人工智能賦能小學語文教育：困局與突破

2017年，國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》中明確指出，人工智能（AI）是新時代的焦點，我們要“牢牢把握人工智能發展的重大歷史機遇…引領世界人工智能發展新潮流”[12018年，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，要充分應用人工智能技術，推進信息技術與學科教學的深度融合。2然而，在實施過程中受到多重因素影響，各種現實問題層出不窮。為使人工智能技術更好地為小學語文教育服務，在教育信息化高質量發展的時代背景下，教師需要以人工智能賦能小學語文教育變革為切入點，認識其價值，揭示當前面臨的現實困局，并提出相應的突破路徑。

一、人工智能賦能小學語文教育的現實困局

（一）數字理念“停滯化”

人工智能深度融人教育教學全過程中，教師的數字素養直接決定了其在小學語文教育中的賦能效果和實施質量。若教師未能及時更新教育理念，則難以實現人工智能與語文教學的深度融合。

其一，在思想觀念層面上，教師數字認知模糊。將人工智能技術運用到小學語文教學中，其前提條件就是教師具備相應的數字素養，而現實情況是教師固守傳統教學經驗，無法將人工智能有機融入小學語文教學中。教師對人工智能的認知模糊會顯著降低其應用效能。部分教師往往將運用人工智能技術簡單等同于操作教學智能設備，這就會造成認知局限性。如果教師自身不愿意花時間去了解和學習相關的人工智能知識，就無法利用人工智能技術進行全過程教學。隨著人工智能技術的迅速發展，新時代的教師必須具備教育數字化能力。

其二，在應用能力層面上，教師數字技術薄弱。

在人工智能時代，數字技術的應用越來越廣泛，教師必須具備數字知識與能力。2022年，教育部印發的《教師數字素養》中指出，教師數字素養是指教師處于數字信息時代，是否具備一定的數字意識、能力與責任，有效地利用數字技術實現自身的數字教學，包括但不限于獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，從而系統性發現、分析與解決教育教學實際問題。當前，教師數字技術提升面臨雙重制約因素：一方面，教師個人意愿和內驅動力不足，導致提升自身數字素養的意愿弱。如教師知識儲備不足、認知有局限、心理或情緒上存在障礙、工作壓力大等原因，使得其數字技術薄弱。3另一方面，除了教師個體因素，學校層面的培訓機制缺位，進一步制約了教師數字技術發展。

（二）工具價值“偏執化”

在當代小學語文教學實踐中，教師充分認識到了人工智能技術對小學語文教育的價值。該技術重構傳統教育生態，顯著提升了小學語文教育效能。然而，在技術賦能過程中，教師過度注重技術，弱化了對學生的情感教育，忽視了其情感需求。

其一，教師數字依賴加重。部分教師過度追求技術效率，陷入“為技術而技術”的實踐誤區，忽視“人\"這一智慧主體，違背教育本質。人工智能技術在小學語文教育中的創新和運用，最終目的是為教育服務，是輔助教師的教學工具，人工智能技術的使用必須遵循\"以人為本\"的理念。工具理性是技術實踐的天然屬性，價值理性是人的實踐必須具備的特性，二者相互依存、不可分割。4然而現實情況是，教師在小學語文教學過程中過分依賴技術，導致人工智能工具理性突出，價值理性缺失。人工智能替代了教師的大部分教學工作，卻忽視了教師和學生的參與。一旦智能設備和網絡出現故障，教學便難以正常展開，這反映出教師傳統教學能力的弱化，教師將自身具備的教學技能拋棄，完全依賴人工智能技術，忘卻了自身這一教學資源和教學主體。必須明確的是，技術僅是輔助手段，而教師才是教學的核心，教育者要合理使用技術。

其二，忽略學生主體情感。在小學語文教學中應用人工智能技術時，部分教師為追求技術效率而忽略了學生情感滿足。語文是一門具有人文性和工具性的學科，教師要關注學生的情感需求。當前語文課堂中的人工智能使用過于注重傳授知識，難以滿足學生在情感、態度、價值觀等方面的發展需求。在技術與教學融合過程中，教師大多只看到技術帶來的高效率與教學效益。但教育不是學生面對冷冰冰的機器，不是簡單地由“人一人\"轉向“人一機”。教師用數字化淡化了情感互動，數字符號代替了面對面的教學互動，學生的情感需求、個性差異和發展得不到充分關注，導致教育過程中人的社會情感屬性的培養被降低了。5]

（三）教育公平“失真化”

教育公平是推動教育高質量發展的關鍵因素。以人工智能賦能小學語文教育，應在提升教學質量的同時促進教育公平。但現實情況卻加劇了數字鴻溝，教育公平逐漸失真。

其一，數字資源分配不均。人工智能技術資源在地區分布上存在顯著差異，大部分的人工智能企業主要集中在華北、華東以及中南地區。相比之下，西部和中部發展較為滯后。發達地區的學校更易獲得人工智能教育資源，而貧困地區的學校很難獲取這些資源，從而加劇了教育不公平。當貧困地區的學校缺乏數字資源時，就無法給教師提供技術支持，原本存在的教育差距因外部支持不足而持續擴大。

其二，數字隱性歧視偏見。除了以往家庭成員的學歷、性別等因素造成的教育歧視，人工智能的使用也引發了新的教育歧視問題。一方面，受到家庭經濟和文化水平的影響，人工智能產品在每個學生身邊的普及度并非一致。不同算力、功能及規格的人工智能設備會直接影響學生的學習效果與發展水平，進而擴大學生之間的隱形差距。另一方面，在使用人工智能工具時，學生往往會基于算法推薦長期接觸同類型內容，導致認知范圍受限，不利于自身全面發展。此外，消除人工智能帶來的歧視與偏見也不容易，需要各方力量的支持，才能盡可能規避算法帶來的歧視與偏見。

二、人工智能賦能小學語文教育的突破路徑

（一）意識先行：增強主體數字意識，以“智”助“教”

在數智時代，教育教學與數字技術的融合日益深化，需重塑教師的數字認知理念，強化數字化教學意識，以便更好地適應語文教學的發展需求。為此，教師應當配合學校，主動參加數字化教學培訓，提升其數字化教學能力，實現教學活動的提質增效。

1.重塑數字認知理念，強化數字應用意識

一方面，教師需完成主觀意識的身份轉變及理念更新。教師應打破傳統教學觀念的禁錮，更新數字認知理念，理性地看待技術，厘清“技術萬能、替代\"等認知偏差，樹立正確的技術觀8；打破認知局限，樹立數字思維，從傳統的線性思維轉向數字思維，理解數字技術如何改變教與學；意識到數字技術不僅是教學工具，更是推動教育教學創新的重要力量。另一方面，教師要形成主動學習和運用數字技術的習慣，強化數字技術運用意識；在實踐中加強自身的數字觀念，促進數字技術的教學運用；要意識到教師的教和學生的學都需要人工智能技術的輔助，創造性地運用人工智能技術，做技術的領導者。

2.參與數字化教學培訓，提升數字化教學能力

一方面，學校要完善教師數字技能培訓體系、推動數字技術創新應用、構建數字化教學生態以及營造數字化教學氛圍，為教師數字素養的發展提供有力保障。鼓勵教師積極開展數字技術與教學、科研和管理等方面融合的實踐活動。另一方面，教師需將所學運用于教學實踐中，提升數字化教學能力，自覺主動提升運用技術的能力，深入探究人工智能技術與小學語文教學的契合點，將人工智能貫穿整個教學過程，為學生提供游戲化學習、情境式學習和智能輔導系統，減輕學生的學習負擔。通過持續的應用實踐提升數字化教學能力，教師的數字化教學理念、教學模式及工具應用日趨成熟。這樣，有利于真正實現以“智”助教、以“智”助學、以“智”助評、以“智”助育、以“智”助研。

（二）技術劃歸：兼顧工具價值理性，以“智\"富\"情”

在應用人工智能技術時，教師應遵循教育基本規律，彰顯出其價值與工具理性的有機統一，從而發揮語文學科的育人價值。在技術改革與運用過程中，教師應防范技術風險，避免陷入技術至上困境。1.樹立正確的人機交互理念，構建人機協同教學模式

一方面，在小學語文教育中要實現人機協同，發揮機器與教師各自的優勢，必須樹立正確的人機交互理念，科學把握人機交互的發展階段一從人機交互到人機交融再到人機共創三個階段，是教師獲取優質教學資源，提高小學語文教學質量必須經歷的階段。教師不能盲目崇拜技術，而應將人工智能作為一種輔助教學的手段。利用人機交互技術時，教師要考慮學生的實際需求，有所選擇地獲取適合學生個性化的學習內容。另一方面，發揮“機師一人師\"雙教模式的作用。基于人機協同的語文教學設計、基于人機互動的學習模式以及人機協同的語文學習過程與成果評價運用，能提高語文的教學質量與效率。在雙師教學模式中，由人工智能教師提供個性化學習資源和即時反饋，而人類教師側重為學生提供情感支持，激發學生的創造力，發展其批判性思維。同時，學校需構建多維互動體系，將學生與人類教師、學生與人工智能教師和人類教師與人工智能教師之間的交互落到實處。

2.創設主體交往情境，加強學生情感培育

一方面，要彌補人機協同中的情感缺失。教師借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術創設真實場景，營造教學中的情感場。在教學活動中，教師可以通過角色扮演等方式來增強學生的情感體驗，讓學生根據自己的理解，自由地表達對教材內容的情感體驗與意見。教師在教學實踐中可培養學生的情感智力和情感表達能力，促進學生情感的發展。在此基礎上，教師應明晰人工智能與人類智能的交互界限，喚醒學生的數字認知，建立數字教學與現實世界的情感聯結，強化自身的情感能力。另一方面，教師要提升自身的情感技能。教師應在教學實踐中預留更多時間用于情感交流，以便更有效地關注學生的情感發展需求。

（三）差距彌合：完善區域協同共享，以“合”補“異”

實現教育的公平公正，需從政策支持、基礎設施建設、技術應用等方面消除數字鴻溝，同時構建數字化資源體系，推進優質教育教學資源共建共享，提高區域教師數字教學能力。

1.消除數字領域隔閡，促進數字資源共享

消除數字鴻溝需多措并舉，包括政策支持、基礎設施建設、技術應用、人才培養、資源共享機制等。首先，應制定專項數字教育政策，結合地方教育資金結構，確保數字設備的更新迭代。其次，學校應優化軟件服務，培養專業化數字人才隊伍，完善公共數字教育資源的供給，以軟件服務優化為抓手，促進區域教師數字資源共享，重構學校教學資源，彌合數字鴻溝。再次，學校應擴大資源供給規模，健全資源共建共享機制，建構支撐教師教育教學的數字化資源體系，引入大數據、云計算等技術支持的培訓資源，依托教育云線上培訓研修系統，提供線上課程，供教師使用和學習，提高教育資源的利用率。

2.建立全景化算法模型，建構平等評價體系

一方面，為防止算法歧視與偏見風險，必須建立全景化算法模型。例如，教師可運用自然語言處理技術，從語文教材和相關文學作品中提取實體關系，構建動態更新的語文知識圖譜，確保其準確性與時效性。同時，教師可進一步結合個性化推薦技術，為學生提供學習計劃，并開發智能教育助手，幫助學生解答疑惑。另一方面，教師可構建教育評價模型，實現對學生公平公正的評價。教師要構建可操作、可解釋的教育評價模型，利用算法模型對大量數據進行分析，從中提取出有效的評價規則，形成動態化、開放式和自適應的教育評價模型，構建一個公平公正的學生評價體系。通過對學生實施全場景、多模態的教育數據采集，構建學生成長軌跡的橫向與縱向追蹤及全過程的動態分析模型，真正實現學生評價體系的動態化、透明化與公平性。

三、結語

在人工智能賦能小學語文教育的時代浪潮中，我們既看到了技術帶來的無限可能，也清晰地認識到其中的現實困局。數字理念的滯后、工具價值的偏執以及教育公平的失真，成為阻礙教育變革的重要因素。然而，通過提升教師數字意識、兼顧工具價值理性以及彌合區域差距等路徑，我們有望突破困境，實現小學語文教育的高質量發展。未來，我們應持續探索人工智能與教育的深度融合模式，以技術賦能教育，為培養全面發展的新時代人才奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]國務院關于印發新一代人工智能發展規劃的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2017（22）：7-21.

[2教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知J].中華人民共和國教育部公報，2018（4）：118-125.

[3]岑宇.教師數字素養培養的現實困境與全球行動[J].教師教育學報，2024（4）：38-46.

[4]郭紫怡.論人工智能賦能教育的價值理性與工具理性[J].教育理論與實踐，2024（31）：24-29.

L5][8吳飛燕，吳軍其，文思嬌，等.數智技術賦能新質教育：邏輯意蘊、現實挑戰和實踐路徑J.開放教育研究，2024（5）：54-62.

[6]

[10]黎明，徐政，葛力銘，等.“人工智能十”賦能高等教育：理論邏輯、現實困境與實踐路徑[J.科學管理研究，2024（5）：57-65.

[7]周劉波，張夢瑤，張成豪.數字化轉型背景下教師數字素養培育：時代價值、現實困境與突破路徑J」.中國電化教育，2023（10）：98-105.

[9]張楷芹.數字化賦能“大思政課\"建設的驅動邏輯、運作機理和實現路徑[J].當代教育論壇，2025（2）：89-97.