基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的縣域科創(chuàng)教育體系建構(gòu)

科創(chuàng)教育是落實國家“教育、科技、人才”三位一體戰(zhàn)略的重要抓手。《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》強調(diào)，需加強青少年科學素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。然而，當前縣域科創(chuàng)教育仍面臨課程資源匱乏、教學模式僵化、師生創(chuàng)新能力不足等問題。本文以棗莊市嶧城區(qū)為研究對象，系統(tǒng)梳理其近五年構(gòu)建的“一核兩翼四支撐”縣域科創(chuàng)教育體系。該體系以“創(chuàng)新素養(yǎng)培育”為核心目標，依托“區(qū)域統(tǒng)籌”與“教研支撐”的雙翼驅(qū)動，通過“1+N”課程體系、“五環(huán)節(jié)”教學模式、校本資源開發(fā)及素養(yǎng)評價機制四大支撐，實現(xiàn)了教育資源的整合與教學模式的革新。

實踐表明，該體系顯著提升了學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，推動了教師專業(yè)成長，并形成區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展的示范效應。本文進一步結(jié)合實施過程中的典型案例與數(shù)據(jù)，分析其成效與挑戰(zhàn)，提出深化科創(chuàng)教育體系的長效策略，為縣域教育創(chuàng)新提供理論與實踐參考。

一、理論基礎(chǔ)與體系設(shè)計

（一）政策與理論支撐

依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》及《義務教育信息科技課程標準》，嶧城區(qū)強化課程綜合化與實踐性，推動“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”理念落地。融合項目式學習（PBL）與創(chuàng)客教育理念，注重學生批判性思維、協(xié)作能力與問題解決能力的培養(yǎng)。將教育、科技、人才視為有機整體，通過頂層設(shè)計實現(xiàn)資源聯(lián)動與效能最大化。

（二）“一核兩翼四支撐”模型架構(gòu)

一個核心：以“創(chuàng)新素養(yǎng)培育”為引領(lǐng)，聚焦學生創(chuàng)新思維、實踐能力及協(xié)作精神。

兩翼協(xié)同：其一是區(qū)域統(tǒng)籌。成立區(qū)級科創(chuàng)教育工作領(lǐng)導小組，整合科技局、學校、企業(yè)資源，構(gòu)建“區(qū)域—學校—學科組”三級教研團隊。其二是教研支撐。通過名師工作室?guī)印⒄n題研究引領(lǐng)、教學評比促進等多種形式教研活動開展，形成“培訓—實踐—反思”的教師成長閉環(huán)。

四大支撐：一是打造“1+N”科創(chuàng)教育課程體系，即（1門國家課程+多個社團課程），如棗莊市第二十八中學“信息科技+無人機編程”“信息科技+創(chuàng)意智造”等課程群。

二是優(yōu)化“五環(huán)節(jié)”科創(chuàng)教學模式（集體研學→合作探究→模仿初創(chuàng)→分享再探→優(yōu)化升級），以真實項目驅(qū)動深度學習。

三是開發(fā)多元化科創(chuàng)教學資源。開發(fā)《智能綠植養(yǎng)護系統(tǒng)》《無人機教程》等校本教材，設(shè)計智能家居模型、3D打印裝置等教具。

四是建立素養(yǎng)導向的評價機制。建立“過程性評價+成果展示+競賽激勵”三位一體的動態(tài)評價體系與教師、學校相關(guān)聯(lián)的評價機制。

二、實施路徑與創(chuàng)新策略

（一）區(qū)域頂層設(shè)計與資源整合

嶧城區(qū)教體局牽頭成立科創(chuàng)教育工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌制定實施方案，并依托棗莊市“新課堂達標活動”搭建教研平臺。通過名師工作室、聯(lián)研共同體等形式，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，形成“區(qū)域—學校—教研組”三級聯(lián)動機制。

（二）課程與教學模式創(chuàng)新

1.課程體系實踐

分層設(shè)計課程：基礎(chǔ)課程+社團課程。基礎(chǔ)課程（如信息科技）面向全體學生，全面提升學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)；社團課程（如創(chuàng)客、編程）滿足興趣分層需求，有利于科技拔尖人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

跨學科融合案例開發(fā)：棗莊市第二十八中學開發(fā)的“智能運輸車”項目整合物理、數(shù)學、信息技術(shù)知識，學生通過編程控制車輛實現(xiàn)智能化完成運輸任務。

2.教學模式優(yōu)化

打造五環(huán)節(jié)實施優(yōu)秀案例。在“智能植物養(yǎng)護系統(tǒng)”項目中，學生經(jīng)歷“調(diào)研植物需求→設(shè)計方案→搭建原型→調(diào)試優(yōu)化→成果展示”的全過程，將生活邏輯與學習邏輯相統(tǒng)一，創(chuàng)作出解決生活中實際問題的創(chuàng)新作品。

實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型。教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖恳龑д摺保缃處熗ㄟ^“問題鏈”設(shè)計，引導學生自主合作探究解決問題。

（三）建立評價與激勵機制

對學生評價從創(chuàng)新素養(yǎng)培育出發(fā)，將過程評價+結(jié)果評價相結(jié)合，采用“成長檔案袋”記錄學習過程，結(jié)合各級科創(chuàng)競賽、創(chuàng)新素養(yǎng)大賽、社團成果展等評定綜合素養(yǎng)。建立教師評價激勵機制，設(shè)立“科創(chuàng)教育先鋒獎”，將課題成果、教學競賽成績、輔導學生獲獎等納入教師量化考核加分項。將科技創(chuàng)新成果納入學校考核，對科創(chuàng)教育師生獲獎及學校科創(chuàng)教育成果納入學校年度評估，推動校長重視課程建設(shè)與資源投入。

三、實踐成效與反思

“一核兩翼四支撐”的科創(chuàng)教育體系構(gòu)建與實施，提升了廣大師生的創(chuàng)新素養(yǎng)，推動了區(qū)域科創(chuàng)教育的發(fā)展。學生在科創(chuàng)賽事獲獎人數(shù)從2020年的零星參與增至2024年的200余人在市級以上賽事中獲獎，創(chuàng)新思維與實踐能力顯著提升。自2022年以來，全區(qū)40余名科技教師在市級以上教學競賽中獲獎，科技教師主持或參與課題16項，科研成果轉(zhuǎn)化為教學實踐。試點校棗莊市第二十八中學、嶧城區(qū)荀子學校成為區(qū)域標桿，嶧城區(qū)吳林中學獲評“山東省創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗學校”榮譽稱號。

頂層設(shè)計、區(qū)域統(tǒng)籌與教研引領(lǐng)是體系落地的關(guān)鍵保障；教師教學理念的更新，教學水平的發(fā)揮是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本前提，需持續(xù)加強教師培訓，深化跨學科教學能力提升；本體系雖初步建構(gòu)，但還需在實踐中進一步深化與完善，當前研究集中于小學與初中階段的信息科技為主的科創(chuàng)社團，未來需向高中及更多學科延伸，完善全學段育人鏈條。

嶧城區(qū)“一核兩翼四支撐”科創(chuàng)教育體系通過整合資源、創(chuàng)新課程與評價機制，為縣域教育提供了可復制的實踐范式。未來，需進一步深化科教融合，落實國家“教育、科技、人才”三位一體戰(zhàn)略，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貢獻縣域智慧。

【本文系2024年棗莊市教育教學課題，課題名稱：《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“一核兩翼四支撐”縣域科創(chuàng)教育體系建構(gòu)研究》，課題編號：2024ZZJYJX73】

（作者單位：棗莊市嶧城區(qū)教學研究中心）