奧爾夫音樂教學法激活高校藝術類美育課程建設的路徑探究

[摘 要]在美育和人工智能（AI）的教育大背景下，高校藝術類美育課程建設面臨新的機遇與挑戰。本文將奧爾夫音樂教學法作為一門藝術類公選課來展開美育課程建設，探究其激活高校藝術類美育課程建設的新路徑，從而促進大學生綜合素質的培養，提升大學生各方面的綜合能力，真正實現全面發展的人的教育，亦可為音樂專業學生、學前教育專業學生及全校各個專業的學生開展奧爾夫音樂訓練活動提供新思路和方式，促進學校藝術類美育課程建設改革的實施，使學校美育教育實現可持續發展，從而有效地推進藝術類美育課程建設教學的變革。

[關鍵詞]奧爾夫音樂教學法；美育；課程建設；藝術教育

[中圖分類號] J604 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）08-0-04

習近平總書記強調：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》對新時代學校美育作出總體要求和部署，要求“弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。為了認真學習貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，落實立德樹人的根本任務，高校必須高度重視美育教育工作。近年來，黨中央、國務院高度重視學校美育教學工作。在這樣的背景下，本文展開奧爾夫音樂教學法在高校藝術類美育課程建設中的路徑探究，為完善高校美育教育體系、促進奧爾夫音樂教學法課程的提升貢獻一份微薄之力。

本文以鄭州升達經貿管理學院在校學生為例，通過奧爾夫音樂教學法的課程選擇和設計、課程具體內容、課程社團化教學、課程排練式教學、課程信息化教學等方面展開藝術類美育課程建設路徑探索。從新的教學內容、新的教學方式出發，以學生為中心展開教學，通過對奧爾夫音樂活動的參與和感受，獲得音樂體感和美感，培養學生敏銳的聽覺和身體感知力，從而提高學生綜合素養，以培養全面發展的人，全面落實美育教育的總要求，落實立德樹人的根本任務，促進新時代我國高等教育高質量發展。

一、美育課程的影響因素及現狀

美育，是指通過美育課程教學培養學生對“美”的認識、體驗、感受、欣賞和創造的能力。美育不僅能培養優秀的藝術人才，還是每一個學生都要接受的一項重要教育教學活動[1]。音樂教育是高校藝術教育的重要方面，是學校美育的核心內容之一。影響美育教育課程建設的因素主要有教育理念、教學資源、課程設置和教學方法。美育課程的實踐路徑現狀有以下幾個問題：研究涉及主體單一、研究理論基礎薄弱、研究方法手段傳統、研究評價機制欠缺[2]。奧爾夫音樂教學法作為三大先進的音樂教學法之一，符合教育全球化的背景，它的教育理念（綜合性、即興性、參與性、人本性） 符合美育素質教育的培養目標。奧爾夫音樂教學法的引入，可以豐富和完善音樂教育理論；促進音樂課程改革，探索新的音樂教學模式；提高音樂教學質量，促進學生個體發展；激發音樂學習動力，培養學生創造性思維[3]。

二、奧爾夫音樂教學法激活高校藝術類美育課程建設的路徑

（一）課程選擇和設計

奧爾夫音樂教學法的課程定位是藝術類通識選修課，三維課程目標如下：知識與技能目標，使學生了解音樂基礎知識與技能，有機會參與音樂實踐與表演；過程與方法目標，使學生參與奧爾夫音樂教學活動，體驗這種全新的音樂教學法，提升學生的音樂參與與創造、組織與合作能力；素質與情感目標，培養學生音樂興趣與審美能力，提升學生的綜合音樂文化素養與個性發展。奧爾夫體系的教學組織形式有兩種：集體教學和綜合教學。集體教學的主要目的是創造交流、分享審美體驗的機會與平等競爭的機會；綜合教學既體現在創作、表演、欣賞中，又體現在節奏朗誦、歌唱、舞蹈、奏樂中。綜合教學的目的是創造全面、完整的綜合性審美體驗。

音樂類通識課程旨在為學生提供廣泛的音樂基礎知識，培養學生的音樂審美和文化素養，通常跨越音樂專業的界限，適合所有對音樂感興趣的學生。一般音樂類的通識課主要包括：音樂基礎知識、音樂史與鑒賞、民族音樂與世界音樂欣賞、音樂與社會文化關系、音樂技術與應用、音樂表演與欣賞。奧爾夫音樂教學法將從課程本身出發，結合大學生美育教育（藝術修養、審美能力、創造能力）及音樂類通識課的特點（音樂基礎知識、音樂史、中國民族音樂、世界音樂、音樂表演），選擇適合藝術類美育教育的課程內容，制定奧爾夫音樂教學法課程材料。奧爾夫音樂教學法課程相關材料包括：課程教案、計劃表、考試大綱等，教案撰寫包括歌唱活動、韻律活動、聲勢技能、音樂欣賞、音樂游戲和綜合訓練。每個板塊的內容包括：課程活動設計、背景、活動展開、重難點、活動過程和反思，最終形成完整的公選課系列材料。其中，優秀案例的撰寫充分展現了新時代學校美育教學的最新成果，體現奧爾夫音樂教學法的美育教育課程特點，體現美育學科交叉、融合、應用、創新的特色。

（二）課程具體內容

奧爾夫音樂教學法作為一門通識課，課程內容主要包括：嗓音訓練、動作訓練、舞蹈訓練、聲勢活動、樂器訓練和聽力訓練。每個板塊的內容和練習方式都不同。

嗓音訓練旨在通過人體的嗓音來表現音樂的節奏，使學生在練習語言文字的同時，能感受到節奏與文字結合的魅力，感受音的高低的不同，體會音的速度及力度的變化。奧爾夫的音樂教學法通過音樂與動作的結合，能使學生更深入地理解音樂的深層含義，從而提升學生的全面素質。除此之外，奧爾夫對傳統的音樂教學方法進行了創新性的改進，引入大規模的游戲活動以提升學生身體的靈活性，并通過這些游戲活動來培養他們的思維能力，同時也在音樂世界中激發了他們的創造力和想象力[4]。節奏朗誦是奧爾夫嗓音訓練中的重要組成部分，通過將語言和音樂相結合，使學生在愉悅的情緒中加深對語言節奏的理解和運用。在音樂教學中，引入游戲，實現以學生感興趣的活動為載體，有效傳授音樂理論知識的教學模式[5]。節奏朗誦具有趣味性和互動性，可以采取學生日常生活中的交流內容作為素材，通過訓練和即興，達到語言和節奏相結合的目的。動作訓練旨在通過身體動作來感受音樂旋律、節奏和情感，培養學生的音樂素養和身體協調能力。動作訓練包括：律動、舞蹈、聲勢、戲劇表演和指揮。聲勢是用身體作為樂器，通過身體發出聲響的一種手段。聲勢訓練對于培養學生的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力及創造能力，都是一種很好的方法。聲勢活動主要包括嗓音打擊樂和身體打擊樂，身體打擊樂主要是探索，讓學生自主嘗試，不同的身體部位、地板材質、力量、速度能發出不同的聲音特點。聲勢訓練的內容包括：節奏訓練、節奏模仿、節奏接龍、卡農、節奏造句、固定音型的伴奏節奏等。音樂素材注意從全世界各國的民間歌舞中獲得，民間歌曲音樂與身體打擊樂的結合，不但可以滿足學生的學習興趣，豐富身體打擊樂的藝術形式，而且在無形中給學生灌輸了優秀的音樂教育思想，不僅有民族的，還有世界的。作為拓展練習，讓學生欣賞西班牙弗拉門戈舞步、印度彭戈拉舞、非洲海萊夫舞、中國藏族堆諧舞等具有民間文化的舞蹈藝術，更加豐富地展現肢體與情感的傳遞和表達。戲劇表演主要是角色扮演和情節表演，學生通過扮演不同的角色，隨著音樂用身體語言、音色和表情來表現角色的性格和情感，通過舞蹈和動作來表現故事的發展和高潮部分，以此來培養學生的創造力和表演能力。奧爾夫音樂教學法中的指揮動作并非傳統意義上的交響樂指揮，而是更多地與學生的節奏感和身體動作相結合。在奧爾夫音樂教學中，指揮動作是通過教師的身體語言來引導學生進行音樂活動，內容包括：音樂圖譜、基礎指揮手勢、節奏引導手勢、空間與隊形指揮、情感表達與互動。奧爾夫教育體系看似簡單，但對教育的質量要求卻十分嚴格，在各方面都有它自身的藝術準則。奧爾夫音樂教學法不是一種固定的、封閉的“條條框框”，其內容和方法是鼓勵和啟發創造不斷地推陳出新，向前發展。這一點，正如奧爾夫本人所強調的，“走遍全世界的，不是我為表明一種音樂文化教育觀念寫的兒童音樂教材，而是觀念本身。”[6]樂器訓練旨在通過多樣化的樂器演奏活動，培養學生的音樂感知能力、節奏感、創造力、表演能力及團隊合作精神。奧爾夫樂器主要分為三大類：音條樂器（有固定音高）、打擊樂器（無固定音高）和自制類樂器（探索與編創）。奧爾夫樂器的訓練內容包括：基礎演奏技能（重在探索）、節奏訓練、合奏與協作、創造性編創、聽力與音樂感知。奧爾夫音樂教學法的聽力訓練主要包括：音色、力度、速度和節奏的聽辨。在奧爾夫音樂聽力訓練的同時加入達爾克羅茲音樂教學法的“體態律動”和柯達依音樂教學法“歌唱”（卡農）部分教學內容，可以使奧爾夫課堂更加豐富。

（三）課程社團化教學

奧爾夫音樂教學法課程與高校社團結合，也是實現其美育課程建設的路徑之一。大學生社團的建立主要圍繞以下幾個方面展開：促進學生全面發展、增強校園文化的多樣性、提升學生綜合素質及為未來的職業發展奠定基礎。奧爾夫音樂教育協會是根據學生自己的興趣愛好，自愿組成的團體。因此，社團建立的首要目標是提供一個平臺，讓學生能夠在自己喜歡的領域深入學習、實踐和創新，從而發揮個人特長，提升專業技能。社團活動中，學生往往需要與來自不同專業、不同背景的人共同完成任務。在這一過程中，學生的溝通、合作、協調與解決問題的能力都會得到提升。大學生社團也是校園文化的重要組成部分，奧爾夫音樂教育協會可以通過參與文藝演出、學術講座等，營造積極向上的校園文化氛圍，不斷豐富學生的校園文化生活，滿足學生多樣化的精神文化需求。因此應將社團活動納入課程建設的一部分，作為課程的延伸和拓展，幫助學生更加深入地理解所學的知識。課程內容也可以為社團活動提供指導和支持，使社團活動更加具有針對性和實效性。課程和社團相結合的這種方法有助于激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的自主學習能力和創新精神。同時，通過社團活動的形式，學生還可以鍛煉團隊合作、組織協調和溝通交流等能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

（四）課程排練式教學

節目排練是奧爾夫音樂教學法課程的重要組成部分，學生可以通過參與奧爾夫音樂活動的排練和表演，得到綜合性的提升。奧爾夫音樂活動節目的排練是一個綜合性強、富有創意的過程，旨在通過音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術形式的結合，激發學生的創造力、音樂感知能力和團隊協作能力，以學生自發的興趣為出發點，讓學生自己選擇自己喜歡的板塊。節目選擇考慮以下主題因素：富有中國傳統文化的、舞臺效果好的、符合學生興趣愛好的。排練的過程分為基礎訓練、分段訓練、整體合練和細節調整。基礎訓練包括節奏訓練、歌唱訓練、舞蹈訓練、動作訓練和對音樂的感知。其中，身體打擊樂節目的排練居多，因為身體打擊樂不僅可以通過不同的動作技巧來發出各種聲音效果，而且可以使人在空間中移動，產生更好的視覺效果，甚至可以和舞蹈相結合，設計隊形、出場方式、領舞等。身體打擊樂中非常重要的一點就是通過拍手、跺腳、拍腿等簡單的身體動作，訓練學生的節奏感。分段訓練是根據具體節目排練需求，設計好動作后進行排練，在完成分段訓練后，進行整體合練，在這個過程中不斷調整細節，根據節目/表演效果，對動作、隊形、音樂細節進行適當調整和優化，最后引導學生在演出過程中注重情感表達，傳遞音樂的情感和意境。

（五）課程信息化教學

教師數字素養中提到，教師的專業發展應該依托數字化教學研究與創新。數字化、信息化素養是高校教師必備的能力。數字化學習與分享、實踐與記錄、反思與改進，都是在教學過程中必不可少的環節。教師可以通過學堂在線、網易公開課、學習通、大型開放式網絡課程（MOOC）等在線平臺完成課程理論材料的梳理。除此之外，奧爾夫音樂教學法可以借助自媒體，成為一個全新的教學成果展示、教學評價的新渠道。新媒體線上同步記錄一系列奧爾夫音樂教學活動的素材，主要依據奧爾夫音樂教學法的課程內容拍攝視頻，記錄平臺為視頻號、抖音等，主要記錄的內容包括：課上的奧爾夫音樂活動、課下的節目表演、奧爾夫音樂教育協會的相關比賽、社團成員團建等。奧爾夫音樂相關的節目具體內容也是豐富多樣的，包括：律動小游戲、手勢舞、抖音短視頻、熱門話題接龍、熱門手勢舞直播、聽動游戲、雙人聲勢、口令游戲、手指游戲、杯子游戲、節奏模仿與聽練游戲、協調游戲等。校園宣傳類、音樂律動類、發起挑戰話題、綜合戲劇類、節日祝福類、音樂繪本類……這些小視頻，一方面是為了記錄課程材料，為參與的師生提供奧爾夫音樂活動教學、排練與演出反思的素材；另一方面是為了宣傳，吸引更多學生參與其中。

三、奧爾夫音樂教學法激活高校藝術類美育課程建設的

路徑探究反思

第一，奧爾夫音樂教育協會的建立與組織方面，社團成立的基礎過程與材料還不夠完善，包括社團管理制度、規章制度、排練制度、比賽組織與規劃等，需在后續的社團組織過程中不斷完善健全社團的規章管理制度和系列工作流程的事宜，包括：社團活動申報、活動開展、新聞稿、經費管理等方面。第二，課程理論方面的材料梳理反映出對現有教育理論的思考，但也發現更多需要完善、修正和補充的地方，比如：制定教學大綱時不能沿用傳統的奧爾夫音樂教學法的材料，因為教學對象為非音樂專業的選修課的學生，要充分明確教學目標，要對課程的基本概念、重難點、實際操作與知識點的聯系進行梳理和歸納，選擇合適的教學方法和手段；有些教學內容具有很高的實用價值，但在實踐研究中并未完全發揮出來，如音條樂器、自制樂器和體態律動的探索。第三，奧爾夫課堂的實踐和音樂活動的排練都對深入分析奧爾夫音樂教學法激活高校藝術類美育課程建設的路徑探究給予啟示，但學生的音樂感知能力、節奏感和舞蹈基礎等技能存在差異，會導致排練進度不一致，后期可以通過加強基礎訓練和分組練習，有針對性地提高學生的能力。

結 語

奧爾夫音樂教學法以一門全新的藝術類美育課程的身份走進高校公選課，視角獨特，想法有依據。它強調從音樂產生的本源出發，尤其注重學生的參與體驗性和即興表達，既符合課程建設的標準，又符合美育教育的要求。作為一門公選課，它不再拘泥于課堂，也不再拘泥于文本的學習，實踐經驗、參與社團、戶外演出、節目編排、創新創造都能體現奧爾夫音樂教學法的魅力，這是教育形式的創新；強調原本性的教育方式源于生活，注重學生的主體性和創造性，這是教育理念的創新；以節奏為紐帶，將音樂、舞蹈、話劇、美術等各科聯系起來，形成一種綜合的藝術教學手段，這種跨學科的教學方法不僅豐富了音樂課堂的內容，還提高了學生的學習興趣和參與度，這是教學方法的創新；倡導使用民歌等素材作為教學內容，使音樂教育更加生動有趣，也更容易被非音樂專業的學生接受和理解，這是教材內容的創新。但奧爾夫音樂教學法作為一門音樂類的課程，如何激活高校藝術類美育課程建設仍是一個值得深入研究的問題，在教學內容、協會的建立和組織過程、新媒體宣傳等方面還需要不斷完善。

參考文獻：

[1] 邱濤，麥宸多.數字經濟時代美育課程的建設路徑[J].山西財經大學學報2024，46（S1）：223-225.

[2] 鄭帥男.高校美育課程思政建設路徑初探[J].河南教育2024（5）：

90-92.

[3] 王麗新.奧爾夫音樂教學法的本土化研究[D].長春：東北師范大學.

[4] 王舒.探析奧爾夫音樂教學法對我國音樂教育的影響[J].北方音樂，2019，39（14）：126-127.

[5] 黃迎新.游戲化教學“音”節奏精彩—小學低年級音樂節奏教學策略探究[J].北方音樂，2020（22）：148-150.

[6] 李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

（責任編輯：金方建）