鄉(xiāng)村振興視域下涉農(nóng)類高職院校學生就業(yè)教育實現(xiàn)路徑探討

引言

作為新時代我國“三農(nóng)”工作的總抓手，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、實現(xiàn)共同富裕的關(guān)鍵舉措。一大批敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的高技術(shù)應用型人才是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主力軍，而涉農(nóng)高職院校學生是鄉(xiāng)村振興中不可或缺的復合型人才來源。

當前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要時期，涉農(nóng)高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。隨著農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)就業(yè)教育模式在培養(yǎng)“新農(nóng)人”方面已顯現(xiàn)明顯滯后性。在今后教育中要關(guān)注深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化就業(yè)教育、強化技能培訓、完善服務網(wǎng)絡等方面的內(nèi)容，推動就業(yè)教育從“保就業(yè)”向“優(yōu)就業(yè)”轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建更加符合鄉(xiāng)村振興需求的人才培養(yǎng)體系。

一、涉農(nóng)類高職院校學生就業(yè)教育現(xiàn)狀概述

從政策層面來看，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和職業(yè)教育改革政策的推動下，涉農(nóng)類高職院校學生的就業(yè)現(xiàn)狀表現(xiàn)出政策支持力度大的特點。近年來，中央連續(xù)出臺《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等文件[1-2]，明確涉農(nóng)高職院校要“深化產(chǎn)教融合，定向培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民”。2022年教育部等五部門聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，旨在面向重點領(lǐng)域人才緊缺技術(shù)崗位進行培養(yǎng)[3]。2024年《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的實施方案》發(fā)布，該方案中提出提升職業(yè)學校關(guān)鍵辦學能力為重點工作，點出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域[4。由此可知，國家的政策關(guān)注涉農(nóng)專業(yè)，并且側(cè)重學生的實踐技能培養(yǎng)。

從學校層面來看，涉農(nóng)類高職院校學生在就業(yè)教育方面表現(xiàn)出多元化態(tài)勢，同時就業(yè)差異化較為明顯。近年來，各涉農(nóng)高職院校以政策為導向，普遍將就業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，形成了具有不同特色的就業(yè)教育方式。然而，多數(shù)涉農(nóng)高職院校的就業(yè)教育仍面臨諸多困境。一些院校教育資源投入不足導致涉農(nóng)專業(yè)實訓設(shè)備陳舊，存在實訓基地停留在參觀實習層面的問題；部分院校“雙師型”教師比例偏低，教育內(nèi)容未能充分結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色；個別院校就業(yè)服務精準度不夠，缺乏對家庭困難學生、少數(shù)民族學生等特殊群體的就業(yè)幫扶針對性。還有針對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、新型職業(yè)農(nóng)民等政策性就業(yè)路徑的指導體系尚未健全，導致學生對“三支一扶”“農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人”等基層就業(yè)機會認知模糊等。

從學生層面來看，涉農(nóng)類高職院校學生的就業(yè)認知與職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的結(jié)構(gòu)性特征。具備家庭農(nóng)業(yè)背景或參與過涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)實踐的學生對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)接受度較高，但是，對于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工作的社會地位和收入水平存在顧慮。更多學生停留在因傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)“苦臟累”的刻板印象而排斥基層崗位的階段，傾向于轉(zhuǎn)向城市非農(nóng)行業(yè)。有些學生雖選擇涉農(nóng)專業(yè)，但對職業(yè)發(fā)展方向模糊且處于被動狀態(tài)。在技能層面，大部分學生實踐能力與產(chǎn)業(yè)升級需求存在實際差距，涉及農(nóng)產(chǎn)品電商運營知識、智能溫室調(diào)控、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)應用能力。此外，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)學生普遍面臨資金短缺、政策利用不足、創(chuàng)業(yè)指導風險較大等問題?，F(xiàn)在新一代涉農(nóng)高職學生就業(yè)問題可以用“三個集中”和“三低現(xiàn)象”來概括：“三個集中”即就業(yè)地域集中在生源地縣域，行業(yè)集中在農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務，崗位集中在生產(chǎn)技術(shù)員和銷售代表。職業(yè)認同感低、就業(yè)信心低、崗位忠誠度低被稱為“三低現(xiàn)象”[5]。

二、涉農(nóng)類高職院校學生就業(yè)教育研究必要性

“鄉(xiāng)村振興”與“高職院校學生就業(yè)”是當前社會關(guān)注的兩大熱點話題。涉農(nóng)類高職院校學生就業(yè)教育研究具有重要意義。首先，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的加速推進，離不開大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而當前涉農(nóng)類高職院校的就業(yè)教育卻有些力不從心，亟須通過系統(tǒng)研究優(yōu)化就業(yè)教育內(nèi)容和方法，以提升學生的就業(yè)能力；其次，涉農(nóng)類高職院校學生需要通過針對性的就業(yè)教育研究，探索符合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特點的就業(yè)指導模式，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強服務“三農(nóng)”的使命感和責任感；再次，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級催生了新型職業(yè)崗位，如何培養(yǎng)出既懂物聯(lián)網(wǎng)種菜、又會電商賣貨的“新農(nóng)人”，研究如何將新興農(nóng)業(yè)業(yè)態(tài)融入就業(yè)教育體系，是值得深思的兩個問題；然后，涉農(nóng)類高職院校就業(yè)教育質(zhì)量直接影響當?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)人才的留鄉(xiāng)率和鄉(xiāng)村振興的人才支撐力度，開展相關(guān)研究有助于探索“校地聯(lián)動”的就業(yè)服務機制，促進畢業(yè)生在基層農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高質(zhì)量就業(yè)；最后，加強涉農(nóng)類高職院校就業(yè)教育研究能夠縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育差距，為農(nóng)村學生提供更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)發(fā)展服務，對于實現(xiàn)教育扶貧與鄉(xiāng)村振興有效銜接具有深遠意義。

簡言之，當前的農(nóng)業(yè)教育僅停留在教“怎么種地”的階段，而學生需要的是“為什么種地”的價值認同，以及“怎樣智慧種地”的硬核技能，更是“如何規(guī)劃農(nóng)業(yè)人生”的成長地圖。系統(tǒng)研究涉農(nóng)類高職院校學生就業(yè)教育，實際上是在為鄉(xiāng)村振興播撒希望的種子。其研究成果既是對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重塑，更是對鄉(xiāng)村人才體系的再造。其意義遠超教育本身一它關(guān)乎農(nóng)業(yè)的未來、鄉(xiāng)村的明天，以及千千萬萬農(nóng)家子弟的人生。

三、鄉(xiāng)村振興視域下促進高職院校學生就業(yè)有效路徑

（一）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“政校企村”協(xié)同育人機制

涉農(nóng)高職院校學生在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的帶動下就業(yè)前景廣闊，然而，當前人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求仍不完全匹配。要打通人才培養(yǎng)的“最后一公里”，必須深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建政府、學校、企業(yè)、鄉(xiāng)村多方協(xié)同的育人機制。

地方政府應當好“紅娘”，搭建實時更新動態(tài)管理的“鄉(xiāng)村振興人才需求數(shù)據(jù)庫”，通過“校地人才共育基地”為高職院校學生提供基層實習崗位和就業(yè)綠色通道。高職院校和龍頭企業(yè)應共建特色“訂單班”產(chǎn)業(yè)學院，通過“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)人才，突破傳統(tǒng)的“供需關(guān)系”，成為人才培養(yǎng)的“聯(lián)合出品人”。企業(yè)技術(shù)骨干擔任實踐導師，將真實的生產(chǎn)場景轉(zhuǎn)化為教學案例，參與從課程設(shè)計到技能評價的全過程。教學改革專業(yè)設(shè)置要瞄準產(chǎn)業(yè)前沿，及時開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡營銷、都市農(nóng)業(yè)等緊俏專業(yè)，通過工學結(jié)合的方式讓學生提前進入職業(yè)狀態(tài)進行實戰(zhàn)演練。特別值得推廣的是把課堂搬到田間地頭的創(chuàng)新做法，讓學生在智慧農(nóng)業(yè)園區(qū)、示范家庭農(nóng)場等真實場景中錘煉本領(lǐng)。村級合作社變成“教學工場”，家庭農(nóng)場成為“露天教室”等，讓越來越多的青年學生發(fā)自內(nèi)心地覺得，回鄉(xiāng)發(fā)展不是退路，而是充滿可能的出路?！罢Ｆ蟠濉彼姆铰?lián)動貫穿招生就業(yè)全過程，既讓學生在實踐鍛煉中建立起對“三農(nóng)”工作的深厚感情，又打破人才培養(yǎng)與用人需求的“兩張皮”問題，從根本上提升學生的就業(yè)競爭力，為鄉(xiāng)村振興鍛造出一支下得去、留得住、用得上的主力軍。

（二）優(yōu)化就業(yè)教育體系，強化職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)扶持

面對鄉(xiāng)村振興帶來的多樣化人才需求，當前高職院校的就業(yè)指導工作普遍存在內(nèi)容空泛、針對性不足等短板。“大水漫灌式”的教育方式也即將被時代淘汰。因此，必須優(yōu)化就業(yè)教育體系，將重心放在強化職業(yè)規(guī)劃指導和創(chuàng)業(yè)扶持上。

若要破解高職院校就業(yè)教育針對性不足的難題，必須構(gòu)建“全周期分階段”的就業(yè)教育課程體系。新生入學階段開設(shè)“鄉(xiāng)村振興與職業(yè)發(fā)展”課程，幫助學生了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化趨勢和基層就業(yè)政策；隨著專業(yè)學習的深入，可以結(jié)合專業(yè)特點引入農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、鄉(xiāng)村規(guī)劃師等新興職業(yè)案例教學，將‘ 證書、如農(nóng)產(chǎn)品電商運營、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技能培訓融入教學；畢業(yè)階段側(cè)重就業(yè)實務指導，對簡歷制作、面試技巧等就業(yè)實戰(zhàn)知識加以鞏固。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)通過職業(yè)測評、個人訪談等方式，精準把握不同學生的就業(yè)意向與能力特點并構(gòu)建學生個人職業(yè)畫像。對技術(shù)型學生重點推薦農(nóng)業(yè)科技企業(yè)崗位；對管理型學生引導參與鄉(xiāng)村治理工作；對創(chuàng)業(yè)型學生提供專項培育；特別是針對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)學生開設(shè)農(nóng)業(yè)項目路演實訓營；針對基層就業(yè)學生強化“農(nóng)村公共服務能力培訓”。高職院校在創(chuàng)業(yè)扶持方面需要構(gòu)建從創(chuàng)意孵化到項目落地的全流程服務指導體系。學?？梢月?lián)合政府部門、金融機構(gòu)設(shè)立專項創(chuàng)投基金，建設(shè)農(nóng)創(chuàng)實踐基地，邀請成功創(chuàng)業(yè)者擔任導師。通過舉辦農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、組織鄉(xiāng)村振興項目對接會等形式，讓學生的金點子在舞臺上充分展示，打造一個充滿活力的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。加強“三支一扶”“西部計劃”等基層就業(yè)項目的政策宣傳，解讀政策紅利，引導學生前往基層、奔赴西部、投身祖國最需要的地方建功立業(yè)。

（三）強化技能培訓，推動“學歷 + 技能”雙證融通

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，青年學生既要手握學歷證書，更要練就真本領(lǐng)。現(xiàn)代畢業(yè)生實際能力與農(nóng)業(yè)發(fā)展新興崗位存在差距，強化技能培訓、推動“學歷 + 技能”雙證融通成為提升涉農(nóng)高職院校學生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵路徑。這種“雙證并重”的培養(yǎng)思路，更能讓青年學生在廣袤鄉(xiāng)村找到實現(xiàn)人生價值的舞臺。

實現(xiàn)雙證有機融通，可以以重構(gòu)課程體系為著力點。涉農(nóng)高職院校可以沿著“課證一體”的改革思路，重塑傳統(tǒng)的教學體系，換言之，高校應依據(jù)國家職業(yè)標準，將職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容分模塊精準嵌入專業(yè)課程教學。走進江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的課堂可以看到，該校巧妙地將“花卉園藝師”等職業(yè)資格標準拆解重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為6門核心專業(yè)課程，使學生在完成學歷教育的同時自然獲得職業(yè)資格證書，成效顯著。為強化實踐教學，各院校紛紛打造智慧農(nóng)業(yè)實訓中心、農(nóng)村電商直播基地等現(xiàn)代化實踐平臺，運用虛擬仿真等前沿技術(shù)手段，讓學生在模擬真實場景中錘煉本領(lǐng)。學生們戴著VR眼鏡練習無人機植保操作，“00后”正對著鏡頭推銷家鄉(xiāng)特產(chǎn)，就業(yè)市場好不熱鬧。更值得一提的是，通過引入企業(yè)真實項目、定期舉辦農(nóng)業(yè)機器人應用等專業(yè)賽事，讓青年學生在“做中學、賽中學”的實踐中進發(fā)創(chuàng)造活力。這種培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既讓學生能在試卷上展現(xiàn)專業(yè)理論素養(yǎng)，又能在田間地頭施展實操技能。在鄉(xiāng)村振興的就業(yè)市場上此類學生展現(xiàn)出獨特競爭優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了從校園到田間的無縫銜接。

（四）完善就業(yè)服務網(wǎng)絡，建立“跟蹤—反饋—優(yōu)化”長效機制

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實施的新形勢下，完善就業(yè)服務網(wǎng)絡、構(gòu)建“跟蹤一反饋一優(yōu)化”的長效機制，成為提升涉農(nóng)高職院校學生就業(yè)質(zhì)量的重要保障。促進高職院校學生高質(zhì)量就業(yè)，不能僅停留在畢業(yè)前的短期指導，而需建立覆蓋“在校一求職一在職”全周期的就業(yè)服務網(wǎng)絡。

在數(shù)字化時代，打造一個集招聘信息、政策咨詢、技能提升于一體的智能就業(yè)服務平臺顯得尤為重要，讓學生足不出戶就能享受“線上 + 線下”一站式服務并獲取鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的各類就業(yè)資源。與此同時，建立貫穿學生從入學到畢業(yè)后3一5年的全周期跟蹤機制，通過信息化手段記錄畢業(yè)生的職業(yè)軌跡、薪資水平等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，定期回訪就業(yè)學生和用人單位建立畢業(yè)生就業(yè)檔案，為學校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供有力依據(jù)。各高職院校聯(lián)合地方政府、行業(yè)協(xié)會成立鄉(xiāng)村振興就業(yè)聯(lián)盟，定期舉辦專場招聘會、校企對接會，通過優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法等方式，激發(fā)學生服務“三農(nóng)”的熱情。特別要關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生、殘疾學生、心理問題學生等特殊群體，為他們量身定制就業(yè)幫扶方案。更重要的是構(gòu)建由畢業(yè)生、用人單位和地方政府共同參與的多元評價系統(tǒng)，通過持續(xù)收集各方反饋形成“監(jiān)測一評估一改進”的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)人才培育與鄉(xiāng)村振興的同頻共振。這種立體化的就業(yè)服務體系，不僅能為學生提供更精準的就業(yè)指導，也能為鄉(xiāng)村振興輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，真正達成校地企三方互利共贏的局面。

結(jié)語

鄉(xiāng)村振興的春風拂過田野，也吹進了涉農(nóng)高職院校的課堂。當前，涉農(nóng)高職學生在就業(yè)市場上面臨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的陣痛，同時也迎來智慧農(nóng)業(yè)興起創(chuàng)造的新機遇。涉農(nóng)類高職院校必須主動適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村發(fā)展需求。通過深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化就業(yè)教育、強化技能培訓、完善服務網(wǎng)絡等路徑，可以有效提升學生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供堅實的人才支撐。未來，只有形成“教育促進產(chǎn)業(yè)、就業(yè)反哺鄉(xiāng)村”的互動格局，才能為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培育出既懂技術(shù)又善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民。當學生們在實訓基地親手操作智能灌溉系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計變成可落地的農(nóng)業(yè)項目，當就業(yè)指導聚焦真實的鄉(xiāng)村人才需求時，教育就完成了最美的蛻變。高職院校需進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)“教育賦能鄉(xiāng)村振興，就業(yè)助力人才振興”的良性循環(huán)。

本文系1.2023年陜西省楊凌職業(yè)技術(shù)學院院內(nèi)教育教學改革研究項目《鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)職業(yè)院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵梗阻和突破路徑研究》（項目編號：JG23071）；2.2023年陜西省楊凌職業(yè)技術(shù)學院院內(nèi)科學研究基金項目《新媒體環(huán)境下高校網(wǎng)絡與情應對策略研究一—以楊凌職業(yè)技術(shù)學院為例》（項目編號：SKYB-2323）；3.2023年陜西省楊凌職業(yè)技術(shù)學院院內(nèi)科學研究基金項目《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)類高職院校學生就業(yè)教育探索與實踐》（項目編號：（SKYB-2319）的研究成果。

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[3]教育部，等.關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知[Z].2022.

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[5]周秀珍.新時代高職院校學生就業(yè)能力提升策略研究[J].公關(guān)世界，2024，（15）：60-62.

（作者單位：陜西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)大學）

（責任編輯：袁麗娜）