課程思政視域下大學生心理健康教育實施路徑探索

引言

“課程思政”這一概念最早于2014年由上海市委、市政府在開展德育綜合改革過程中提出，是思想政治教育在教育領域實踐探索的創新。2016年12月，全國高校思想政治工作會議對課程思政的理念進行了深刻的闡述：“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[。”心理育人是高校十大育人體系之一，大學生心理健康教育是高校思政工作的重要組成部分，將思政元素貫穿教育的全過程，是提升育人實效的重要途徑。在課程思政視角下，高校心理育人工作應緊扣時代脈搏、回應現實訴求、扎根實踐沃土，切實肩負起鑄魂育人、立德潤心的基礎性使命。

一、課程思政視域下大學生心理健康教育相關概念

（一）課程思政內涵

首先，課程思政是具有“中國本土特色”的思想政治教育理念，其體現在知識傳授與道德教化相統一的文化根基上，回應了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，并且應對全球化背景下思想領域的復雜挑戰和服務中華民族偉大復興的戰略目標；其次，課程思政不僅是一種教育理念，也是對所有課程的教學要求。其意味著將高校思想政治教育“主渠道”從單一的思政課擴展到所有課程的各層次、各方面及各環節，推動課堂教學與思政教育的融合，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）課程思政視域下大學生心理健康教育基本內涵

“大學生心理健康教育”作為高校通識教育課程進行推廣雖起步時間較晚，但意義巨大，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等教育階段落實立德樹人根本任務，也是培養肩負民族復興使命的時代新人的重要基礎性工作。課程思政視域下大學生心理健康教育，是充分挖掘課程思政元素融入心理健康教育教學和實踐活動中，是育德和育心相融合的教育，是傳承中華優秀傳統文化的教育，是培養健康心理和全面發展時代新人的教育[]。

二、大學生心理健康教育實施課程思政的必要性

（一）落實立德樹人根本任務，鑄就時代新人

2018年9月，全國教育大會上多次提到“立德樹人”強調：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育各環節[3]。”把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，培養德智體美勞全面發展的時代新人。而心理健康是立德樹人的基礎。良好的心理素質是學生成長成才的基礎，也是踐行社會主義核心價值觀的前提。課程思政能夠引導學生正確認識自我、他人和社會，培養積極樂觀、堅韌不拔的心理品質，為成為擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實基礎；其次，心理健康教育是思想政治教育的重要途徑。心理健康教育關注學生的內心世界和情感體驗，能夠有效彌補傳統思想政治教育方式的不足，將思想政治教育融入學生的日常生活，增強思想政治教育的親和力和實效性，心理健康教育與課程思政可以更好融合，發揮合力。

（二）應對復雜社會環境，促進學生健康成長

我國已進入新的發展時期，百年未有之大變局。面對社會環境復雜多變，學生心理問題日益突出。學業壓力、就業壓力、人際關系壓力等問題容易導致學生出現焦慮、抑郁等心理問題。心理健康教育課程中，結合思政元素，創新教學方法，幫助學生正確看待壓力，掌握心理調適方法，增強心理韌性，積極應對各種壓力。并且網絡信息良莠不齊，學生價值觀容易受到沖擊。課程思政能夠引導學生樹立正確的價值觀，增強辨別是非的能力，自覺抵制不良信息的侵蝕，形成積極健康的生活方式。

（三）深化心理健康教育改革，提升課程育人實效

傳統心理健康教育存在重知識傳授輕價值引領的問題。課程思政能夠將心理健康教育與思想政治教育有機結合，在傳授心理健康知識的同時，引導學生思考人生價值和社會責任，提升課程的育人功能。課程思政能夠豐富心理健康教育的內容和形式。將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入心理健康教育，能夠增強課程的吸引力和感染力，提升學生的學習興趣和參與度。

三、大學生心理健康教育課程思政實施現狀

（一）師資力量不足

通過對連云港市部分高校大學生心理健康教育課程思政教學情況開展調研，發現心理健康教育課程教學主要由輔導員、學工處人員和部分專業課教師開展，其中少部分教師有心理學專業背景，對思想政治教育理論體系、話語方式掌握不足，難以深度挖掘課程中的思政元素，導致課程設計時出現“重心理技術、輕價值引領”的傾向。而其他大部分教師無心理專業背景，對心理健康知識認識不足，經常將心理健康教育看作單純的思想政治工作，且兩者均缺乏學科協作，思政教師與心理教師聯合備課的案例較少，不能有效地在開展心理健康教育的同時融入思想政治教育。如何有效將思政元素融入心理健康教育的課程中，高校可以對相關任課教師進行有層次、有計劃地培訓，重構教學理念，提升師資力量。

（二）融合生硬，形式化傾向

一方面，教師在課程教學中采用“知識點 + 思政元素的簡單疊加模式，如在講解情緒管理時生硬地插入愛國教育案例，在人際交往模塊機械地引用社會主義核心價值觀。這種“貼標簽”式的融合方式導致心理學理論與思政元素呈現“兩張皮”狀態。心理課程中的思政內容與專業知識關聯性較弱。這種表面化融合既削弱了心理健康教育的專業性，也降低了思政教育的說服力；另一方面，在心理健康實踐活動教學環節，心理主題活動組織較少，且缺乏實踐與課程理論知識、思政元素的融合，重形式輕過程目標，實踐效果有待提升。

（三）教學方法單一，育人效果受限

當前課程實施仍以傳統講授法為主導，鮮少運用情景模擬、項目式學習等體驗式教學方法。教師多采用“案例呈現一價值灌輸”的單向傳導模式，忽視了學生的認知發展規律。如在生命教育專題中直接播放模范人物視頻后要求學生撰寫觀后感，這種程式化操作導致學生產生“思政說教”的刻板印象，情感共鳴與價值內化效果欠佳。教師可以創新教學方法，采取問題導向和行為訓練等方式，并結合學生心理發展水平和生活實際，幫助學生深入掌握課堂內容，實現深度有效學習。

（四）學生個體差異，認知需求水平不同

在大學生心理健康教育課程中融入思政元素時，學生群體的個體差異性成為不可忽視的挑戰。一方面，由于學生家庭背景、專業屬性、成長經歷的顯著不同，其價值觀基礎、思維方式和心理需求呈現明顯分化。大一和大二年級學生更關注自我同一性的構建，對思政元素的接納需要感性共鳴；高年級學生則側重現實問題的解決，更期待思政教育與職業發展、實際需要的結合，且學生群體的心理訴求呈現多元化趨勢，部分學生更關注人際關系調適、就業壓力疏解等現實問題，對價值觀塑造類內容存在選擇性忽視。這種需求分化使教師在課程設計中既要保證思政教育的系統性，又需兼顧不同群體的接受特點，增加了教學實施的復雜性。當前高校授課模式，難以實現思政教育的精準滲透，亟須構建分層分類的實施路徑；另一方面，學生認知水平存在明顯梯度性特征，部分學生尚未形成成熟的思維能力，難以理解心理健康課程中蘊含的哲學智慧和價值導向；而認知水平較高的學生群體則可能對淺層思政元素的融入產生“說教疲勞”，這種認知差異使教師在教學設計中面臨深度與廣度的兩難選擇。

四、課程思政視角下大學生心理健康教育實施路

（一）教師引領角度—加強師資培訓，保證育人高度

教師在教育發展過程中占據著關鍵位置，是立教之本、興教之源。新時代背景卜，教師角色已從知識傳授者轉向學生發展的引路人。在課程思政與心理健康教育深度融合的實踐中，教師既是專業知識的傳授者，更是價值引領的示范者。需構建“三階段”師資培養體系，確保育人工作達到戰略高度：首先，建立“理論 + 實踐”雙軌培訓機制，通過思政教育理論研修、心理健康專項培訓等模塊，幫助教師系統掌握社會主義核心價值觀與心理學知識的內在聯結；其次，創新“情境式 + 案例式”教學能力培育模式，引導教師在危機干預、職業規劃等教學場景中自然融入家國情懷、文化自信等思政元素；最后，構建“督導 + 評價”動態發展體系，依托教師成長檔案和教學效果評估，通過專家督導、同行互評、學生反饋3個維度實現教學能力螺旋式提升。通過持續強化的師資建設，使教師隊伍成為兼具心理學專業素養和思政育人能力的“雙師型”教育主體，確保心理健康教育始終沿著正確的價值導向高質量發展。

（二）教學資源角度 深挖思政元素，確保育人厚度

課程思政視域下，大學生心理健康教育教學中，需要融合多元化的思政元素，保證育人厚度。充分挖掘心理健康課程中的思政元素，將專業與課程相結合、育德和育心相結合：首先，在課堂教學中，教師需對教材內容進行深入挖掘，掌握教材中現有的思政元素，并且結合專業，挖掘工匠精神、責任意識等內容，滲透到教學過程中；其次，在思政元素融入實踐環節，構建理論與實踐相結合、第一課堂和第二課堂相互融合的課程體系，如開設團體輔導、成長演講、素質拓展、心理觀影等實踐內容，引導學生在實踐中感悟心路歷程、反思內心困惑，培育學生熱愛生活和樂觀向上的心理素質和信仰堅定的意志品質，構建結構合理、內容豐富的實踐體系[4]。

（三）教學方法角度一完善教學架構，提升育人實效

心理課程與思政教育相融合，需通過隱形、滲透、拓展及深化等教學手段，發揮課程教學的實際育人價值和實效性。具體而言，以學生實際生活中出現的問題為切入點，引發學生思考和學習興趣。構建“顯隱結合、動態生成”的教學模式。一方面，運用數字化賦能教學改革，開發線上線下混合式課程資源庫，將思政教育主題融入心理微課。例如，模擬社會壓力場景，引導學生在角色扮演中體驗“知行合一”的價值選擇，實現個性化思政引導；另一方面，集體協作備課，建立教學案例體系，圍繞理想信念、生命教育、人際交往、社會責任四大主題，開發融合“時代楷模”事跡、優秀傳統文化故事的典型案例庫，使思政教育具象化為可感知、可操作的心理成長路徑。同時，完善“過程性 + 發展性”評價機制，通過課堂觀察記錄學生參與思政討論的頻次與深度，運用敘事成長檔案追蹤學生價值觀內化過程，結合心理測評數據與思政認知水平進行多維評估。此外，針對心理教學實踐環節，創建“浸潤式”實踐教學場域，組織紅色教育基地心理研學、社區心理志愿服務等活動，讓學生感悟“助人”的幸福感。通過多層次、多方面優化教學架構，最終形成“認知啟思一情感共鳴一行為強化一價值升華”的育人閉環。

（四）學生主體角度一關注個體差異，提高育人溫度

心理課程與思政教育相融合，需立足學生主體性，關注個體差異，構建“精準識別一差異教學一溫暖共情”的差異化育人模式，提高育人溫度。首先，建立動態評估機制，通過新生入學心理測評、成長檔案追蹤、課堂行為及日常行為觀察等途徑，系統分析學生的生活背景、成長經歷及個性特征，為差異化教學提供數據支撐；其次，設計“階梯式”教學策略，針對不同大學生群體制定分層教學目標，例如，對遭遇家庭變故的學生，通過敘事療法結合《論語》“歲寒知松柏”的思政隱喻，引導其在逆境中感悟生命價值。針對社交焦慮群體，創設“擺脫焦慮心理劇”活動，在角色體驗中增強人際自信；最后，由心理教師與思政教師協同制定輔導方案，通過“成長導師制”共情幫扶特殊需求學生。通過有溫度的教育教學設計，使思政教育既貼合了學生的實際心理需求，也提升了學生的思政素養[5]。

結語

從長遠來看，課程思政視域下大學生心理健康教育實施路徑的探索具有重要的實用價值和社會意義，這是現實形勢的必然要求，也是未來發展的迫切需要。各高校心理健康課程應以學生實際需求為切入點，通過加強師資培訓、深挖思政元素、創新教學方法等方式有效融入思政元素，從而提高學生的學習興趣，切實發揮心理與思政協同育人實效，有效提升大學生的心理健康水平。

本文系連云港市“ + 四五”教育科學規劃2025年專項課題（大思政課類）《課程思政視域下大學生心理健康教育實施路徑探索》（項目編號：GH-ZX/2025/180）的研究成果。

參考文獻：

[1]王志剛，黃崢，新時代高校課程思政建設的若干思考[J].吉林教育，2022，（35）：44-46.

[2]肖甜，尚云，“大思政”格局下大學生心理健康教育的發展路徑探究[J].佳木斯職業學院學報，2024，（10）：124-126.

[3]徐薇，葉笑云．“課程思政”融入大學生心理健康教育的探索和實踐[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（03）：154-156.

[4]白彩梅，王樹明.“課程思政”視域下高校心理教育責任的轉變[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2021，50（02）：170-176.

[5]宋穎佳.課程思政視野下心理健康教育項目化教學的理論探索與實踐創新[J].公關世界，2024，（15）：30-32.

（作者單位：1.連云港職業技術學院2.江蘇海洋大學）

（責任編輯：袁麗娜）