以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)策略

初中語文教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，借助任務(wù)型學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生學(xué)會主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

精心設(shè)計大單元主題教學(xué)

教師可以將教材單元中的共同主題聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)跨課文的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，從單元聯(lián)系的思路加強知識與文化的聯(lián)系，提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力。

以大單元主題“戰(zhàn)爭與和平”為例，教師可將《消息二則》《蘆花蕩》《蠟燭》聯(lián)系起來：第一節(jié)課主講《消息二則》，讓學(xué)生了解新聞文體的客觀真實性和新聞報道的時效性，同時聯(lián)系背景，探尋解放戰(zhàn)爭的價值；第二節(jié)課在《蘆花蕩》中學(xué)習(xí)孫犁的“詩意戰(zhàn)爭”，再比較小說中的英雄人物“老頭子”和《蠟燭》中的南斯拉夫普通人“老婦人”，從各自戰(zhàn)爭描寫中看到人性的光輝，然后，以“文學(xué)里的普通人”“戰(zhàn)爭中的好人”和“誰是英雄”為議題進行課堂對話式研討，形成跨文本的探究性總結(jié)報告。教師可以讓學(xué)生課下搜集相關(guān)的歷史材料，然后開展辯論式的綜合專題課一“戰(zhàn)爭中的生命價值”。這樣，學(xué)生就可以站在歷史與文學(xué)的視角去看待戰(zhàn)爭的性質(zhì)與價值，形成辯證的人文思考。而在單元結(jié)束時的“鑄劍為犁”跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)—“戰(zhàn)爭反思中的語言藝術(shù)”中，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于反戰(zhàn)主題的詩歌或者短劇，把語文的“語言”和“詩意”融入情感的表達。

強化閱讀與表達的實踐融合

基于深度閱讀目標，教師可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生讀寫綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思辨能力。

在《紫藤蘿瀑布》這一課的教學(xué)過程中，教師可以進行“三步交融”教學(xué)實踐。第一步，教師可以讓學(xué)生開展小組合作，深度解讀《紫藤蘿瀑布》，找出作者宗璞如何借助“花瀑”來抒發(fā)對生命的感悟，并仿寫“每一朵盛開的花像”句式，達到語言建構(gòu)的目的；第二步，聯(lián)系本單元主題“人生感悟”，并借助詩歌《假如生活欺騙了你》的朗讀與仿寫，讓學(xué)生對比賞析普希金的積極樂觀與宗璞的物我交融，寫主題作文“逆境中的生命力量”，要求語句當(dāng)中有生動的比喻或象征的修辭手法；第三步，開展“花語人生”跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目活動，要求觀察校園花草樹木，用照片配詩或文字解說，進而結(jié)集成冊，最后進行圖文匯報展示。

在這一系列任務(wù)中，學(xué)生通過說、看、寫不同方式的訓(xùn)練，不僅加深了對文本主旨的理解，而且在實踐活動中，提升了語言表達能力、綜合思維能力和審美創(chuàng)造能力。

推進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

教師可將信息化和虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)情境的營造，提高課堂的互動性和知識的可感性。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，教師可以通過信息技術(shù)營造教學(xué)情境：首先，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教室內(nèi)還原“蕭索的荒村”的場景，讓學(xué)生直觀體會閏土與“我”之間的距離感；其次，利用智能語音技術(shù)分析并對比學(xué)生模擬楊二嫂的尖酸語言與中年閏土“只是搖頭”的麻木的情感狀態(tài)，在“情感曲線圖”分析中把握人物心理特征嬗變背后的社會性原因；最后，開展“數(shù)字故鄉(xiāng)重建”項目，學(xué)生用3D建模還原魯迅的故鄉(xiāng)，并通過在虛擬情境中穿插自己創(chuàng)編的“宏兒與水生長大后重逢”的劇本，探究城鄉(xiāng)矛盾背后的文化意義。

在這個環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)不僅打破了課堂的空間壁壘，而且通過打破媒介化的敘事情境，將小說中模糊抽象的主題內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成清晰具體的文化議題。

融入傳統(tǒng)文化與跨學(xué)科實踐

教師應(yīng)在課堂中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時進行文化傳承的互動。

以《中國石拱橋》一文為例，語文、歷史和物理三科教師可以開展合作，開展“橋·文化·科學(xué)”的三維教學(xué)。第一階段：語文《中國石拱橋》的教學(xué)。語文教師精讀茅以升的說明文，剖析趙州橋、盧溝橋的說明文特點，梳理“結(jié)構(gòu)特點一歷史價值一文化意義”的行文路線，并輔之《洛陽橋記》《汴水虹橋》的古文閱讀，比較古今有關(guān)橋梁的不同的文化表達。第二階段：歷史學(xué)科的教學(xué)。歷史教師開展“千年橋韻”活動，讓學(xué)生進行橋梁建造背景的探究。比如趙州橋與隋唐水利工程、盧溝橋與元代商貿(mào)發(fā)展的關(guān)系，并結(jié)合《清明上河圖》，讓學(xué)生制作《橋梁與社會變遷》的研究性報告單。第三階段：物理學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生分組進行物理學(xué)科的“斗拱承重”力度試驗，用若干根木棍構(gòu)成的“橋”，進行不同跨度的承重力對比，同時撰寫《橋之魂》科技說明文，邏輯嚴謹?shù)仃U釋“拱形橋的力學(xué)分析”。

這種跨學(xué)科的教學(xué)實踐活動，既促進了學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的深入認識，又通過科學(xué)實證與文化尋源，讓語文課堂成為活態(tài)傳承的重要支點。

開展真實問題的情境教學(xué)

教師應(yīng)營造與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的真實問題情境，促進學(xué)生提高運用語文知識解決問題的能力，發(fā)展思辨能力。

以《岳陽樓記》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“古城文化保護與開發(fā)”情境大任務(wù)。首先，教師發(fā)布情境驅(qū)動問題：“政府打算拆除百年老戲臺擴建商業(yè)街，作為家鄉(xiāng)文化局咨詢顧問，請你結(jié)合課文《岳陽樓記》的‘憂樂精神’，寫一份《關(guān)于保護百年老戲臺的建議書》。”在這個過程中，教師可以讓學(xué)生精讀《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂”的段落，對比《醉翁亭記》《滕王閣序》中對建筑的描寫，歸納古代建筑承載的“家國情懷\"“文人精神”等文化符號。學(xué)生可以用課文中的經(jīng)典句式，創(chuàng)作一段文字，描述百年老戲臺的歷史故事與文化價值；還可以拜訪社區(qū)老人，收集老戲臺的民間記憶（如戲曲活動、家族慶典等），整理成口述檔案，最后綜合各種資料完成上述建議書。在這個過程中，學(xué)生既深化了對“憂樂精神”的理解，又在解決現(xiàn)實問題中感悟到古典文學(xué)的當(dāng)代價值，真正實現(xiàn)“以文化人、以文鑄魂”的教育目標。

教師應(yīng)關(guān)注內(nèi)容、形式、評價的“三維融合”，即經(jīng)典與當(dāng)代的融合、讀與寫的融合、實踐與應(yīng)用的融合，讓語文課堂成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的堅實陣地。

責(zé)任編輯／曹小飛