精準資助”視角下高校資助育人質量提升探析

在高等教育大眾化背景下，資助育人作為教育公平的重要保障機制，其內涵已由單純的經濟幫扶向綜合育人演變。傳統資助模式在實際操作層面存在諸多弊端，難以與新時代人才培養的需求相適應。因此，本文立足高校資助育人質量提升的目標，探討如何優化資助資源配置的效率，以構建具有中國特色的高校資助育人體系。

一、“精準資助”理念的概述

（一）“精準資助”理念的內涵

“精準資助\"理念源于教育公平理論在高等教育領域的深化應用，其核心在于突破傳統資助模式中“大水漫灌\"的救濟思維，轉而構建“滴灌式”的育人支持體系。區別于過往側重資金發放的粗放式管理，精準資助更關注資助資源與育人目標的適配性，主張通過科學識別、分層供給、過程干預、長效追蹤的完整鏈條，使經濟資助真正轉化為促進學生全面發展的教育資源。

該理念強調，在資助對象識別層面，需建立動態監測機制，借助多維度數據，交叉驗證家庭經濟困難學生的真實需求，避免單一收入證明導致的識別偏差。在資助資源配置層面，要對接學生發展訴求，依據學業階段、專業特點、成長軌跡等差異因子建立彈性資助標準，使經濟幫扶與能力培養形成正向互動。在育人措施實施層面，注重將價值引導融入資助全過程，通過勤工助學崗位、創新創業支持、心理關懷服務等載體，將經濟解困轉化為素質提升的內生動力。在育人效果評估層面，構建閉環反饋系統，追蹤受助學生的學業進展、就業質量、社會貢獻等長周期

指標，持續優化資助策略。

（二）“精準資助”在高校資助育人中的重要性

當前高校學生群體呈現多元化特征，家庭經濟困難學生往往面臨多重發展困境。單純的經濟援助難以滿足其成長需求，部分學生可能同時承受學業壓力、社交障礙與就業焦慮的多重影響。資助工作若停留在普惠式幫扶層面，容易造成資源錯配與育人效果弱化的結果，如同一宿舍兩名困難生可能分別需要創業啟動資金和心理疏導服務。

為此，精準資助體系應通過建立動態識別機制，結合學業表現、消費數據、心理測評等多維度信息勾勒學生畫像。針對不同學生個性化需求設計幫扶方案，既避免過度保護帶來的依賴心理，又能防止幫扶缺位導致的成長滯后。這種模式要求資助工作者深入學生群體開展田野調查，在助學金評定過程中注重保護受助者隱私尊嚴，在勤工助學崗位設置時兼顧專業能力培養，在臨時困難補助發放中考慮區域消費差異，使資助資源真正轉化為育人效能。“精準資助\"理念的貫徹還體現在后續跟蹤環節，通過建立畢業生發展檔案來評估資助成效，為政策調整提供實證依據，形成“識別一幫扶一反饋”的良性循環機制。[]

二、高校資助育人工作的現狀

（一）當前高校資助育人的模式與成效

在精準資助框架下，高校資助育人工作逐步形成以需求為導向的復合型支持體系，通過構建覆蓋入學前至畢業后的全周期幫扶鏈條，以保障資助政策與學生成長軌跡深度契合。一是精準識別體系基本建立。各院校普遍建立了多維度家庭經濟困難認定機制，將線上數據篩查與線下輔導員訪談相結合，既考量家庭收支等顯性指標，也關注突發變故等動態因素，使資助資源真正流向急需幫扶的群體。二是資助模式轉型升級。資助模式已突破傳統經濟援助范疇，逐步形成“基礎保障 + 發展賦能”的雙軌機制，在落實學費減免等政策基礎上，針對性地推出科研創新基金等專項計劃，為不同特質學生創造個性化成長條件。三是多維育人成效顯著提升。資助育人顯性成效在校園生態中呈現立體化延伸趨勢。經濟幫扶有效化解了貧困生的求學壓力，使其能將更多精力投入專業學習與素質拓展中。勤工助學崗位與職業技能培訓的有機融合，有利于緩解受助學生的短期經濟困境，提升其溝通協調等職場核心能力，部分受助學生在校期間已成長為創新創業團隊骨干。誠信教育主題活動與公益服務實踐形成良性互動，產生了持續的隱性育人效應，受助學生通過社區支教等實際行動，不斷增強社會責任意識。四是文化生態建設效應持續顯現。資助體系的文化輻射力逐步顯現，校園“自強之星”評選等活動激發朋輩示范效應，受助學生用自身經歷詮釋奮斗精神的故事，正轉化為生動的德育素材融入課程思政體系。

（二）存在的問題與不足

當前高校資助育人工作在推進過程中仍面臨若干現實困境，主要體現在以下方面。一是部分院校對家庭經濟困難學生的識別維度過于依賴傳統證明材料，未能有效捕捉因突發事件或隱性貧困導致的實際需求變化。二是資助資源配置存在結構性失衡問題，部分專業實訓耗材補貼未能覆蓋藝術類學生的創作成本，邊遠地區學生返鄉求職的交通補助標準與東部城市生活成本脫節，這種供需錯位導致經濟幫扶難以轉化為成長動能。三是育人方式呈現路徑依賴特征，多數高校仍以發放助學金和提供勤工崗位為主，缺乏對職業規劃指導、心理健康干預等軟性支持的體系化設計，使部分受助學生在實習應聘等關鍵環節依然處于競爭劣勢。四是資助效果追蹤機制尚未形成閉環，對受助學生在畢業后的職業發展軌跡缺乏動態監測，無法驗證創業扶持金是否能真正提升就業質量或技能培訓是否能增強職場適應力。2部分高校在執行資助政策時存在機械完成指標的傾向，將貧困生座談會簡化成任務匯報會，未能構建師生深度對話的信任空間。這種程式化操作弱化了資助工作應有的情感關懷，易使敏感群體產生

被標簽化的心理負擔。

三、“精準資助”視角下高校資助育人質量提升的策略

（一）構建動態識別機制，精準定位資助對象

精準識別資助對象作為提升高校資助育人質量的基礎環節，需要構建科學系統的認定機制與動態調整流程。一是高校資助部門應整合教務系統消費數據、生源地經濟狀況、輔導員日常觀察結果等多源信息，運用大數據分析技術建立家庭經濟困難學生特征畫像，保障資助對象篩選既涵蓋顯性經濟指標又關注隱性貧困特征。二是輔導員應結合實地家訪記錄與深度訪談材料，重點識別因自然災害或家庭成員重病陷入困境的異地學生群體，建立專項幫扶檔案，以突破傳統戶籍證明的覆蓋盲區。三是高校可實行學年動態更新機制，針對突發致困情況，及時開通綠色通道，建立學生隱私保護的異議申訴程序，允許受助對象在信息失真時提交補充證明材料以便重新核驗。部分高校可引入區塊鏈技術，搭建資助信息共享平臺，實現跨部門數據實時調取與智能預警，精準捕捉因突發變故陷入困境的潛在資助對象。資助識別環節需同步嵌入誠信教育模塊，通過開展資助政策宣講等方式強化學生責任意識，確保資助資源切實流向真實需要的群體。

（二）建立分層分類資源分配模型，對接學生差異化發展需求

高校應建立動態化需求響應機制，實現從經濟救濟到發展支持的系統性轉變。一是構建“數據 + 觀察\"雙軌識別機制。資助工作者可依托校園卡消費記錄、圖書館借閱頻次、心理咨詢預約數據構建多維度分析模型，結合輔導員日常觀察記錄及時捕捉學生需求變化，如為備考翻譯資格證的家庭困難生匹配語言培訓補貼，而非簡單發放生活補助。二是動態供給資源。高校設計分層分類資助項目時，需突破傳統框架，將緊急醫療援助等專項模塊嵌人資助體系，并針對家庭突發變故學生設立快速審批通道，使資源配置節奏與學生成長軌跡同步。同時，資源整合需打通校內外壁壘，高校可聯合校友企業設立行業專項獎學金，既解決了經濟問題，又搭建了能力提升平臺。三是協同育人機制。資助部門要深化與教學、就業等系統的協同聯動，整合社會捐贈與企業獎學金資源，形成覆蓋學費減免、科研支持、創業孵化的立體化資助網絡。四是實施長效評估。效果追蹤環節，高校可引入第三方評估機構，對接受創業資助的畢業生進行五年發展回溯，分析初期資助金額與后期經營規模的關聯性，據此動態調整不同專業的資助強度。同時，高校可完善育人效果評價體系，將短期經濟解困與長期發展潛力培育納入考核維度，促使資助工作從單一救濟向能力塑造轉型。

（三）將價值引領嵌入育人載體，實現能力轉化

高校作為育人主體，應充分發揮勤工助學的育人功能，將職業能力培養與價值引領融入崗位設計，實現從“經濟資助\"向“發展賦能\"的轉變。一是分層培養，匹配學生成長階段需求。高校可針對不同年級學生的成長階段制訂差異化培養方案，如為低年級學生提供基礎性勤工崗位以培養其責任意識與時間管理能力，面向高年級群體則應側重技術型崗位實踐以銜接專業技能應用場景。二是校企協同，優化崗位育人功能。勤工助學崗位的職能設計需突破單一勞務輸出模式，由教務部門協同企業導師開發包含項目管理等核心職業能力的實訓模塊，使學生積累可遷移的就業經驗。職業導向培養的滲透性體現在校企協同的深度互動中，企業人力資源專家可定期優化崗位能力模型，將行業前沿動態融人日常崗位培訓，這種雙向賦能機制將促使學生從被動接受資助轉向主動規劃職業。三是動態賦能，構建長效支持體系。資助管理部門需建立動態跟蹤機制，通過學生成長檔案記錄崗位表現與能力提升軌跡，結合職業測評工具為學生提供個性化發展建議，使勤工助學經歷轉化為求職資本的有效組成部分。同時，職業導師團隊的組建需要整合校內輔導員與行業從業者力量，前者側重心理輔導與學業規劃，后者聚焦行業認知與職場軟技能培養，雙軌指導模式能幫助學生突破理論與實踐間的認知壁壘。此外，資助育人的閉環管理體現在對學生職業發展全周期的關注，畢業后持續提供職業咨詢與崗位推薦服務，形成從校園到職場的長效支持鏈條。[3]

（四）依托閉環評估體系，追蹤學業進展與就業質量

高校需構建涵蓋過程性與結果性指標的多維評價模型，并分析經濟支持與能力提升的內在關聯。一是動態跟蹤，建立畢業生檔案庫。資助工作者可整合課堂出勤率、科研參與度、心理健康測評數據形成成長曲線；對接受職業培訓補助的學生，追蹤其簡歷投遞成功率與面試表現；按季度采集就業穩定性、薪資漲幅、崗位勝任力等信息，為補貼標準調整提供參照依據。二是評估過程需嵌入雙向反饋閉環，響應需求并調整策略。受助學生可定期填寫非經濟需求問卷，如資助部門可根據建筑學專業學生反饋的模型制作成本壓力，及時增設3D打印耗材專項補助，同步優化資源配置策略。三是多元診斷，引入行業導師參與效果診斷。高校可邀請企業人力資源專家評估受助學生在實習期的抗壓能力與團隊協作水平，對照前期接受的素質拓展培訓內容，檢驗軟實力培養方案的有效性；開發個性化評估工具，如為農學專業受助生設計農業生產效益分析模塊，追蹤其將課堂知識轉化為田間管理實效的周期，使資助成效檢驗脫離紙面分數轉向關注實際生產力轉化。四是長周期驗證，跨年度對比研究。資助工作者可將同一專業連續三屆獲創業基金學生的公司存活率與行業平均壽命對比，結合區域經濟特點研判孵化器資源投放的精準度；在評估家庭突發變故學生的心理重建效果時，綜合輔導員觀察記錄、宿舍人際關系變化、學業恢復速度等多源信息，避免將經濟援助效果簡化為賬戶金額增減。

四、結語

“精準資助\"理念為高校資助育人質量提升提供了方法論指導與實踐路徑，高校可建立動態識別機制來破解資助對象模糊化的難題，實施分層分類資助策略以實現資源使用效能的顯著提升，而資助工作教育屬性的強化，則依靠將育人目標嵌入資助全過程。高校應通過強化跨部門數據共享機制、開發精準資助決策模型、建立資助效果追蹤檔案等舉措，形成“解困一育人一成才”的良性循環。同時，高校應做好技術賦能與價值引領的平衡工作，讓精準資助變成促進教育公平、培育時代新人的有效載體。

參考文獻

[1]夏愛萍.“精準資助”視角下高校資助育人質量提升探析[J].泰州職業技術學院學報，2024（4）：28-31.

[2]王夢潔，周小玲.職業能力提升理念下高校資助育人高質量發展方案研究——基于受助轉型視角[J].科教導刊，2023（16）：128-130.

[3]張保順.新時代背景下高校精準資助育人質量提升策略[J].成才與就業，2023（S1）：29-35.

[4]朱玲，衛軍帥.“精準資助\"理念下高校資助育人質量提升路徑研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2021（4）：100-102.