數(shù)智賦能高校實施立德樹人工程的路徑研究

引言

當前，我國已進入數(shù)字化時代，教育領域也需順勢而為，以數(shù)智技術賦能，深化教育教學改革。2025年1月，《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024一2035年）》提出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，促進人工智能助力教育改革。從國家發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀視角審視，數(shù)智技術賦能教育教學的價值，不僅體現(xiàn)在創(chuàng)造性的教學模式與開放的數(shù)字化平臺建設上，更將從根本上推動學習范式的變革與教師專業(yè)發(fā)展體系的轉型。2012年，立德樹人被確認為教育的根本任務。如今，數(shù)智技術與教育領域的緊密融合，將賦予立德樹人新的時代內(nèi)涵。數(shù)智技術賦能高校立德樹人工程，將創(chuàng)新思想政治教育教學模式，通過精準化、智能化、動態(tài)化的手段提升育人實效。

一、 概念內(nèi)涵

（一）立德樹人的內(nèi)涵與價值

“立德樹人”的內(nèi)涵主要包含兩個方面：“德”包含明大德、守公德、嚴私德，具備高度的社會責任感和使命感1]?！傲⒌隆睆娬{個體通過涵養(yǎng)大德、公德、私德在社會上立足，實現(xiàn)個人的社會化發(fā)展。在教育實踐中，德育作為五育并舉的核心，具有基礎性和根本性的戰(zhàn)略地位。高校作為人才培養(yǎng)前沿陣地，更需以德育人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；在我國已踏上全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的背景下，“樹人”的落腳點在于培養(yǎng)能堪當大任的社會主義建設者和接班人。立德樹人旨在引導學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的智慧與力量。高校應扎實推進立德樹人工程，聚焦育人使命，錨定人才培養(yǎng)方向，立足中國實際，堅持社會主義辦學方向，努力培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的奮斗者與擔當者。

（二）數(shù)智賦能的內(nèi)涵與價值

隨著科學技術的日新月異，數(shù)字技術正逐步朝著智能化方向遞進發(fā)展。數(shù)字化階段，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術的出現(xiàn)，推動內(nèi)容的升級，進入數(shù)智化階段，人工智能、區(qū)塊鏈等技術引領人機協(xié)同的新變革[2]。如今，“數(shù)智”一詞包含數(shù)智技術、數(shù)據(jù)智能、數(shù)智化、數(shù)字智商4個要素[3]。數(shù)智技術一方面融合了數(shù)字技術與智能技術，完成功能的優(yōu)化與技術的整合構建；另一方面，數(shù)智技術將促進各領域生產(chǎn)力形態(tài)的革新，通過技術的迭代，實現(xiàn)系統(tǒng)性提升。在教育教學領域內(nèi)，數(shù)智技術將加速現(xiàn)代教育模式的轉型，推動“交互式學習”“沉浸式學習”等新型教學范式落地。

二、現(xiàn)實困境

（一）高校推進立德樹人工程的卡點

立德樹人工程是高校的立身之本，應放在高校各項工作的首位，在實際工作中，面臨價值影響力弱化的核心挑戰(zhàn)。

首先，科研作為國家創(chuàng)新驅動發(fā)展的引擎，在高校工作中占據(jù)主導地位?！胺巧醋摺钡热耸驴己酥贫龋龑Ы處煂⒏嗑Ψ旁诮虒W科研上，“唯論文”“唯項目”現(xiàn)象屢見不鮮。高校內(nèi)部育人環(huán)境中，統(tǒng)戰(zhàn)、團學、教學等部門難以協(xié)同推進立德樹人工程的實施。高校需要政府、社會、家庭共同參與育人工作，由于各方主體在目標定位、權責劃分等方面缺乏系統(tǒng)性統(tǒng)籌，因此立德樹人工程內(nèi)外部育人環(huán)節(jié)未能協(xié)同聯(lián)動，制約了育人合力的形成[4]。

其次，立德樹人工程一直處于動態(tài)推進的過程，其內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展不斷豐富。然而，從“人本位”的角度出發(fā)，對學生個體的關注仍無法滿足其實際需求[5]。“00后”作為“數(shù)字原住民”，成長在信息量以幾何級別增長的時代，這對教學內(nèi)容的新穎性、創(chuàng)新性提出更高的要求。立德樹人工程仍以多媒體教學為主，只追求形式上的“刷課”“打卡式”參觀等活動，難以吸引學生的注意力、增強學生的互動，從而降低育人實效。

最后，網(wǎng)絡空間已成為聚合多元信息的重要平臺，構建了復雜的虛擬信息生態(tài)。大學階段是青年世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，大學生信息鑒別能力尚顯不足，在面對海量信息時，學生對其真實性難以判斷，容易陷入消極思想的陷阱，從而阻礙立德樹人工程的推進。

（二）數(shù)智賦能教育的挑戰(zhàn)

數(shù)智技術的發(fā)展引發(fā)了深刻的教育變革，數(shù)據(jù)理性有效提升育人的精準性、針對性、智能性、協(xié)同性。當具體的教育實踐簡化為可分析、可測算的數(shù)據(jù)模型時，技術理性對教育教學帶來深層挑戰(zhàn)。首先，數(shù)智技術的運用離不開強有力的硬件設施支持，高校對智慧教室、智能服務、網(wǎng)絡課堂等方面的建設投入仍顯不足，硬件短板限制了數(shù)智技術的有效運用，用戶數(shù)據(jù)的采集與分析的精準性有待提升。學習、生活、管理等模塊的智能服務體系相對獨立，數(shù)據(jù)孤島效應、用戶體驗不佳等問題突出；其次，教育過程中存在“信息繭房”危機。大數(shù)據(jù)基于用戶偏好推送信息，強化用戶“個性標簽”，擠壓主流價值的傳播空間。碎片化信息逐漸替代系統(tǒng)的知識圖譜構建，長此以往，將動搖立德樹人工程的根基，使青年一代在價值認知上陷入“只見樹木、不見森林”的困境；最后，規(guī)章制度建設未與技術進步同步完善。數(shù)智技術背后是算法驅動的“無形之手”，如何通過制度設計有效約束大數(shù)據(jù)測算邊界、引領網(wǎng)絡空間堅持正確的價值導向，已成為數(shù)智技術賦能教育領域亟待解決的核心命題。

三、實踐路徑

（一）構建精準育人體系

新時代高校在推動立德樹人工程的過程中，數(shù)智技術為其提供全新的技術支撐和方法論指導。依托大數(shù)據(jù)采集與分析、人工智能算法等手段，教育主體在開展立德樹人工作時，能夠動態(tài)感知、精準診斷、智能干預，從而牢牢把握育人方向。

數(shù)智技術在個性化育人模式的實踐中，依靠后臺收集到的海量用戶數(shù)據(jù)，通過整理、分析、評估，充分激活信息價值[。云計算、大數(shù)據(jù)等技術手段整合學生在認知特征、價值取向、學習行為、社交互動等方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，繪制學生個人數(shù)字畫像。在尊重學生不同需求、興趣和天賦的前提下，通過后臺捕捉的數(shù)據(jù)，為學生提供個性化學習方案，提高育人針對性。立德樹人工程注重以德育人，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但思想具有主觀性，數(shù)智技術彌補傳統(tǒng)德育工作對學生思想動態(tài)把握不準確的局限，輔助教育主體因材施教，打通立德樹人“最后一公里”。

目前，高校仍未完善立德樹人工程的評價機制，數(shù)智技術的賦能也需動態(tài)的評價體系保障運行效能。常態(tài)化的評價機制包含科學的評價指標、多元的評價主體、能夠轉化的評價結果，以量化的指標，如學生滿意度、道德行為改善率等評估數(shù)智賦能的結果，才能持續(xù)改進運行機制，整體形成數(shù)據(jù)“采集一分析一干預一評估”的閉環(huán)，確保立德樹人工作成效。

（二）創(chuàng)新多維育人場景

高校落實立德樹人根本任務時，仍依賴實體課堂，以思政課程、課程思政等單一形式的知識傳授為主，缺乏生動的互動。數(shù)智技術的應用有效打破立德樹人工程的時空局限，拓展育人場景的維度。首先，3D、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術構建虛實結合的沉浸式環(huán)境，增強學生的參與感與體驗感[，讓優(yōu)秀的線下教育資源實現(xiàn)線上共享。“數(shù)字博物館”“虛擬展廳”的建設讓立德樹人工程落地為具體表現(xiàn)，將珍貴的歷史文物和資源數(shù)字化，讓抽象理論變得更加具象生動，使學生獲得身臨其境的學習體驗；其次，思政教師及輔導員可依托智能教育服務平臺，構建AI輔助對話系統(tǒng)，通過預設應答語料庫，實現(xiàn)全天候及時響應。確立清晰的動態(tài)監(jiān)測與預警機制，數(shù)智技術實時捕捉學生可能出現(xiàn)的情緒、思想波動問題，早發(fā)現(xiàn)早干預，前置問題處理時間線；最后，打造實踐協(xié)同平臺，實現(xiàn)立德樹人工程的知行合一。根據(jù)學生的認知特征、發(fā)展需求，智能匹配推薦志愿服務、實習實踐等活動資源，總結學生成長軌跡，提供踐行社會主義核心價值觀、提升專業(yè)能力素質的可視化結果，引導學生在社會實踐中強化價值認同。

（三）營造全員育人生態(tài)

數(shù)智技術的深度融入促進“學校一家庭一社會”的緊密聯(lián)系，提升協(xié)同育人效能。從高校內(nèi)部治理維度看，立德樹人工程需要學校齊抓共管、分工協(xié)作，形成全體教職員工共同參與的工作格局。數(shù)智技術將打通教學、管理、生活等各方面服務平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)貫通，構建“學業(yè)一心理一行為”一體化系統(tǒng)。立德樹人工程從傳統(tǒng)的經(jīng)驗判斷轉向基于大數(shù)據(jù)的科學研判。

從高校與家庭、社會協(xié)同育人維度看，傳統(tǒng)的高校家校合作以學生為信息傳遞的橋梁，家長無法實時掌握學生真實動態(tài)。數(shù)智技術搭建的智能家校平臺，通過學生的數(shù)字檔案，共享學生的學業(yè)表現(xiàn)、心理狀態(tài)、校園生活等信息。這種雙向互動、數(shù)據(jù)共享的協(xié)同育人模式，有效解決家庭教育與學校教育脫節(jié)的問題，使立德樹人作為教育的根本任務，真正滲透到育人的各個環(huán)節(jié)。此外，記錄學生成長全過程的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了不同地區(qū)、年級學生的表現(xiàn)，可對比分析不同年齡學生差異與地域教育差異等，為學校、政府育人決策提供依據(jù)，有利于形成全社會共同擔負青少年成長成才責任的良好環(huán)境，真正做到全員、全過程、全方位育人。

（四）強化試點推廣與風險防控

數(shù)智技術的覆蓋并非一蹴而就，而是由點到面推開。2025年4月，教育部等九部門發(fā)布《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》，提出推動公共網(wǎng)絡、云資源向教育應用傾斜。推進智慧校園標準化建設，逐步普及教學智能終端。數(shù)智技術賦能教育教學升級時，自身也需聯(lián)合計算機科學、教育學、心理學等學科，優(yōu)化數(shù)據(jù)分析模型。在具體實踐中，立德樹人工程重點關注學生的德育、思想政治教育，推進數(shù)智賦能時應逐步試點推廣，實時收集學生的反饋，關注學生的情緒，階段性進行效果評估，在小范圍驗證路徑有效性后，再推廣至全校，避免數(shù)智技術的介入造成學生的負擔，引發(fā)學生思想波動。

數(shù)智技術發(fā)揮作用時，也會帶來價值觀樹立的安全風險。一方面，技術研發(fā)人員要主動構建“價值算法”，將社會主義核心價值觀植入算法中，在數(shù)據(jù)后臺樹立正確的價值導向；另一方面，研發(fā)人員的專業(yè)素養(yǎng)與思想政治素質也會影響算法的客觀性，因此要提升研發(fā)人員的道德倫理水平，規(guī)范數(shù)據(jù)采集、傳遞、分析等流程，保障數(shù)智賦能的透明性與正當性[8]。

四、實施建議

（一）以制度為基，健全數(shù)智賦能管理規(guī)范

數(shù)智技術賦能立德樹人工程的同時，也伴隨著數(shù)據(jù)安全、技術異化等潛在風險。目前，數(shù)智技術賦能教育教學仍處于探索階段，數(shù)智技術的快速迭代與制度建設的滯后之間存在結構性矛盾，亟須提前謀劃，加強統(tǒng)籌，重點從制度架構、技術改進、管理規(guī)范等方面著力，建立完備的保障機制。不僅可以為技術應用提供科學規(guī)范，更能確保數(shù)智技術的深度融入始終服務于立德樹人根本任務的實現(xiàn)。同時，應建立動態(tài)化的制度調整機制，及時收集效果反饋，提高制度建設的適應性。

（二）以倫理為綱，強化數(shù)據(jù)監(jiān)管落實力度

制度建設旨在構建宏觀框架，但仍需成立強化監(jiān)管的數(shù)據(jù)倫理委員會，進一步細化落實。重點強化隱私安全、數(shù)據(jù)泄露、違規(guī)收集傳遞師生數(shù)據(jù)偏好等現(xiàn)象的監(jiān)管，既保障教育數(shù)據(jù)開放共享，又要嚴守隱私保護紅線。技術理性的擴張必將在教育人文領域產(chǎn)生深刻影響，這就要求始終堅持發(fā)揮“人”的價值。教育主體作為立德樹人工程的實施者、決策者，要堅守教育本質，在每一個環(huán)節(jié)加強監(jiān)管，避免數(shù)據(jù)理性偏移價值導向。

（三）以育人為先，回歸教育以人為本初心

數(shù)智技術賦能立德樹人工程離不開師生數(shù)字素養(yǎng)的提升。立德樹人工程的相關數(shù)據(jù)可以通過問卷、匿名交流等形式直接采集，或根據(jù)學生思政課程表現(xiàn)等形式間接推斷，收集到的數(shù)據(jù)可能具有表象性，缺乏真實有效的數(shù)據(jù)價值。因此，教師不能過度依賴數(shù)據(jù)，忽視學生潛在的個性需求。在面對面的溝通中，人的表情、微動作能直接反映學生的真實心理，只有堅持以人為本，在關注數(shù)據(jù)的同時，更加關注具體的人，才能真正走進學生內(nèi)心，充分落實立德樹人工程，回歸教育初心。

結語

綜上所述，數(shù)智技術賦能高校立德樹人工程是教育數(shù)字化的必然趨勢，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術充分整合教育資源，提供智能管理、精準分析、個性方案的創(chuàng)新路徑，發(fā)揮各教育主體的優(yōu)勢，使立德樹人工程更加科學高效。但在技術應用時，仍面臨數(shù)據(jù)泄露、算法偏見等潛在風險，削弱了教育的溫度。因此，要構建“技術應用一制度保障一人文關懷”三位一體的育人機制，保障技術理性與教育初心有機統(tǒng)一，從而實現(xiàn)立德樹人工程精準育人。

本文系2025年南京特殊教育師范學院黨建和思想政治教育研究課題《數(shù)智賦能高校實施立德樹人工程的路徑研究》（項自編號：2025NTDJYB01）的研究成果。

參考文獻：

[1]王慧英，余盛祥.高?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏膶崿F(xiàn)路徑研究[J].漢字文化，2022，（07）：196-198

[2]張曼茹.從數(shù)字到數(shù)智：媒體產(chǎn)業(yè)的智能化轉型與未來發(fā)展[J].記者搖籃，2025，（01）：57-59.

[3]王秉.何為數(shù)智：數(shù)智概念的多重含義研究[J].情報雜志，2023，42（07）：71-76.

[4]于丹．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)文化融入高校立德樹人教育研究[J].公關世界，2025，（08）：27-29.

[5]田紅芳，張曉晨.高校立德樹人工作的系統(tǒng)審視[J].中國高等教育，2022，（19）：18-20.

[6]柴鵬.新時代高校立德樹人的邏輯理路及其發(fā)展路徑探析[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2022，35（02）：148-150.

[7]劉海波.數(shù)字技術賦能高校思政課教學的現(xiàn)實邏輯、價值意蘊與實踐路徑[J].河南教育（高教），2025，（03）：42-44.

[8]閔雪，石書臣.數(shù)智技術賦能新時代思想政治教育話語創(chuàng)新論析[J].思想教育研究，2024，（07）：27-32.

（作者單位：南京特殊教育師范學院）

（責任編輯：宋宇靜）