基于HSK動態(tài)作文語料庫的留學(xué)生方位詞“旁”的偏誤分析

“旁\"在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中被列為甲級詞匯。《發(fā)展?jié)h語初級綜合》教材將“旁\"視為最常用的方位詞之一。但由于“旁”的筆畫構(gòu)件復(fù)雜、語義句法豐富，留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)偏誤。而偏誤分析能夠揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題所在，從而改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

本文基于中國漢語水平考試（Hanyu Shuipingkaoshi，縮寫為HSK）動態(tài)作文語料庫，采用定量與定性相結(jié)合的方法來分析留學(xué)生在使用方位詞“旁\"時出現(xiàn)的偏誤情況。筆者檢索到含有“旁”的語料共119條，偏誤語料78條，其中書寫偏誤71條，語法偏誤7條。筆者從宏觀和微觀角度分析了不同類型偏誤語料的成因，并結(jié)合國際中文教學(xué)相關(guān)理論提出針對性的教學(xué)策略。

一、方位詞“旁”的研究

筆者將前人對方位詞“旁\"的劃分、語義、句法的研究成果以及“漢語國學(xué)·漢語詞典\"對“旁\"筆畫部件的描述作為方位詞“旁”正確使用和書寫的依據(jù)來分析偏誤情況。又將前人對方位詞“旁\"的偏誤分析研究作為對照，以此為基礎(chǔ)繼續(xù)深入研究。下文具體介紹方位詞“旁\"的本體研究和偏誤研究成果。

（一）本體研究

婁純從空間表義及語法功能兩個角度對“旁”進行分析，從而確定其可以劃入方位詞范圍。高麗君認(rèn)為，泛方向方位詞與定向方位詞相比更具模糊性，學(xué)習(xí)難度更高，這類方位詞既可以指參照物的左右兩邊，也可以指參照物的一邊。有時“旁”僅用于強調(diào)參照物與目標(biāo)物的接近程度，而并非具體的方位。作為單音節(jié)方位詞，后附功能是“旁”的主要句法功能，常置于別的成分之后來體現(xiàn)其方位義，如“名詞 + 旁”\"數(shù)詞 + 旁”。“旁\"還能獨立運用在句中，可作主語、定語（方位義已趨于消失，“旁\"引申為其他、另外義）賓語（與介詞搭配構(gòu)成介賓短語）。此外，單音節(jié)方位詞“旁\"也能與其他方位詞組合形成合成方位詞，如“旁邊”，就是“旁 + 邊\"的合成方位詞。2筆者將類似與\"旁”組合而成的詞也作為本文的研究對象。

關(guān)于方位詞“旁”的書寫，“漢語國學(xué)·漢語詞典”顯示，“旁\"字從“方\"部，上中下結(jié)構(gòu)，可拆部件為“、、一、方”，筆畫共10畫，分別為點、橫、點、撇、點、橫撇/橫鉤、點、橫、橫折鉤、撇。

（二）偏誤研究

目前，學(xué)界對方位詞的偏誤分析主要集中在偏誤類型分類、探討偏誤成因以及提出相應(yīng)的教學(xué)建議上。具體到方位詞“旁”的偏誤分析，高麗君從對方位詞語義句法的認(rèn)知角度出發(fā)，探究如“旁”這類泛方向方位詞產(chǎn)生偏誤的原因，將“旁”的偏誤類型分為遺漏、誤代、誤加三種，又從教材編寫、教學(xué)策略、學(xué)生習(xí)得三個方面給出相關(guān)教學(xué)建議。3]

二、偏誤分類

（一）書寫偏誤

筆者通過檢索語料庫，將漢語學(xué)習(xí)者關(guān)于“旁”的書寫偏誤類型分為兩種：錯字和別字。

1.錯字

語料庫顯示，含有“旁\"的錯字的句子共有25個，筆者通過觀察這些試卷中的原文，從筆畫和部件兩個角度對偏誤進行統(tǒng)計和分析。在統(tǒng)計“旁\"字偏誤條數(shù)時，筆者將同一個字的多種錯誤分類計數(shù)，如一個句子中一個“旁\"字的書寫，學(xué)生既添加了部件，又少寫了筆畫，那么筆者會在“部件增加\"和“筆畫減少\"分別記一條。這是兩種不同的偏誤類型，需要分類統(tǒng)計分析。

一是筆畫偏誤。在筆畫錯形方面，偏誤語料有2條，都是把\"旁\"第三畫的“點\"寫成“撇”；在筆畫增加方面，有3條，學(xué)習(xí)者會多加一橫，讓“一”上面的部件變成了“立”；在筆畫減少方面，有7條，包括少了“旁”的第五畫“點”平寶蓋寫成“橫”、橫折鉤少“鉤”、橫鉤少“鉤”。

二是部件偏誤。在部件增加方面，偏誤語料有10條，其中增加的部件有“走之底”“木字旁”“雙耳旁”；在部件誤用方面，有17條，學(xué)習(xí)者會把“平寶蓋”上面的部件寫成“草字頭”橫折鉤寫成“彎鉤”、部件“方\"寫成“力”部件“方”寫成多個連接的線、改換“方”上方的部件為“戶”。

綜上，“旁”的錯字偏誤主要集中在點、撇、鉤等筆畫和部件的書寫形態(tài)上，這表明掌握漢字書寫細(xì)節(jié)對學(xué)習(xí)者來說存在較大難度。

2.別字

根據(jù)HSK動態(tài)作文語料庫，筆者檢索到含有“旁”的別字的句子有46個，其中“旁”的別字有47個。在這些錯誤中，最為典型的是把“旁”寫成“傍”，共29個；把“旁”寫成“方”的共8個；把“旁”寫成“榜\"的有3個；把“旁\"寫成“放\"的有2個；把“旁”寫成“仿”“膀”“須”“樂\"“得\"的各1個。由此可見，留學(xué)生極易混淆相似漢字的書寫，教師需在教學(xué)中注意區(qū)分。

（二）語法偏誤

在對偏誤類型進行分類時，筆者參照了魯健驥先生的語法偏誤分類方法，并結(jié)合語料實際，將偏誤類型分為誤代、誤加、遺漏三大類。[4]

1.誤代

誤代偏誤是指從兩個或幾個形式中選用了不適合特定語言環(huán)境的一個而造成的偏誤。這些形式可能意義相同或相近但用法不同或者只是形式上有某種共同之處（如字同）而意義和用法不同，也可能用法相同但意義相反。本文研究的誤代專指“旁\"或包含“旁\"語素的詞之間的混淆使用。由于語料均選自HSK作文考試答卷，故而會存在許多錯誤，如漏字、錯字、標(biāo)點錯誤等，這里不作贅述，本文只對偏誤例句中涉及“旁\"的用法進行分析。

例1我認(rèn)為要解兩代的“代溝”問題是：改變以往一直要孩子完全聽父母之話的態(tài)，從一旁{CC旁}觀察孩子的行動，有錯誤平心靜氣解釋、勸告。避免多啰嗦，從而引導(dǎo)孩子走上正確的道路。

例2旁人{CC旁上}再三勸他們要戒掉抽煙，可是是在對牛彈琴。

例3我們出生之后，最近{CC旁邊}的大人一般是自己的父母。

例4我從十二歲時開始在他的身邊{CC旁邊}學(xué)習(xí)，就自然地被電影吸引了。

例5父親在這段時期里在身邊{CC從旁}給我鼓勵，鞭策我勇往直前。

例1中的“從旁\"應(yīng)換為“從一旁”，“從旁”和“從一旁\"均為“介詞 + 方位名詞”，其中“旁\"為單純方位詞，“一旁\"為合成方位詞。兩者都有“在某個主體或事件的旁邊或側(cè)面”的含義，但“從旁\"強調(diào)一種伴隨、輔助的狀態(tài)，“從一旁\"則強調(diào)位置的具體性和方位性。原句中作者想表達的是父母不要控制孩子，要改變以往的態(tài)度，這不光強調(diào)一種伴隨、輔助的狀態(tài)，還強調(diào)一種邊界感，含有不過分介入的意味，因此用“從一旁\"更合適。

例2中，“旁上\"應(yīng)為“旁人”，“勸\"的施事主語應(yīng)該是“人”，“旁人\"表示“旁邊的人”。有些學(xué)習(xí)者可能會在這里使用“旁邊”，“旁邊”雖然含有靠近的地方、近側(cè)的含義，可以充當(dāng)主語，但不是“勸”的施事主語，因此“旁人\"更加合適。

例3中，原句有比較的意味，強調(diào)父母是孩子最親近的人。“旁邊”在作比較時有“強調(diào)某物或某人相對于另一物或另一人的近側(cè)位置”的含義，但“最近\"表示在時空范圍內(nèi)距離最短或最接近的意思，這里用“最近\"符合語義。

例4中，“旁邊\"應(yīng)換為“身邊”，“身邊”有“此刻不在周邊但屬于自己邊范圍的\"以及“表達情感上的親近和陪伴”的含義，原句包含這兩個義項的含義，因此用“身邊\"比“旁邊\"更能傳情達意。

例5中，說話人想表達父親與自己的物理距離和情感聯(lián)系，而不只是位置上的遠近和伴隨，因此應(yīng)用“身邊”而不是“從旁”。

2.誤加

誤加偏誤指學(xué)習(xí)者在掌握目的語的詞匯或語法規(guī)則時，由于受到母語的影響或者對漢語語法規(guī)則掌握得不夠準(zhǔn)確，在不適當(dāng)?shù)恼Z境或句子結(jié)構(gòu)中錯誤地添加了某些詞匯或語法成分從而導(dǎo)致句子出現(xiàn)歧義、重復(fù)或者不符合語境的情況。

例6所以，到他{CD旁邊}那里去開始談話。

“旁邊\"和“那里”在語義上有所重疊，通常，“那里\"已經(jīng)指向了一個具體的地點或位置，而“旁邊\"則進一步指定這個地點的某個鄰近區(qū)域。但在這個語境下，兩者并用顯得冗余，原因是“那里”已經(jīng)明確指出了談話的地點。從語法結(jié)構(gòu)和語用方面來看，“到他那里去”是一個完整的介詞短語，表示目的地或方向。而添加“旁邊”后，句子結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜，因為“旁邊\"并沒有為句子增添新的信息或改變原有的意思，所以“旁邊”沒有必要添加。

3.遺漏

遺漏偏誤是指在第二語言習(xí)得研究中，學(xué)習(xí)者在詞語或句子中遺漏了某個或某幾個本應(yīng)該出現(xiàn)和使用的成分而導(dǎo)致的偏誤。這種偏誤通常發(fā)生在學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)則掌握不夠全面或準(zhǔn)確時，他們可能會在構(gòu)建句子時遺漏某些必要的詞匯、語法標(biāo)記或結(jié)構(gòu)成分。

例7我記得我從小到大，父母親都在我的旁{CQ邊}不停的為我加油打氣。

“旁”作為單純方位詞后置時，一般都是“ 旁”的習(xí)慣搭配，而不是 的 + 旁\"的搭配。并且隨著語言的發(fā)展，現(xiàn)代漢語更傾向使用雙音節(jié)詞來增強表達的明確性和節(jié)奏感，因此由“旁” + “邊”形成在語義上與“旁\"相近的“旁邊\"取代了“旁”在獨立使用時的功能。

（三）不同國籍偏誤類型比較

筆者通過檢索HSK動態(tài)作文語料庫，發(fā)現(xiàn)不同國籍留學(xué)生在使用方位詞“旁\"時有不同程度的偏誤情況，其中韓國留學(xué)生在使用“旁”字時會表現(xiàn)出較高的書寫偏誤率，高達 52.56% ，其在“旁\"的使用上存在較大的問題，但偏誤類型的數(shù)量較少。日本留學(xué)生的書寫偏誤率緊隨韓國之后，為 19.32% ，在總的偏誤類型數(shù)量上也多于其他國家，說明日本學(xué)習(xí)者在“旁\"的使用上也存在一定的困擾。馬來西亞留學(xué)生書寫偏誤率為 3.85% ，泰國、新加坡等國家的留學(xué)生在方位詞\"旁\"的使用上偏誤率均為 1.28% ，相對較低。

三、偏誤原因分析

（一）漢字本身的特點

漢字是一種表意的方塊文字，由縱橫交錯的筆畫靈活組合成字。首先，在書寫偏誤方面，對于“旁”這種筆畫相對較多的漢字，留學(xué)生在書寫時容易出現(xiàn)筆畫、部件減少或增加的情況。其次，留學(xué)生如果想把一個筆畫復(fù)雜的漢字寫對，除了正確寫出各個部分的筆畫，還要思考組合關(guān)系，在筆畫的組合上多加留意。再次，漢語中存在大量字形相近而含義不同的形近字。如“旁”的形近字有“榜、傍、膀”等，留學(xué)生在書寫時難免會出現(xiàn)將此字寫成彼字的情況，即別字偏誤。

（二）母語負(fù)遷移

母語負(fù)遷移是指在學(xué)習(xí)第二語言時，由于學(xué)習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則，只能依賴母語知識。因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。5]

韓國留學(xué)生的書寫偏誤率最高。相較于漢字的基礎(chǔ)筆畫結(jié)構(gòu)，韓國所采用的諺文在基礎(chǔ)筆畫層面并未涵蓋漢字的\"點”\"撇”\"捺”“鉤”等元素，其構(gòu)成多局限于“橫”與“豎\"兩類筆畫。反之，在諺文中頻繁出現(xiàn)的圓圈狀筆畫，在楷體漢字中則難覓蹤跡。鑒于此種筆畫結(jié)構(gòu)上的差異，韓國學(xué)生在練習(xí)漢字時，面對“撇”“捺\"“鉤”及其構(gòu)成的復(fù)合筆畫，往往難以駕馭，容易在書寫過程中出現(xiàn)筆畫遺漏、增添、變形及組合不當(dāng)?shù)绕`。此外，韓語筆畫間的連接方式多為直接相接，相較于漢字中筆畫間復(fù)雜的相離、相交等多樣組合，顯得較為單一。這種筆畫組合方式的差異導(dǎo)致韓國學(xué)生在書寫漢字時，不自覺地遵循韓文字母的筆畫連接規(guī)律，傾向?qū)h字中多樣化的筆畫組合簡化為韓文中常見的筆畫相接模式，從而引發(fā)漢字部件書寫的準(zhǔn)確性問題。6

對于“非漢字圈”的學(xué)習(xí)者，特別是拉丁字母背景的漢語學(xué)習(xí)者，漢字與其母語文字差距較大，書寫一個漢字的過程幾乎類似于創(chuàng)作一幅小型畫作，用“畫\"字來描述他們書寫漢字的過程或許比“寫\"更為貼切。因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和書寫漢字時難免出現(xiàn)較多偏誤。

（三）目的語知識負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者把所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成偏誤，稱為“目的語知識負(fù)遷移”。這類遷移一般在其母語中找不到根源，而且不同母語背景的學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)同樣的偏誤。7]

誤代偏誤和誤加偏誤均因留學(xué)生對方位詞“旁”或由其組成的詞語的語義沒有理解透徹而產(chǎn)生。又因為留學(xué)生已經(jīng)學(xué)過其他語義相近的詞，所以會將帶有“旁”語素的詞與其他詞相互替換使用，如“旁邊\"和“旁人\"的混用。遺漏偏誤中，留學(xué)生已經(jīng)會使用“介詞十方位詞”，但是沒有考慮到單音節(jié)方位詞黏著性的問題，如應(yīng)該在“在我的旁”后加“邊”，這樣更符合現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣。

（四）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為有效掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。

方位詞\"旁”的整體偏誤率較高，在一定程度上反映出留學(xué)生不能熟練掌握所學(xué)目的語的規(guī)則，缺乏與字形、語義句法相關(guān)的模仿、重復(fù)、記憶等實踐。學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)中的監(jiān)控效果也不夠理想，不能或不想發(fā)現(xiàn)自己語言學(xué)習(xí)方面的錯誤并加以糾正，導(dǎo)致在漢語等級考試中仍然出現(xiàn)偏誤。

四、教學(xué)建議

（一）加強書寫

筆畫方面，教師可以加強筆畫教學(xué)、細(xì)化筆畫指導(dǎo)，針對方位詞“旁”的每一筆進行詳細(xì)講解；同時加強筆畫順序訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)正確的筆畫順序，幫助學(xué)生形成肌肉記憶，減少因筆畫順序錯誤導(dǎo)致的筆畫變形或遺漏。

部件教學(xué)方面，教師可以加強學(xué)生對漢字部件的認(rèn)知，特別是對“方”字旁和“一”等常用部件的識別與記憶，避免部件混淆；強調(diào)部件組合規(guī)則，講解漢字部件的組合規(guī)律，如“旁\"是上下結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解“旁\"字部件的空間布局和連接方式；強化部件替換練習(xí)，讓學(xué)生在“旁\"字的基礎(chǔ)上，嘗試替換不同部件，形成新字，同時強調(diào)替換的準(zhǔn)確性和合理性，如\"旁”里面的“方\"換成“力\"就不成字。

（二）別字糾正

教師可以通過辨析“旁”與別字“榜、傍、膀、方、放\"等在意義、讀音、字形上的區(qū)別，幫助學(xué)生理解并記憶正確字形；同時鼓勵學(xué)生建立別字糾正本，記錄每次練習(xí)中出現(xiàn)的別字及正確字形，定期復(fù)習(xí)，減少重復(fù)錯誤。

（三）針對性的語義和語法教學(xué)

對于方位詞，教師不僅要講解其理性意義，也要講解其引申義或者文化義。這個過程需要循序漸進。首先，教師可以充分利用教具和圖式對方位詞的基本義進行解釋。其次，教師要注重語境和情景教學(xué)，如將“名詞 + 旁”“數(shù)詞 + 旁\"放在具體的例句中解釋對比或通過模擬對話、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實踐中掌握方位詞的正確使用方法。再次，教師要等學(xué)生熟練掌握方位詞的基本義及用法后，再對其引申抽象義進行解釋，如“旁”在句中獨立運用時，可作定語，但其方位義已趨于消失，“旁\"引申為“其他、另外”義，便于學(xué)生更好地理解“旁人”的含義和用法，從而正確區(qū)分“旁人\"和“旁邊”。

（四）對比分析

教師要對\"從一旁\"和“從旁\"等典型易混淆的方位詞進行詳細(xì)辨析和及時糾錯，通過語境和情景對比，讓學(xué)生直觀感受相似方位詞的使用差異，明確它們的適用場景和區(qū)別。

除此之外，教師還可以通過對比兩種語言中表示方位的詞之間的異同點，預(yù)測母語對第二語言學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響以及第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的偏誤。如英語中，表示“旁”的意義的詞是“beside”，可作副詞和連詞，使用時經(jīng)常是以“beside+名詞/名詞短語\"的形式來表示“（在）sth/sb旁邊\"的含義，而在漢語中則通常以“名詞/名詞短語 + 旁\"的形式來表示。同樣的語義，但位置剛好是相反的，這一點教師在教學(xué)中要注意特別提出來。

五、結(jié)語

本文延續(xù)了魯健驥的對外漢語偏誤理論框架，對方位詞“旁”進行了系統(tǒng)的偏誤分析，分析步驟包括搜集語料、鑒別偏誤、分類統(tǒng)計、原因探究和解決建議。與前人對方位詞“旁”的研究相比，本文不僅延續(xù)了其偏誤分類的框架，還在以下方面進行了深化和拓展：一是從偏誤現(xiàn)象的描述轉(zhuǎn)向偏誤成因的探討，使研究更具理論深度；二是將書寫偏誤與語法偏誤結(jié)合研究，拓寬了研究范圍；三是基于偏誤成因提出的教學(xué)建議更具實踐指導(dǎo)意義。未來研究可以進一步擴大樣本量，考察不同語言背景學(xué)習(xí)者在方位詞使用上的共性與差異，為漢語教學(xué)理論與實踐的完善提供更全面的支持。

參考文獻

[1]婁純.漢語方位詞“旁”的考察與判定[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（1）：124-126.

[2][3高麗君.方位詞“旁”“邊”“旁邊”的認(rèn)知研究及其對外漢語教學(xué)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2021.

[4]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994（1）：49-64.

[5]

[7]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M.北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000：194，195.

[6]黃淑宜.基于HSK動態(tài)語料庫的韓國高級漢語水平學(xué)習(xí)者漢字書寫偏誤研究[D.安陽：安陽師范學(xué)院，2021.