趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用

體育教學承載著增強學生體質、培養學生健康生活習慣的重要使命，還肩負著激發學生興趣、促進全面發展的重要職責。而趣味田徑作為創新的教學方法，在初中體育課堂上的應用日益受到重視。它通過將傳統田徑項目與游戲元素相結合的方式，有效降低了運動門檻，增加了活動的吸引力，使更多學生能夠積極參與其中。這樣的教學模式不僅有助于提高學生的身體素質，還能在潛移默化中培養學生的團隊合作精神和公平競爭意識。

一、趣味田徑教學法在初中體育教學中應用的價值

（一）激發學生興趣，促進主動參與

趣味田徑教學法通過引入游戲化元素，如設置障礙跑、接力比賽等形式，將傳統枯燥的田徑訓練轉化為更具吸引力的游戲活動。這種變化不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能激發他們對體育運動的興趣。當學生發現體育課不是重復性的技能練習，而是充滿樂趣與挑戰時，他們更愿意積極參與活動，從而提高課堂參與度和個人的積極性。而且，由于每個學生都有機會在游戲中找到適合自己的角色或任務，因此即使是在體育方面不太自信的學生也能從中獲得成就感，進一步增強其自信心和團隊合作能力。

（二）提高身體素質，培養良好習慣

通過實施趣味性強的田徑項目，可以有效地促進青少年的身體發展。比如，在設計課程內容時加入一些需要快速反應、協調動作以及耐力訓練的小游戲，既可以讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉身體機能，又能在無形中提升他們的速度、力量、靈活性等基本素質。更重要的是，這樣一種寓教于樂的方式有助于學生形成良好的運動習慣，讓學生逐漸認識到定期參加體育鍛煉的重要性，并將其視為日常生活不可或缺的一部分。

（三）促進心理健康成長，塑造積極人格特質

除了對身體健康有著顯著的好處，趣味田徑教學還有助于學生心理健康。首先，它為學生提供了一個展示自我、釋放壓力的良好平臺。在競爭激烈的比賽中，學生學會了如何面對失敗、克服困難；在合作完成任務的過程中，則培養了相互支持、共同進步的精神。其次，此類活動往往強調公平競爭的原則，這有利于引導學生樹立正確的價值觀，學會尊重他人、遵守規則。最后，通過參與多樣化的田徑項目，學生能夠在嘗試新事物的同時發現自身潛能，這對建立自信、培養樂觀向上的態度具有重要意義。

二、趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用策略

（一）創設情境激趣，引發學習熱情

教師通過構建生動有趣的情境，能夠有效激發學生的體育學習興趣。為此，教師可以根據教學內容設計相關主題背景，如模擬歷史上的著名戰役作為接力賽的場景等，讓學生在特定情境中完成任務。這樣不僅能夠提高學生的參與熱情，還能讓他們在游戲中學習到田徑運動的基本技巧和規則。

比如，在教授人教版體育七年級全一冊中“標槍”這部分內容時，教師可以先簡要介紹古希臘文化背景下的奧林匹克精神及標槍投擲的歷史意義，從而讓學生了解到這項運動不僅是一項體力活動，而且是一種文化的傳承。接著，教師創設一個古希臘奧林匹克運動會的情境，即讓學生設想一下，他們身著象征性的古典服裝，站在模擬的古代競技場上，穿越回那個崇尚力量與美的時代接著，教師組織一場小型的開幕式，模仿古代奧運會的點火儀式等環節，營造出濃厚的歷史氛圍。

當進入實際操作階段時，教師可以將班級學生分成幾個小組，每組代表不同的城邦國家，通過團隊合作的形式進行比賽。每個成員都有機會成為“勇士”，為自己的“國家\"爭奪榮譽。而除了基本的標槍投擲技巧訓練，教師還可設計一些小挑戰，比如設置障礙物讓學生嘗試越過或繞過障礙完成投擲，以鍛煉學生的身體協調性和靈活性。這不僅能有效提升學生對標槍運動的興趣，還能幫助他們在輕松愉快的氛圍中掌握相關技能，同時培養團隊協作意識和個人責任感，真正實現寓教于樂的目的。

（二）設定分層目標，保持課堂活力

教師針對不同水平的學生設置差異化的學習目標，能確保每位參與者都能找到適合自己的挑戰點。具體而言，教師應根據學生的實際能力將班級分成若干小組，并為每個小組制訂相應難度的任務一一對初學者可以安排基礎動作訓練，對有一定基礎的同學則可引入更復雜的組合練習。這種方法有利于促進全體學生共同進步，同時也能有效避免部分學生因難度過高或過低而失去興趣的情況發生，從而保持課堂活力。

比如，在教授人教版體育七年級全一冊中“鐵餅”這部分內容時，首先，教師可基于前期對學生能力的評估，將班級大致分為三個層次：初學者、進階者及熟練掌握者。對初學者來說，重點在于熟悉鐵餅的基本握持方法和投擲姿勢，通過反復練習基礎動作以建立正確的技術框架；進階者則可以在鞏固已有技能的基礎上嘗試增加旋轉次數或提高出手速度等稍微復雜一點的技術要點；那些已經能夠較為流暢地完成整個投擲過程的學生，則可以鼓勵去探索如何優化身體姿態、力量分配等因素，以求投擲更遠的距離。

教師可以設計一些既包含個人表現又強調團隊合作的游戲環節。例如，在進行小組對抗賽時，允許每個小組內部分工合作，讓技術水平較高的同學負責執行關鍵性投擲任務，同時鼓勵其他成員提供策略建議或是作為替補隊員準備隨時上場。這樣不僅可以讓每個人都有機會展示自我價值，還能促進同伴間的相互學習和支持，增強集體榮譽感。如此一來，教師不僅能夠有效地維持課堂上的活躍氣氛，還能促使所有學生向著更高的目標邁進，共同享受田徑運動帶來的快樂與成長。

（三）多人互助協作，培養團隊精神

學生之間形成良好的互動關系，使他們在完成任務時相互幫助、共同成長。因此，教師可以通過組織雙人或多人協作的游戲項目，如兩人三足跑等，讓學生體會到團隊合作的重要性。在此過程中，學生不僅能夠學會如何與他人溝通協調，還能培養互幫互助的良好品質。而且這種做法有助于營造積極向上的班級氛圍，讓每個人都能感受到集體的力量，進而增強整個團隊的凝聚力。

比如，在教授人教版體育七年級全一冊中“跳遠這部分內容時，教師可以組織一個名為“接力跳遠\"的游戲，將學生分成幾個小組，每組成員輪流進行跳遠嘗試，并且最終的成績是根據整個小組的平均成績來計算的。這樣做的好處在于，每個學生都會為自己的表現負責，也需要鼓勵和支持隊友，以確保整個團隊能夠取得最佳成績。隨后，教師還可以引入“教練一運動員\"模式。在訓練過程中，讓在跳遠方面有一定基礎的學生擔任“小教練”，指導其他同學如何正確地起跑、騰空及落地，旨在讓學生從不同角度理解這項運動，并讓他們學會傾聽他人意見，共同探討解決問題的方法。同時，對被指導的學生來說，這也是一種很好的學習機會，可以從同伴那里獲得更加直觀有效的反饋。

通過上述方法，教師不僅能夠有效地提升學生在跳遠項目上的技術水平，而且能幫助他們在參與過程中學會如何與他人有效溝通、協作共進，進而培養出一種積極向上的集體主義精神

（四）鼓勵自選項目，尊重個性差異

初中生的自主意識較強，因此，體育教師應允許他們根據個人喜好自由挑選感興趣的田徑活動。而要想給學生提供多樣化的選項，教師可以在學期初介紹一系列田徑活動，包括短跑、跳遠、鉛球投擲等，并通過視頻展示或現場演示等方式讓學生直觀地了解每項運動的特點與魅力。

接著，教師可以組織一次“田徑項目體驗日”，讓學生輪流嘗試不同的活動，親身體驗后再作出選擇。這樣不僅能夠幫助學生找到自己真正感興趣的領域，還能讓他們初步掌握各項運動的基本技巧。當學生根據自己的喜好選擇了相應的項目后，教師可以根據大多數學生的意愿靈活調整課程安排。例如，如果發現大部分學生對短跑表現出濃厚的興趣，那么就可以適當增加短跑訓練的時間比例；對那些更傾向于技術性較強的項目如標槍或鐵餅的學生，則可以設立專門的小班輔導課，確保他們能夠得到更加個性化和專業的指導。此外，教師還可以引入一些創新性的元素。比如，在短跑訓練中加入接力賽的形式，讓學生們組隊參賽，這不僅能鍛煉他們的速度，還能培養團隊合作精神；或者是在跳遠項目上設計障礙跨越環節，模擬野外探險的情境，以此增加活動的趣味性和挑戰性。

這樣，教師尊重每位學生的個性差異，滿足他們多樣化的需求，能有效激發學生的創造力和主動性，使他們在享受運動樂趣的同時也能不斷提升自我。

（五）多元評價反饋，激勵持續發展

采用多樣化的評價方式對學生的表現給予及時反饋，既包括技術層面的指導又涵蓋情感態度方面的肯定。這樣的評價體系不僅能全面反映學生個體的發展情況，而且能激發他們不斷超越自我的動力，促使他們在體育領域取得更大成就。

為此，教師首先需設計一系列多元化的評價標準，確保每位學生都能找到自己閃光點。例如，在學習跳遠時，除了測量跳躍距離，還可以評估起跳姿勢、空中姿態及落地動作等細節；對于可能在距離上不占優勢但技術動作規范的學生，教師應給予充分的認可和鼓勵，讓他們意識到正確的技術同樣重要。此外，設立“最佳進步獎\"“最勇敢嘗試者\"等獎項，以表彰勇于挑戰自我、不斷突破極限的同學。比如，對于一位之前從未嘗試過跳遠的學生，如果其敢于邁出第一步，并且在訓練過程中表現出極大的勇氣與毅力，即使成績不是最好的，也值得獲得“最勇敢嘗試者\"的稱號。

此外，教師還可以讓學生互相觀察對方的表現并提出建設性的意見。這種方式不僅能夠幫助學生從不同角度審視自己的表現，還能培養他們的合作精神與溝通能力。例如，在進行接力賽練習后，可以讓每個小組內部討論哪些環節做得好，哪些地方還有待改進，然后由一名代表向全班分享本組的總結報告。通過這樣的互動過程，學生不僅能學到更多關于團隊協作的知識，還能感受到來自同伴的支持與認可。這樣，學生就能夠在享受運動樂趣的同時不斷提升自我，最終實現全面發展。

三、結束語

總的來說，在初中體育教學中應用趣味田徑教學法，不僅能夠有效激發初中生對體育活動的興趣與熱情，還能全面提升他們身體素質。其強調創設情境、分層設定自標的重要性，并鼓勵學生根據自身特點選擇運動項目，這能使他們在團隊協作中鍛煉合作能力，并不斷發展個人特長。而且多元化的評價體系能夠持續激勵學生的進步。

【參考文獻】

[1劉鴻鑫.趣味田徑教學法在初中體育教學中的應用探究[J].成才之路，2023（21）：137-140.