新媒體時(shí)代高校思政教育的高質(zhì)量發(fā)展路徑研究

引言

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展深刻改變了高校學(xué)生的認(rèn)知模式與信息獲取習(xí)慣。碎片化傳播、即時(shí)互動(dòng)與海量信息既為思政教育提供了多樣化載體，也加劇了價(jià)值觀引導(dǎo)的復(fù)雜性。社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體、行為與環(huán)境的三維互動(dòng)，為分析新媒體環(huán)境下思政教育成效提供了理論框架。當(dāng)前，高校思政教育存在內(nèi)容吸引力不足、師生互動(dòng)薄弱、學(xué)生主體性未充分激活等問(wèn)題，根源在于未能有效結(jié)合新媒體特性與社會(huì)認(rèn)知規(guī)律。亟須從內(nèi)容呈現(xiàn)、傳播渠道、參與機(jī)制等維度探索創(chuàng)新策略，推動(dòng)思政教育從單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育自標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知需求的有效銜接。

一、基于社會(huì)認(rèn)知理論的高校思政教育現(xiàn)狀分析

（一）教育環(huán)境分析

當(dāng)前高校思政教育環(huán)境在新媒體技術(shù)驅(qū)動(dòng)下呈現(xiàn)出多維融合特征，社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體認(rèn)知的塑造作用，而新媒體平臺(tái)的資源供給模式正逐步從單一化向多元化延伸。多數(shù)高校已搭建微信公眾號(hào)、短視頻賬號(hào)等官方傳播矩陣，定期推送理論解讀與時(shí)政分析內(nèi)容。部分院校嘗試將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入愛(ài)國(guó)主義教育場(chǎng)景，通過(guò)三維交互體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的情境代入感。校園新媒體文化氛圍的構(gòu)建則體現(xiàn)為線上社區(qū)與線下活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，例如，依托校園論壇開(kāi)展的知識(shí)競(jìng)賽或借助直播平臺(tái)組織的青年大學(xué)習(xí)活動(dòng)，此類實(shí)踐有效擴(kuò)展了思政教育的時(shí)空邊界，但資源整合度與內(nèi)容適配性仍存在提升空間。社會(huì)認(rèn)知理論中的觀察學(xué)習(xí)機(jī)制在校園新媒體環(huán)境中得到印證，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等行為參與內(nèi)容傳播，形成隱性教育影響力，然而，平臺(tái)間的信息孤島現(xiàn)象導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源難以形成協(xié)同效應(yīng)，部分課程的線上資源庫(kù)更新滯后于社會(huì)熱點(diǎn)變遷速度，削弱了教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)度。校園新媒體文化的深度培育需要關(guān)注內(nèi)容生產(chǎn)與傳播規(guī)律，部分高校通過(guò)成立師生共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)制作微電影、漫畫等輕量化思政產(chǎn)品，這類嘗試在提升內(nèi)容吸引力的同時(shí)，亦面臨創(chuàng)作周期長(zhǎng)與傳播效果不穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[]。

（二）教育主體分析

高校思政教育主體的能力結(jié)構(gòu)在新媒體環(huán)境中面臨重構(gòu)需求，教師群體的新媒體素養(yǎng)直接影響社會(huì)認(rèn)知理論在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化效能。多數(shù)教師已掌握基礎(chǔ)性的多媒體課件制作與線上互動(dòng)工具操作技能，部分資深教師通過(guò)參與專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，逐步熟悉短視頻剪輯、直播授課等新興技術(shù)應(yīng)用方法，但在跨平臺(tái)資源整合與數(shù)據(jù)化教學(xué)反饋機(jī)制建設(shè)方面仍存在認(rèn)知差異。社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)教育者需通過(guò)示范作用引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，部分教師嘗試將理論中的自我效能感培養(yǎng)機(jī)制融入課程設(shè)計(jì)，例如，在案例分析環(huán)節(jié)嵌入學(xué)生自主探究任務(wù)，或在討論區(qū)設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度公示，此類實(shí)踐反映出教育主體對(duì)理論工具的應(yīng)用意識(shí)正在深化。師生互動(dòng)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型催生出新型教學(xué)關(guān)系，教師在微博超話主持時(shí)事話題討論或通過(guò)彈幕功能收集課堂反饋時(shí)，需平衡知識(shí)傳授與情感共鳴的關(guān)系，這對(duì)教師的媒介話語(yǔ)轉(zhuǎn)化能力提出更高要求。部分院校組建由青年教師與技術(shù)專員構(gòu)成的混合型教研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)新媒體傳播規(guī)律開(kāi)發(fā)模塊化教學(xué)資源包，此類協(xié)作模式有助于彌合個(gè)體教師的能力短板，但理論框架與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合仍需持續(xù)探索。教師群體對(duì)于社會(huì)認(rèn)知理論的認(rèn)知深度存在分層現(xiàn)象，部分教育者能夠靈活運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，例如，利用虛擬仿真技術(shù)還原歷史事件，而更多教師仍停留在概念引用層面，尚未形成系統(tǒng)的理論應(yīng)用方法論。

（三）教育對(duì)象分析

高校思政教育對(duì)象在新媒體環(huán)境中的認(rèn)知行為呈現(xiàn)出鮮明的代際特征，社會(huì)認(rèn)知理論揭示的學(xué)生主體性與環(huán)境互動(dòng)關(guān)系在此過(guò)程中得到充分印證。當(dāng)代大學(xué)生普遍習(xí)慣于通過(guò)短視頻平臺(tái)獲取時(shí)政資訊，在微博超話中參與熱點(diǎn)話題討論，這種碎片化信息接觸模式促使教育者重新審視內(nèi)容供給的時(shí)效性與適配度。學(xué)生在B站知識(shí)區(qū)觀看UP主制作的解析視頻時(shí)，往往更關(guān)注敘事方式的生動(dòng)性與觀點(diǎn)表達(dá)的共鳴感，反映出其對(duì)思政內(nèi)容的需求已從單純知識(shí)積累轉(zhuǎn)向價(jià)值認(rèn)同構(gòu)建。部分學(xué)生在校園微信公眾號(hào)的互動(dòng)留言區(qū)主動(dòng)分享實(shí)踐感悟，或自發(fā)組建線上學(xué)習(xí)小組探討鄉(xiāng)村振興案例，此類行為印證了社會(huì)認(rèn)知理論中關(guān)于個(gè)體通過(guò)觀察模仿形成行為動(dòng)機(jī)的論斷。不同年級(jí)學(xué)生的參與度存在顯著差異，低年級(jí)學(xué)生傾向于在抖音平臺(tái)點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)紅色文化創(chuàng)意內(nèi)容，高年級(jí)學(xué)生則更多通過(guò)知乎專欄撰寫理論應(yīng)用心得，這種分層現(xiàn)象要求教育者精準(zhǔn)識(shí)別不同群體的認(rèn)知偏好。學(xué)生在虛擬社區(qū)中展現(xiàn)出的內(nèi)容創(chuàng)造力值得關(guān)注，例如，自主拍攝微視頻闡釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀，或在網(wǎng)絡(luò)辯論賽中運(yùn)用唯物辯證法分析社會(huì)現(xiàn)象，這些實(shí)踐既是主體意識(shí)覺(jué)醒的表現(xiàn)，也為重構(gòu)師生互動(dòng)模式提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（四）現(xiàn)存問(wèn)題與原因探討

當(dāng)前高校思政教育在運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論過(guò)程中，教育內(nèi)容與形式缺乏吸引力的現(xiàn)象集中表現(xiàn)為資源開(kāi)發(fā)深度不足且更新頻率滯后于學(xué)生需求變化，部分課程仍沿用傳統(tǒng)單向輸出的課件模式，未能有效結(jié)合新媒體平臺(tái)的敘事邏輯重構(gòu)知識(shí)表達(dá)體系。傳播渠道的分散化導(dǎo)致各平臺(tái)間的資源協(xié)同效應(yīng)較弱，微信公眾號(hào)推送的理論文章與短視頻平臺(tái)呈現(xiàn)的案例解析存在內(nèi)容割裂，這種碎片化供給難以形成系統(tǒng)的觀察學(xué)習(xí)鏈條，削弱了環(huán)境對(duì)個(gè)體認(rèn)知的持續(xù)塑造作用。師生互動(dòng)機(jī)制在線上場(chǎng)景中呈現(xiàn)淺層化特征，討論區(qū)留言多局限于知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答，未能充分激活社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的替代性強(qiáng)化機(jī)制，學(xué)生的主體意識(shí)尚未轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)行為。教育對(duì)象在新媒體環(huán)境中的認(rèn)知偏好差異未被精準(zhǔn)識(shí)別，低年級(jí)學(xué)生熱衷的彈幕互動(dòng)形式與高年級(jí)學(xué)生偏好的深度思辨內(nèi)容未形成梯度化供給，導(dǎo)致觀察學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展階段匹配度不足。教師群體運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)存在方法論轉(zhuǎn)換障礙，部分課堂雖引入虛擬仿真技術(shù)還原歷史場(chǎng)景，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)與行為引導(dǎo)的銜接不夠緊密，弱化了三元交互模型的整體效能。學(xué)生在跨平臺(tái)信息接觸中形成的認(rèn)知碎片化傾向，使得其自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展不均衡；部分群體對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的分析仍停留在現(xiàn)象描述層面，未能有效調(diào)用理論工具實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華[3]。

二、基于社會(huì)認(rèn)知理論的高校思政教育創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新思政教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式

基于社會(huì)認(rèn)知理論中觀察學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)機(jī)制的內(nèi)在要求，內(nèi)容制作團(tuán)隊(duì)可將經(jīng)典理論轉(zhuǎn)化為符合新媒體傳播規(guī)律的輕量化產(chǎn)品。平臺(tái)開(kāi)發(fā)部門需構(gòu)建跨媒介敘事體系，在微信公眾號(hào)推送深度解析文章的同時(shí)，在抖音平臺(tái)同步上線配套的動(dòng)畫短片，利用H5交互技術(shù)設(shè)計(jì)黨史知識(shí)闖關(guān)游戲，使同一理論主題在不同媒介形態(tài)中形成認(rèn)知共振。教學(xué)研究組可嘗試將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)植入思政課程資源庫(kù)，通過(guò)三維建模還原改革開(kāi)放關(guān)鍵場(chǎng)景，允許學(xué)生以第一視角參與歷史事件的決策過(guò)程，在行為體驗(yàn)中理解制度優(yōu)勢(shì)的理論根源。內(nèi)容創(chuàng)作者應(yīng)深度挖掘地域文化資源，將“紅船精神”與當(dāng)代青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事進(jìn)行蒙太奇剪輯，用平行敘事手法展現(xiàn)價(jià)值觀的歷史傳承性，這種處理方式既能滿足碎片化傳播需求，又保持了理論闡釋的完整性。技術(shù)團(tuán)隊(duì)可開(kāi)發(fā)智能推薦算法模型，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的行為軌跡自動(dòng)匹配難度適配的理論拓展資料，使內(nèi)容推送機(jī)制與社會(huì)認(rèn)知理論中的最近發(fā)展區(qū)原則相契合。

（二）優(yōu)化思政教育傳播渠道

傳播矩陣設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)可依據(jù)不同平臺(tái)用戶畫像特征實(shí)施差異化運(yùn)營(yíng)策略，在微博平臺(tái)聚焦時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)置互動(dòng)話題引導(dǎo)觀點(diǎn)碰撞，于B站知識(shí)區(qū)策劃理論UP主接力直播活動(dòng)，針對(duì)微信社群開(kāi)發(fā)每日打卡學(xué)習(xí)小程序，形成多維度覆蓋的觀察學(xué)習(xí)場(chǎng)域。算法工程師需優(yōu)化內(nèi)容推薦機(jī)制，在抖音平臺(tái)構(gòu)建思政內(nèi)容特征標(biāo)簽庫(kù)，當(dāng)用戶瀏覽娛樂(lè)視頻時(shí)智能插入理論解析彩蛋片段，利用社會(huì)認(rèn)知理論中的注意過(guò)程原理提升理論滲透的隱蔽性。平臺(tái)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立內(nèi)容傳播效果動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，根據(jù)用戶停留時(shí)長(zhǎng)與互動(dòng)熱詞調(diào)整推送策略，例如，在知乎專欄增設(shè)觀點(diǎn)辯論插臺(tái)模塊，對(duì)爭(zhēng)議性議題設(shè)置正反方觀點(diǎn)舉證通道，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論工具進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)性。傳播渠道架構(gòu)師可設(shè)計(jì)跨平臺(tái)跳轉(zhuǎn)激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)完成指定課程后解鎖B站專屬?gòu)椖粯邮剑ㄟ^(guò)行為結(jié)果強(qiáng)化理論促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化的持續(xù)性。直播策劃組可開(kāi)發(fā)理論對(duì)談節(jié)目新形態(tài)，邀請(qǐng)思政教師與網(wǎng)絡(luò)達(dá)人進(jìn)行雙屏連麥，圍繞鄉(xiāng)村振興案例開(kāi)展實(shí)景辯論，使抽象理論在真實(shí)情境碰撞中產(chǎn)生具象認(rèn)知價(jià)值。內(nèi)容分發(fā)團(tuán)隊(duì)可探索建立校園自媒體聯(lián)盟，統(tǒng)籌二級(jí)學(xué)院公眾號(hào)資源形成傳播合力；針對(duì)重大理論議題設(shè)計(jì)多角度解讀系列推文，通過(guò)矩陣式傳播放大社會(huì)認(rèn)知理論中的示范效應(yīng)[]。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)與參與

課程設(shè)計(jì)組可開(kāi)發(fā)線上工作坊模式，將社會(huì)認(rèn)知理論中的替代強(qiáng)化機(jī)制嵌入互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如，在虛擬仿真場(chǎng)景中設(shè)置角色扮演任務(wù)，由學(xué)生分組模擬基層治理案例決策過(guò)程，教師通過(guò)后臺(tái)觀察學(xué)生行為數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略。技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)需構(gòu)建雙向反饋系統(tǒng)，在直播課堂中增設(shè)實(shí)時(shí)彈幕詞云分析功能，當(dāng)學(xué)生集體關(guān)注某個(gè)理論難點(diǎn)時(shí)自動(dòng)觸發(fā)擴(kuò)展資料浮窗，同步開(kāi)啟匿名提問(wèn)通道消除表達(dá)顧慮。活動(dòng)策劃組可設(shè)計(jì)理論應(yīng)用挑戰(zhàn)賽，要求學(xué)生使用短視頻平臺(tái)創(chuàng)作作品，教師團(tuán)隊(duì)在評(píng)論區(qū)開(kāi)展分層指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)質(zhì)作品啟動(dòng)跨校聯(lián)播機(jī)制形成示范效應(yīng)。平臺(tái)運(yùn)維人員應(yīng)優(yōu)化虛擬社區(qū)積分體系，將學(xué)生在知乎話題討論中的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)度轉(zhuǎn)換為可視化成長(zhǎng)曲線，關(guān)聯(lián)校園實(shí)踐活動(dòng)報(bào)名權(quán)限，使線上互動(dòng)成果產(chǎn)生線下行為驅(qū)動(dòng)力。教研團(tuán)隊(duì)可開(kāi)發(fā)交互式視頻課程，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)處設(shè)置分支選項(xiàng)，學(xué)生選擇不同立場(chǎng)后觸發(fā)對(duì)應(yīng)理論視角的專家解讀視頻，通過(guò)自主探索路徑加深認(rèn)知調(diào)節(jié)能力。校園自媒體運(yùn)營(yíng)組可創(chuàng)設(shè)師生共創(chuàng)欄目，定期發(fā)布教授與學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件的平行評(píng)析視頻，在彈幕區(qū)開(kāi)設(shè)觀點(diǎn)支持度實(shí)時(shí)投票，利用群體互動(dòng)壓力激發(fā)深度思考意愿。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可設(shè)計(jì)階梯式成長(zhǎng)項(xiàng)目，將社會(huì)認(rèn)知理論中的成功經(jīng)驗(yàn)積累機(jī)制融入鄉(xiāng)村振興調(diào)研實(shí)踐，安排學(xué)生從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集逐步過(guò)渡到獨(dú)立撰寫政策建議書，在完成每個(gè)階段任務(wù)后生成可視化能力圖譜，強(qiáng)化學(xué)生勝任信念。虛擬社區(qū)管理員需構(gòu)建同伴經(jīng)驗(yàn)共享庫(kù)，在校園論壇開(kāi)設(shè)理論應(yīng)用案例板塊，篩選高年級(jí)學(xué)生解決基層治理難題的過(guò)程記錄，形成立體化學(xué)習(xí)包，通過(guò)他人替代性經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)。評(píng)估專家組可開(kāi)發(fā)行為軌跡分析模型，在慕課平臺(tái)嵌入實(shí)時(shí)成就解鎖功能，當(dāng)學(xué)生連續(xù)完成3次理論聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)后自動(dòng)推送個(gè)性化進(jìn)步報(bào)告，用積極歸因方式鞏固自我效能預(yù)期。朋輩輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)組織跨年級(jí)經(jīng)驗(yàn)工作坊，邀請(qǐng)?jiān)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生還原決策思維過(guò)程，錄制可拖拽進(jìn)度條的互動(dòng)視頻供反復(fù)觀摩。技術(shù)支撐部門需在在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)置情緒調(diào)節(jié)模塊，當(dāng)學(xué)生理論測(cè)試得分波動(dòng)時(shí)自動(dòng)推送往屆相似軌跡學(xué)員的逆襲案例，結(jié)合認(rèn)知重評(píng)訓(xùn)練維持心理韌性。案例庫(kù)建設(shè)組可開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)難度調(diào)節(jié)算法，根據(jù)學(xué)生前期作業(yè)表現(xiàn)匹配適配挑戰(zhàn)度的社會(huì)調(diào)研選題，在確保可完成性基礎(chǔ)上預(yù)留能力拓展空間[5-]。

結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代高校思政教育的高質(zhì)量發(fā)展需立足社會(huì)認(rèn)知理論的核心邏輯。通過(guò)構(gòu)建沉浸式教育場(chǎng)景，將思政內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)深度融合，可提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感；分層式傳播策略與精準(zhǔn)化內(nèi)容推送能增強(qiáng)教育覆蓋面與接受度；強(qiáng)化師生互動(dòng)機(jī)制可激活學(xué)生的主體意識(shí)，推動(dòng)其從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)傳播者。同時(shí)，需注重提升教師的新媒體素養(yǎng)，優(yōu)化教育資源的整合能力，并建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制以評(píng)估教育成效。未來(lái)實(shí)踐中，應(yīng)持續(xù)關(guān)注技術(shù)迭代與認(rèn)知規(guī)律的變化，通過(guò)理論指導(dǎo)與實(shí)踐創(chuàng)新形成協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)增強(qiáng)思政教育的時(shí)代性與感染力。

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（作者單位：北京科技大學(xué)天津?qū)W院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）