。

（三）塑造學生健全人格

高中階段的學生正處于價值觀和人格形成的關鍵時期，對自身的角色定位并不清晰，對不同價值觀缺乏辨別能力，易受不良影響，因此培養學生的正確價值觀和健全人格顯得尤為重要。中國歷史上有許多優秀的歷史人物，可以成為學生學習模仿的楷模，教師要發揮歷史人物的榜樣作用，用他們身上的優秀品質和善良特質教育學生，引導學生將歷史人物的優良品質內化為自己的精神特質，塑造其健全人格，將其培養成具有遠大理想和抱負的國家棟梁。

二、當前高中歷史教學中家國情懷素養培養現狀

（一）培育方式單一

當前高中歷史教學中，家國情懷素養培育方式單一，主要表現在教師的教學方式和評價方式上。首先，新課改倡導情境教學、探究式教學、體驗教學等新型教學方法，強調學生的課堂參與及其在教學中的主體地位。受多種因素的影響，當前高中歷史傳統教學模式依然占據主導地位，教師在培育學生家國情懷素養時，仍以理論灌輸為主，忽視了情境創設和問題探究等方法的運用，難以激發學生的愛國情感，學生的課堂參與度不高。其次，在評價方式上，教師常用隨堂測驗和考試來檢驗學生的家國情懷素養培育情況，分數是主要衡量指標，而家國情懷素養屬于內隱情感，書面考試難以展現學生的實際情況，單一的分數評價難以掌握學生的真實素養水平，影響了歷史學科育人效果和家國情懷素養的形成。

（二）教材內容挖掘不足

在當前高中歷史教學中，教師對教材中家國情懷素養的學習材料挖掘不足。其一，教師忽視了教材中的情感因素。高中歷史教材中有諸多家國情懷素養培育素材，如先進歷史人物事跡、各民族交往交流交融、中華優秀傳統文化傳承創新等。但在歷史教學中，部分教師只注重知識傳授而忽視了情感教育，沒有深入挖掘教材中的情感內核，造成知識與情感脫節，難以引發學生的共鳴，影響家國情懷培育。其二，教師對鄉土史料的挖掘不足。鄉土史料更貼近學生的實際生活，其中的地緣優勢能拉近學生與歷史間的距離，激發學生的鄉土情感，從而升華為家國大愛。但教師對鄉土史料的重要性缺乏認識，很多教師對鄉土史料挖掘不足，導致歷史教學缺少生動性與親近感，影響家國情懷素養的培養成效。

（三）理論脫離實際

當前，高中歷史教學中的家國情懷素養培育過于側重理論，和學生的實際生活聯系薄弱，突出表現為相關實踐活動稀缺，導致學生對家國情懷素養的重要性認知不足。其一，學校課外實踐活動開展甚少。家國情懷培育大多局限于歷史課堂，缺乏社會實踐。這不僅削弱了學生的學習熱情，還讓學生對家國情懷素養的理解浮于理論，難以形成系統認知，無法真正領會其內涵與價值。其二，家校合作實踐活動欠缺。多數家校合作僅停留在講座、主題班會等傳統形式上，內容也多是單調的理論灌輸，缺乏互動體驗環節。學生難以通過這類活動切實感受家國情懷素養的深厚意蘊，活動效果差強人意，不利于學生家國情懷素養的培育。

三、高中歷史教學中家國情懷素養培養策略

（一）圍繞家國情懷素養，靈活運用教學方法創設生動歷史情境。情境教學是培養家國情懷素養的重要手段。教師可以通過創設情境再現歷史場景，讓學生身臨其境感受歷史，培養家國情懷。單從字面意思分析家國情懷，學生難以理解其本質，也無法將核心素養的培養與歷史教學相融合，而利用情境烘托積極的情感氛圍，可以使學生在教學情境中學習歷史，領悟知識背后濃厚的愛國情感，形成良好的家國情懷素養。4在歷史教學中，教師可以借助歷史地圖、音樂、影視劇等素材創設歷史情境，拉近學生與歷史的距離，使其跨越時空走進歷史現場，引發學生的情感共鳴。例如，在導入初中歷史人教版八年級上冊第一單元第一課《鴉片戰爭》時，教師可運用精彩圖片和生動語言創設“馬戛爾尼在熱河行宮覲見乾隆帝\"的情境，使學生站在歷史角度認識中國國情，了解中西方的差距，激發學生的使命擔當意識，為中華民族偉大復興而不懈奮斗。教師創設情境時要巧妙設置關鍵問題，激發學生的興趣度和參與度，引導其深入思考，將情感體驗升華為家國情懷素養。

完善教學評價方式。在歷史教學中，完善評價方式對培育學生家國情懷素養不可或缺，將多元化評價方式融入家國情懷素養培育過程，通過教學評一體化，可以有效賦能教師的“教”與學生的“學”。教師可以采取以下三種評價方式：第一，教師結合課堂提問開展形成性評價。課堂上教師通過提問引導學生思考與家國情懷有關的問題，如講解初中歷史人教版八年級上冊第二單元“早期現代化的初步探索和民族危機加劇\"時，教師可以引導學生思考“近代列強侵略下，中國人民從未放棄對國家出路的探索，這體現的民族精神”，并及時給予評價反饋，以表揚激勵為主，肯定正確觀點，糾正、引導錯誤觀點，在師生互動中深化學生對家國情懷的認知。第二，開展小組合作學習評價。教師可以布置家國情懷主題小組合作任務，如探究“絲綢之路的開辟對周邊國家的影響”，然后進行評價，評價時既要對小組探究成果進行總結性評價，也要評價學生在合作中的表現以及對家國文化的認同感等，全方位評價學生的家國情懷素養。第三，開展項目式學習評價。教師為學生布置開放性作業，如讓學生“制作一份家鄉歷史變遷與家國情懷傳承的手抄報或小視頻”，然后針對此項作業，著重關注學生在挖掘與傳承家鄉歷史文化的過程中所表現出的家國情感，通過評價引導學生關注家鄉，熱愛祖國。

（二）圍繞家國情懷素養，優化情感教育內容

高中歷史教材蘊含著培養家國情懷素養的重要素材，教師要深入鉆研、仔細揣摩，精心篩選兼具代表性、實踐性、人文性的教學內容。教材中蘊含的重大歷史事件、歷史人物事跡以及豐富的文化內容都是培育家國情懷素養的重要材料，合理運用能有效激發學生對民族和國家的熱愛，增強其責任感和使命感。第一，教師要幫助學生梳理歷史上的重大事件，塑造學生的家國情懷。例如，在近代史教學中，教師可以幫助學生梳理鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等屈辱史，展現列強侵略對中國經濟、政治、文化等產生的破壞，引導學生認識到落后就要挨打，激發其振興中華的決心。第二，教師要為學生講解歷史人物的生動事跡。教材中有許多仁人志士，如古代岳飛精忠報國，率領岳家軍抗擊金兵，其“還我山河\"的英勇氣概和愛國精神千古流傳；近代林則徐虎門銷煙，顯示了其維護國家利益和捍衛祖國的決心。教師可通過剖析這些歷史人物，引導學生將歷史人物的高尚精神內化為自身品質，傳承和弘揚優秀傳統。第三，帶領學生探尋歷史文化的發展脈絡。從古老的史前文明到燦爛的唐詩宋詞，中華文化源遠流長、博大精深。教師要引導學生探尋傳統文化的發展演變，了解不同時期的文化成就與世界影響，拓寬學生的視野，培養學生的文化認同，增強民族自信心和自豪感。

真實且豐富的史料可以增強學生對歷史的理解，引起學生的學習興趣。鄉土史料是歷史教學中重要的史料資源，合理運用鄉土史料能拉近學生與歷史的距離，深化其鄉土觀念，使學生由熱愛家鄉升華為熱愛祖國，增強其對家鄉和國家的歸屬感和認同感。鄉土史料涵蓋家鄉歷史事件、名人故事以及民俗文化等內容，教師應結合地方特色靈活運用這些史料。例如，教師可講述張騫“實業救國”的故事，他在家鄉南通創辦了工廠、學校、博物館，為地方經濟和教育事業發展作出了巨大貢獻。教師要引導學生通過張謇的故事，認識到個人與家鄉、國家命運緊密相連，激發學生為家鄉和國家發展貢獻力量的決心，指引學生樹立遠大理想抱負。

（三）圍繞家國情懷素養，開展課外實踐活動

學校要積極開展社會實踐活動。家國情懷素養培育的最終目的是培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，而僅通過教師的課堂講授難以達成這一目標，學校要開發課堂以外的資源，帶領學生走出課堂，多參與社會實踐，通過親身體驗深化學生對家國情懷素養的認知。學校可以根據教學內容需要，帶領學生參觀歷史博物館、檔案館、歷史遺跡遺址等，通過新穎、靈活、生動的社會實踐活動，讓學生感悟歷史，產生情感共鳴，增強愛國情感。第一，學校可以組織學生參觀歷史博物館、紀念館、名人故居。例如，教師在帶領學生學習抗戰史后，可安排學生參觀愛國主義教育基地，如抗戰紀念館，通過館內的資料和影像，讓學生直觀感受戰爭的殘酷和革命烈士們為國家獨立、民族解放浴血奮戰的精神，激發學生的愛國情懷和民族責任感。第二，組織學生開展田野調查。教師可根據教學內容布置調研任務，如“尋找家鄉的革命遺址”，讓學生通過實地參觀，采訪當地的革命老人，了解相關的革命事件以及英雄人物事跡，緬懷革命先烈，樹立民族自豪感以及為國家繁榮富強努力奮斗的決心。第三，組織社區志愿服務活動。教師應帶領學生參與垃圾分類宣傳、陪伴關愛獨居老人、開展文藝演出等社區活動，引導學生擔當社會責任，進而培養他們關心國家發展、為祖國繁榮富強貢獻力量的責任意識。

在高中歷史教學中，借助家校合作實踐活動能有效培育學生的家國情懷素養，讓學生在家庭與學校協同教育中增強愛國意識與民族擔當。第一，學校可以組織親子歷史遺跡考察活動。學校可以聯合家長，帶領學生前往歷史博物館、紀念館等遺跡遺址開展考察活動。考察前，教師應講解相關歷史知識和考察目標；考察中，由學生和家長共同參觀遺跡遺址，相互交流感受，激發家國情感，形成良好家風；考察后，由學生撰寫考察報告，家長點評補充，讓學生在融洽的家庭氛圍中涵育家國情懷，加深對家國情懷內涵的理解。第二，舉辦紅色文化家庭創作活動。教師布置歷史文化主題創作活動，以家庭為單位創作家族歷史漫畫、歷史劇本等，讓家長和學生合作搜集資料、構思創作，幫助學生了解家族歷史的發展變化，傳承家族價值觀，明白個人、家庭與國家是緊密相連的命運共同體，由熱愛家庭上升為熱愛祖國。第三，開展歷史主題家庭訪談活動。教師布置歷史訪談任務，由家長帶領學生走訪家中長輩，通過采訪了解家族經歷，如祖輩參與國家建設或家族在改革開放浪潮中的發展變遷。學生訪談后要整理成文或短視頻在課堂上分享。家長要引導學生從家族微觀視角感悟國家歷史的滄桑巨變，激發學生對國家繁榮富強的自豪感和自信心，形成國家認同。

四、結語

在歷史教學中培養學生的家國情懷素養，不僅能增強學生的文化自信和國家認同，自覺弘揚中華優秀傳統文化，促進中華民族偉大復興，還能培養學生健全人格，使學生將個人成長進步與國家發展聯系起來，增強學生的責任感與使命感，成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。教師應在歷史教學中不斷探索，更新教育理念，轉變教學方式，尋找培養家國情懷素養的最佳路徑。在未來教育實踐中，希望所有教育工作者不斷努力，不斷探索，用家國情懷點亮學生成長進步的道路。

參考文獻

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