公共關系視角下高校思政教育與學生管理一體化建設路徑研究

引言

在新時代背景下，我國社會進入以提升發展質量為核心訴求、人民需求層次持續升級的重要階段。在此進程中，高等教育肩負著塑造青年價值觀念與綜合素養的雙重責任。推動思想引導與日常管理的深度融合，有助于打破固有模式中理念傳導與行為規范的割裂狀態，通過構建協同運作機制，使價值塑造滲透于學生成長的每個環節。在當前高校的育人實踐中，教育目標與管理手段的銜接尚存縫隙，影響育人合力的形成。要建立有機結合的運行體系，既需要理論層面的系統建構，也需要在操作層面形成可復制的實施路徑。本文試圖在公共關系視角下梳理其內在關聯，構建具有現實指導意義的育人框架，為破解現實困境提供創新思路。

一、公共關系視角下高校思政教育與學生管理一體化建設的意義

（一）落實立德樹人根本任務的必然要求

公共關系視角下高校思政教育與學生管理一體化建設具有重要實踐價值。實現育人理念與日常規范的深度融合是高校貫徹全人培養目標的重要路徑。但當前高校課堂教學與生活管理存在理念銜接不足、執行環節脫節等問題，容易形成價值引導停留在理論層面而行為養成缺乏持續性的矛盾。而一體化建設通過重塑制度框架與實施流程，將思想引領的核心要素嵌入學生服務的多維場景，既在規范制定中體現育人導向，又在活動開展時貫穿價值滲透。這種雙向融合使抽象理念轉化為具象化的行為準則，使大學生群體可以在課堂外的集體生活、學業評價、社會實踐等環節自然感知責任意識與道德要求，推動知識傳授與人格塑造形成有機循環，為構建完整育人鏈條奠定制度基礎，有效回應了人才培養過程中知行合一的核心訴求。

（二）提升思政教育與管理協同效應的關鍵舉措

公共關系視角下高校思政教育與學生管理一體化建設，打破了思想引導與行為約束的割裂狀態，形成雙向滋養的育人生態。思想引領需要在日常管理的土壤中生根，行為規范則依賴價值觀的內化才能獲得持久的生命力。當教育理念融入生活場景的細節管理，抽象理論便轉化為具象的行動指南；當管理行為始終呼應價值導向，制度約束就具備了情感認同的支撐。這種交融模式避免了空洞說教與機械管束的弊端，可在應對復雜社會思潮時形成攻守兼備的態勢，既通過潤物無聲的日常浸潤筑牢認知根基，又能借助及時的行為反饋修正思想偏差[1。特別是在當前多元價值交織的傳播環境中，這種動態平衡的協同機制，使育人過程既保持原則定力又富有現實溫度，有效防范了思想波動與行為失范的連鎖反應。

（三）適應新時代人才培養需求的戰略選擇

公共關系視角下高校思想引導與行為培育的協同推進，本質上是對育人規律深層把握的實踐突破。當社會演進對人才素質提出系統性要求時，單向度的知識傳授或規則約束已顯露出根本性局限，前者容易陷入理念與實踐的割裂，后者則可能弱化價值引領的穿透力。二者的深度融合創造了獨特的培育生態：在理論認知層面搭建精神坐標的同時，通過真實情景中的選擇歷練促進價值內化，使青年學子在把握時代命題的過程中同步完成自我塑造。這種動態互嵌機制既避免了抽象說教與現實生活的脫節，又超越了事務性管理的工具性局限，真正將個人成長軌跡與國家發展脈絡緊密交織。尤其在價值多元碰撞加劇的當下，這種培育模式通過持續激發主體的自覺意識，為應對未知挑戰儲備了兼具原則堅守與創新魄力的素質基底，在實質上重構了人才培養的內在邏輯。

二、公共關系視角下高校思政教育與學生管理一體化建設原則

（一）堅持方向性與科學性相統一

方向性與科學性的有機結合是推進高校育人工作的重要原則，高校既要明確思想引領的主線，也要遵循客觀規律的內在邏輯。方向性體現為將新時代理論創新成果作為根本方向，貫穿于教育目標、管理機制和育人實踐的各個環節，使人才培養始終與時代要求保持深度契合；科學性要求立足學生發展實際，注重教育方法的適應性、管理策略的層次性以及制度運行的連貫性，避免脫離現實條件的理想化設計。實踐中需警惕兩種傾向：一方面防止將政治立場簡單等同于生硬灌輸，忽視學生學習規律；另一方面杜絕因過度強調形式靈活而弱化思想深度的表面化處理[2]。兩者的統一需以動態調整為基礎，既在頂層設計中凸顯原則的鮮明性，又在具體實施中體現方法的包容性，通過協同推進思想引領與行為規范，實現價值導向與成長需求的深度融合，促使學生在認知深化與行動轉化中完成自我建構。

（二）強化系統性與創新性相結合

要推進思政教育與日常管理的一體化融合，需在整體框架與靈活實踐之間建立動態平衡。系統性要求打破傳統教育環節與管理流程的機械分隔，將課程引導、組織生活、成長支持等多元維度整合為有機聯動的育人網絡，通過目標貫通、資源互通與效能銜接形成協同效應；創新性則需立足青年認知規律與時代發展特征，構建虛實相融、動靜交織的教育模式，在固定框架內嵌入彈性機制，既保持基礎規范的穩定性，又允許基層探索差異化的實施路徑。例如，通過動態分析學生階段性需求調整教育節奏，或在規范管理中預留個性化表達空間，使統一標準與多樣實踐形成互補。這種辯證統一既避免了僵化體系對創造力的壓制，又防止過度自由化導致方向偏離，從而通過系統支撐的創新迭代與創新反哺的系統升級，實現育人效能的螺旋式提升。

（三）注重學生主體性與實踐性相促進

學生主體性與實踐性相促進的核心，在于構建教育過程中動態平衡的互動關系。一方面，需將學生置于規則制定與價值探索的中心，通過參與性機制激發其內在反思能力，使其從單向服從轉向主動建構；另一方面，突破傳統課堂的邊界限制，將抽象理念轉化為具象化的現實行動載體，在真實情境中促成認知深化。主體性并非放任自流，而是通過責任共擔的協作模式，讓學生在規則調試、矛盾調解等環節中形成辯證思維；實踐性亦非機械操作，而是借助漸進式任務設計，使價值內化與行為外顯形成閉環反饋。兩者協同的關鍵在于避免割裂式推進，既需警惕過度強調管理效率而壓縮個性表達空間，也要防止脫離現實場景空談自主權利。唯有在主體參與中嵌入實踐導向，在實踐歷練中激活主體意識，才能真正實現教育目標與學生成長訴求的雙向契合，為培養具備獨立思考與行動自覺的現代公民提供可持續的育人生態。

三、公共關系視角下高校思政教育與學生管理一體化建設路徑

要推進公共關系視角下高校思政教育與學生管理一體化建設，就應構建頂層設計與基層實踐聯動的融合機制，打造思政教師與學管隊伍協同的育人模式，推進課程思政與日常管理貫通的平臺建設，并健全多元參與與資源整合聯動的保障體系。

（一）構建頂層設計與基層實踐聯動的融合機制

公共關系視角下高校要從宏觀視角處理頂層規劃和基層落實的關系，使兩者能夠相互配合。在進行頂層規劃時，高校需組織一個由學校組織領導、多個部門共同參與的專門小組。小組要為思政教育和學生管理確定一個共同的目標，并要制定一份全面的文件，包括相關制度、資源分配辦法和考核標準等內容。比如，可列出“一體化建設任務清單”，將思政教育的目標拆分為一個個可以在學生管理中落實的小目標，如將理想信念教育融入宿舍管理規定中，將社會主義核心價值觀的考核滲透到學生的綜合測評中。同時，要建立及時反饋機制。學校和學院定期召開聯席會議，了解基層落實過程中所遇問題，并根據這些情況及時調整頂層規劃，保證相關政策既符合國家對人才培養的要求，又能適應學校實際管理的需要。

在基層落實方面，高校要提高各個院系和班級執行相關工作的能力[3。高校可以設立“一體化建設示范崗”，讓輔導員和班主任根據不同專業的特點，將頂層規劃變成具體的行動方案。比如，在班級管理中增加“思政微課”環節，利用班會、團日活動等機會開展主題討論；在宿舍管理中實行“思政導師輪流值班制”，使思政教師和宿舍管理人員共同指導學生的生活。另外，鼓勵各個院系提交案例報告，通過學校的簡報、專題研討會等方式分享優質經驗，形成“上面指導、下面反饋”的完整流程。

（二）打造思政教師與學管隊伍協同的育人模式

公共關系視角下，高校要讓思政教育和學生管理更好地融合，就需要打破思政教師和學管隊伍之間的職能界限，建立一種大家共同承擔目標、共享資源、共同管理過程的協同機制。

一方面，要構建兩支隊伍的聯合培訓體系。圍繞“協同育人”主題設計專門的研修課程。讓思政教師參加學生管理方面的實際操作培訓，使他們能更好地解決學生的實際問題；促使學管人員系統學習思政理論知識，增強他們引導學生思想意識的能力。同時實行“雙導師制”，為每個學生配備思政教師和學管導師。兩位導師要經常交流學生的思想情況和行為表現，共同為學生制定針對性引導方案，使理論教育和實踐管理共同發揮作用。

另一方面，完善協同育人制度。在績效考核中，高校要增加“協同育人”項目，將思政教師參與學生活動、學管人員協助思政課程教學等納入職稱評審的條件中[4。高校還可以搭建“協同育人工作坊”，使思政教師和學管人員共同設計主題活動。比如，將思政課中的“鄉村振興”內容與學生的暑期社會實踐相結合，思政教師提供理論方面的指導，學管團隊負責活動的落實，形成一個從理論學習到實踐運用再到總結提高的育人過程。

（三）推進課程思政與日常管理貫通的平臺建設

高校可以信息技術為基礎，搭建貫通教學與管理的綜合支撐體系。在知識傳授環節，重點建設多維度融合的課程資源體系，將學生成長過程中常見的管理場景轉化為具有啟發性的教學素材。同時改造傳統課程框架，在理論課程中開辟實踐反思板塊，使學生在探討校園生活規范時深化對價值觀念的理解；在專業課程教學過程中，注重將學科特點與社會價值導向相結合，指導教師將抽象理念轉化為具體教學實踐。同步構建動態更新的共享資源網絡，實現政策文件、教育素材、管理經驗等要素的跨部門流通，形成資源互補的良性循環。

在管理服務層面，高校應著力打造全流程聯動的數據融合機制。打通教學運行、學生活動、生活服務等信息系統，構建覆蓋學生成長軌跡的動態分析模型，實現教育引導與行為管理的精準匹配。對存在認知偏差或行為失范的學生群體，系統自動生成針對性教育方案，根據課程教學中反映的共性問題，及時優化管理服務策略。同時建立協同育人項目孵化機制，鼓勵師生共同設計具有教育內涵的管理實踐，例如，將思想引導融入宿舍文化建設、將誠信教育嵌入學習考核體系等，進而通過教學團隊與管理團隊的優勢互補，形成理念傳導與實踐深化的閉環體系。

（四）健全多元參與與資源整合聯動的保障體系

高校推進一體化育人工作需以全局視角構建多方協作的支持體系。高校應建立校內外聯動的協作框架，既明晰教學機構、行政部門及服務部門的職責范圍，又吸納行業組織、基層單位及家庭群體形成聯合指導團隊，通過常態化溝通機制促進校內外教育要素的深度融合。同時，探索校友資源轉化路徑，將其職業歷程轉化為學生成長引導的鮮活素材，形成教育經驗的社會化傳承。同步優化工作評價體系，將思想引導與日常管理的交叉協作納入崗位要求，構建互為支撐的良性運行模式。

資源整合體系需形成靈活高效的運轉模式。高校可建立跨領域的信息互通渠道，貫通理論學習、實踐體驗及生活指導等環節，形成成長軌跡追蹤機制[5]。組建跨機構協調中心，統合不同部門的師資力量、活動空間及教學素材，按年度規劃綜合性育人方案并持續完善。重點開發具有校本特色的融合型課程資源，將校園規范與管理要求轉化為教學場景中的引導內容，實現制度規范向育人內涵的自然滲透。同時建立資源調配的動態響應機制，通過周期性評估與需求分析，形成“需求發現一資源配置一效果強化”的持續改進路徑[。

結語

高校思想政治教育與學生管理的一體化推進，是深化育人模式革新的重要課題。在把握精神內核的基礎上，高校既要立足實際構建系統化推進框架，也要著眼發展創新互動機制，使價值引導與行為規范形成有機共振。當前階段需要著重構建動態調節機制，將理念創新滲透到日常環節，讓教育浸潤與管理服務形成雙向滋養。通過激活參與主體的能動性，構建多層次融合場景，使立德樹人的過程既保持理念深度又富有實踐溫度。這種育人格局的深化發展，不僅關乎個體成長軌跡的塑造，還承載著完善現代教育體系、培育時代新人的戰略使命，其推進過程將不斷釋放教育創新的內生動力。

本文系2024年度安陽市社會科學規劃項目《紅旗渠精神融入青年大學生勞動教育實踐路徑的研究》（項目編號：ASKG240493）的研究成果。

參考文獻：

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[6]莫碧玉.高職院校思政教育與學生管理協同育人路徑研究

[J].公關世界，2025，（09）：82-84.（作者單位：河南護理職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）