新時代高職院校思政課教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新路徑探析

黨的二十大報告中提出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。\"思政課在高職院校人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)與職業(yè)教育特色、學(xué)生成長需求與時代發(fā)展要求存在差距。高職學(xué)生群體特點鮮明，職業(yè)導(dǎo)向明確，思政課如何適應(yīng)這一特點，實現(xiàn)思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合，是亟待解決的問題。同時，信息技術(shù)發(fā)展與職業(yè)教育改革為思政課教學(xué)創(chuàng)新提供了新機(jī)遇。探索新時代高職院校思政課教學(xué)改革模式與實踐創(chuàng)新路徑，對提升思政課教學(xué)實效性，培養(yǎng)德技并修人才具有重要意義。

一、新時代高職院校思政課教學(xué)的困境與挑戰(zhàn)

高職院校思政課教學(xué)面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從實踐體系到育人效果，各環(huán)節(jié)均存在亟待解決的問題。這些問題源于高職教育的特殊性，思政教育的特殊性及二者融合過程中所產(chǎn)生的矛盾沖突。

（一）思政內(nèi)容與職業(yè)教育特色脫節(jié)高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育特色脫節(jié)問題嚴(yán)重制約了思政教育效果。高職院校的思政課實踐教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展方向。但在現(xiàn)實情況中，很多實踐教學(xué)活動并沒有充分考慮到這些因素，導(dǎo)致實踐內(nèi)容與學(xué)生實際需求脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。思政課教材內(nèi)容過于宏觀抽象，理論性強(qiáng)但實用性弱，難以與高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)形成有效銜接。思政課講授的馬克思主義基本原理，中國特色社會主義理論等內(nèi)容，雖然本身具有重要價值，但教師在教學(xué)實踐中往往缺乏與不同專業(yè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生難以感受到思政理論對職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義。同時，課程內(nèi)容更新滯后，教師對行業(yè)發(fā)展新動態(tài)、職業(yè)道德新要求反應(yīng)不夠迅速，無法及時將行業(yè)前沿的新思想、新觀念引入課堂。此外，思政課與專業(yè)課之間存在“兩張皮\"現(xiàn)象，缺乏有效的課程內(nèi)容整合機(jī)制，導(dǎo)致思政教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相互割裂。這種脫節(jié)現(xiàn)象使思政課教學(xué)難以滿足學(xué)生成長與職業(yè)發(fā)展的實際需要，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與獲得感，影響了高職院校思政教育的針對性與實效性。

（二）信息化應(yīng)用不足，教學(xué)方法單一

在教學(xué)方法上，高職院校思想政治教育普遍存在落后的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏互動性和創(chuàng)新性，學(xué)生往往被動地接受知識，缺乏思考和探討的空間，導(dǎo)致思想政治教學(xué)效果不佳。2課堂上教師“一言堂\"現(xiàn)象普遍，缺乏對案例教學(xué)、情境教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)方法的靈活運用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。同時，信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用深度不夠，多數(shù)教師仍停留在多媒體課件輔助教學(xué)階段，對虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)的整合利用不足，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)對思政教學(xué)的賦能作用。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)滯后，缺乏符合高職學(xué)生特點的微課，慕課等在線學(xué)習(xí)資源，難以滿足學(xué)生碎片化、個性化的學(xué)習(xí)需求。此外，教學(xué)評價方式單一，過分強(qiáng)調(diào)知識考核而忽視能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)，難以全面衡量思政課的實際教學(xué)效果。這些問題導(dǎo)致思政課教學(xué)方式與高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間存在較大差距，教學(xué)吸引力與感染力不強(qiáng)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）實踐教學(xué)體系不健全，校企協(xié)同不深入

高職院校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不足，課程標(biāo)準(zhǔn)中對實踐教學(xué)的要求不明確，實踐學(xué)時比例偏低，導(dǎo)致實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬。首先，實踐教學(xué)主要采用參觀考察、社會調(diào)研、志愿服務(wù)等傳統(tǒng)方法，這些方法雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感，但形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。3其次，實踐教學(xué)基地建設(shè)不完善，校內(nèi)實踐場所有限，校外實踐平臺不穩(wěn)定，實踐教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。再次，校企協(xié)同育人機(jī)制不健全，企業(yè)參與思政教育的積極性不高，難以將企業(yè)文化、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等元素融入思政實踐教學(xué)。由于缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，校企雙方在育人目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、過程管理等方面難以達(dá)成共識，導(dǎo)致企業(yè)資源未能充分為思政教育所用。最后，實踐教學(xué)評價機(jī)制不完善、考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價方式單一，難以客觀反映高職院校思政課實踐教學(xué)效果，影響了教師開展實踐教學(xué)的積極性。這些問題導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

（四）學(xué)生主體性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想

高職學(xué)生普遍存在“重技能，輕理論”的價值取向，對思政課的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)動力不足。部分學(xué)生認(rèn)為思政課與自身職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，實用性不強(qiáng)，僅將其視為必修課程，完成學(xué)分要求即可，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。大部分思政課依舊依賴?yán)碚撜n堂，學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)始終停留在抽象、理論的階段，有許多實踐性強(qiáng)的思想觀念，學(xué)生的理解并不充分。4由于教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實踐環(huán)節(jié)不足等問題，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，參與度與獲得感不高。此外，思政課教學(xué)效果評價機(jī)制不完善，缺乏科學(xué)有效的評價指標(biāo)與方法，難以客觀反映學(xué)生的思想政治素質(zhì)提升情況。教師在教學(xué)過程中面臨“教師認(rèn)真講，學(xué)生不認(rèn)真聽”的尷尬局面，教學(xué)投人與教學(xué)效果不成正比。這些問題導(dǎo)致思政課教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響了思政課的育人效果與育人質(zhì)量。

二、新時代高職院校思政課教學(xué)改革模式

面對新時代高職院校思政課教學(xué)中存在的多重困境與挑戰(zhàn)，教學(xué)改革已成為必然選擇。高職院校思政課教學(xué)改革應(yīng)立足職業(yè)教育特色，緊扣時代脈搏，構(gòu)建符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長需求的教學(xué)模式。從課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新到評價體系重構(gòu)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)改革模式，切實提升思政課的教學(xué)質(zhì)量與育人效果。

（一）思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合的課程模式改革

高職院校思政課實踐育人在助力大學(xué)生政治素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著“主陣地”的作用，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化思政課與專業(yè)課的協(xié)同性，應(yīng)將專業(yè)特色納入其中，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，也有利于錘煉其專業(yè)實踐能力。5在具體實踐中，高職院?？赏ㄟ^重構(gòu)課程內(nèi)容體系，將職業(yè)倫理、工匠精神、職業(yè)規(guī)范等元素融入傳統(tǒng)思政理論教學(xué)，使抽象理論具象化、生活化、職業(yè)化；根據(jù)不同專業(yè)特點，開發(fā)針對性的教學(xué)模塊，實現(xiàn)“一課多案”的差異化教學(xué)。高職院校可構(gòu)建“模塊化 + 層次化”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，低年級注重職業(yè)啟蒙與價值觀塑造，高年級側(cè)重職業(yè)倫理與社會責(zé)任教育，形成螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容體系。在教材建設(shè)上，高職院校應(yīng)打破固有模式，開發(fā)校本特色教材，收集整理各專業(yè)領(lǐng)域中蘊含思政元素的典型案例，建立分類案例庫。此外，高職院?？山⑺颊n與專業(yè)課教師的協(xié)同機(jī)制，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)思政課程與課程思政的雙向貫通，形成全方位、立體化的思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合的課程體系。

（二）線上線下混合的智慧教學(xué)模式創(chuàng)新

線上線下混合的智慧教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂時空限制，實現(xiàn)教與學(xué)方式的深刻變革。在教學(xué)組織形式上，該模式采用\"混合式教學(xué)”，科學(xué)整合思政理論學(xué)習(xí)、案例分析、課堂討論與實踐活動等環(huán)節(jié)。該模式通過建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)微課、慕課等數(shù)字資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間；形成課前預(yù)習(xí)，課中互動，課后拓展的完整教學(xué)鏈條，使學(xué)習(xí)過程更加連貫高效。在教學(xué)手段上，該模式運用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，如虛擬革命歷史場景，模擬職業(yè)道德決策等，增強(qiáng)教學(xué)直觀性與感染力；利用人工智能技術(shù)開發(fā)智能學(xué)習(xí)助手，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析需求，提供個性化指導(dǎo)與資源推送。在教學(xué)互動上，該模式借助移動終端與社交媒體平臺，構(gòu)建“隨時，隨地，隨需”的交流機(jī)制，拓展課堂邊界；通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為與效果，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化與智能化，提升思政課的吸引力與實效性。

（三）過程性與終結(jié)性結(jié)合的立體評價模式構(gòu)建

過程性與終結(jié)性結(jié)合的立體評價模式構(gòu)建打破了傳統(tǒng)單一的考核方式的局限，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展全過程的綜合評價。在評價內(nèi)容上，該模式構(gòu)建了知識、能力、價值觀三位一體的評價體系，既關(guān)注對思政理論的理解掌握，也關(guān)注問題分析與解決能力，更關(guān)注價值觀念的內(nèi)化與踐行。在評價方式上，該模式減少期末考試比重，增加過程性評價占比，建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄課堂參與、作業(yè)完成、項目實踐、社會服務(wù)等表現(xiàn)，形成動態(tài)評價。在評價主體上，該模式構(gòu)建學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的多元機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，促進(jìn)自我反思。在評價技術(shù)上，該模式開發(fā)智能評價系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集與分析，形成科學(xué)客觀的評價結(jié)果；建立評價結(jié)果反饋機(jī)制，及時指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)與學(xué)習(xí)調(diào)整。這種立體化評價模式不僅能全面評價教學(xué)效果，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、新時代高職院校思政課教學(xué)實踐創(chuàng)新路徑

教學(xué)實踐是高職院校思政課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。新時代高職院校思政課教學(xué)實踐創(chuàng)新應(yīng)立足職業(yè)教育特色，著眼于學(xué)生成長需求，借助信息技術(shù)賦能，整合多方資源，構(gòu)建全方位、多層次的實踐創(chuàng)新體系，切實提升思政課教學(xué)的針對性與實效性。

（一）課程思政與思政課程雙向貫通的專業(yè)化融合

課程思政與思政課程雙向貫通的專業(yè)化融合打破思政課與專業(yè)課壁壘，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的相互融合。這一融合有利于建立思政課與專業(yè)課教師協(xié)同機(jī)制，通過教學(xué)研討會、共同備課、交叉聽課等方式促進(jìn)教師交流合作；構(gòu)建“專業(yè)思政資源庫”，挖掘各專業(yè)領(lǐng)域中的思政元素，形成系統(tǒng)化的教學(xué)資源；開展“專業(yè)視角下的思政案例\"征集活動，編撰專業(yè)特色思政案例集；實施“思政課堂進(jìn)專業(yè)”項目，組織思政課教師走進(jìn)專業(yè)課堂，邀請專業(yè)教師走進(jìn)思政課堂；建立“思政學(xué)分互認(rèn)\"機(jī)制，將學(xué)生在專業(yè)課中的思政表現(xiàn)納入思政課評價，將思政課中的專業(yè)案例分析納入專業(yè)課評價，實現(xiàn)教學(xué)評價的融合互通，形成全員、全程、全方位的思政教育格局。

（二）智慧思政課堂與數(shù)字平臺構(gòu)建的信息化創(chuàng)新

智慧思政課堂與數(shù)字平臺構(gòu)建的信息化創(chuàng)新充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建集教學(xué)、管理、服務(wù)、評價于一體的智慧思政生態(tài)系統(tǒng)。在智慧課堂建設(shè)方面，這一舉措創(chuàng)設(shè)交互式電子白板、課堂互動系統(tǒng)等智能化教學(xué)環(huán)境；開發(fā)智能備課系統(tǒng)，支持教師快速獲取教學(xué)資源，生成個性化教案。在數(shù)字平臺方面，這一舉措建設(shè)“思政云\"平臺，整合案例庫、題庫等教學(xué)資源；開發(fā)移動學(xué)習(xí)APP，支持碎片化學(xué)習(xí)；運用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式思政教學(xué)情境，如模擬職業(yè)道德決策場景等。信息化創(chuàng)新有利于建立思政教育大數(shù)據(jù)中心，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果，形成思想政治素質(zhì)發(fā)展畫像；開發(fā)智能推送系統(tǒng)，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源與活動。這些信息化創(chuàng)新實踐提升了思政課的吸引力與感染力，實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化與個性化，有效提升思政教育實效。

（三）校企社協(xié)同育人的思政實踐社會化拓展

校企社協(xié)同育人的思政實踐社會化拓展將思政教育融入職業(yè)實踐與社會生活，形成多元主體參與的實踐教學(xué)生態(tài)。在校企協(xié)同方面，高職院校與行業(yè)企業(yè)共建思政教育實踐基地，簽訂合作協(xié)議，保障實踐活動的穩(wěn)定性；選拔企業(yè)優(yōu)秀員工擔(dān)任思政課實踐導(dǎo)師，將企業(yè)文化、職業(yè)道德融入思政實踐教學(xué)；組織學(xué)生開展“職業(yè)道德調(diào)研”“工匠精神尋訪”等主題實踐活動。在社會協(xié)同方面，高職院校與社區(qū)，社會組織合作開展志愿服務(wù)，社會調(diào)查等實踐項目；與博物館、紀(jì)念館等合作開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)點，將愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育與思政課程結(jié)合；與政府部門聯(lián)動，組織學(xué)生參與基層治理活動。高職院校建立實踐學(xué)分認(rèn)定制度，將社會實踐納入課程學(xué)分管理；構(gòu)建實踐成果展示平臺，通過報告會、成果展等形式展示實踐成果。這些社會化拓展實踐豐富了思政教育資源，拓展了思政教育的時空維度，增強(qiáng)了思政教育的實踐性與實效性。

（四）教師專業(yè)發(fā)展與“雙師型”隊伍建設(shè)的保障機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展與“雙師型\"隊伍建設(shè)的保障機(jī)制構(gòu)建系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、評價與激勵體系，打造高素質(zhì)思政課教師隊伍。在教師招聘方面，高職院校應(yīng)創(chuàng)新選拔機(jī)制，注重職業(yè)教育背景與信息技術(shù)能力，優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的思政課教師；設(shè)立“思政課教師特聘崗位”，聘請行業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師。在教師培訓(xùn)方面，高職院校應(yīng)實施“思政課教師行業(yè)實踐計劃”，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉；開展信息技術(shù)能力提升工程，提升教師運用現(xiàn)代技術(shù)的能力；建立“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)交流與合作。在教師評價方面，高職院校應(yīng)改革職稱評審與績效考核機(jī)制，將職業(yè)教育能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平納入評價指標(biāo)；建立多元教學(xué)質(zhì)量評價制度。在激勵機(jī)制方面，高職院校應(yīng)設(shè)立教學(xué)改革專項基金，支持教師開展創(chuàng)新實踐；實施教學(xué)成果獎勵制度；完善職業(yè)發(fā)展通道。這些保障機(jī)制的實施有效促進(jìn)了思政課教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師隊伍的整體素質(zhì)與教學(xué)能力。

四、結(jié)語

新時代高職院校思政課教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要高職院校從理念、內(nèi)容、方法、評價與實踐多個維度共同推進(jìn)。高職院校應(yīng)立足職業(yè)教育特色，分析思政課教學(xué)困境，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展實踐路徑。高職院校通過思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合，線上線下混合教學(xué)實施，立體評價體系構(gòu)建以及課程思政與思政課程雙向貫通，智慧思政課堂應(yīng)用，校企社協(xié)同育人與“雙師型”教師隊伍打造，能有效提升思政課教學(xué)的實效性。未來，高職院校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新需要不斷深化，為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供思想保障。

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