基于具身認(rèn)知的中小學(xué)舞蹈教學(xué)策略分析

具身認(rèn)知理論的提出，為中小學(xué)舞蹈教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。相較于傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式，具身認(rèn)知理論下的中小學(xué)舞蹈教學(xué)活動(dòng)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，具身認(rèn)知理論下的中小學(xué)舞蹈教學(xué)仍存在教師教學(xué)理念存在偏差、教學(xué)方式單一等問(wèn)題。這要求中小學(xué)舞蹈教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，在滿足學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文探討基于具身認(rèn)知的中小學(xué)舞蹈教學(xué)策略，以期為相關(guān)研究提供一定參考。

一、基于具身認(rèn)知的中小學(xué)舞蹈教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)身心發(fā)展

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程與身體經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，認(rèn)為思維、情感和動(dòng)作是不可分割的整體。舞蹈教學(xué)是一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式，將具身認(rèn)知理論合理地融入中小學(xué)舞蹈教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)同發(fā)展。通過(guò)系統(tǒng)化、針對(duì)性的舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)作活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。首先，基于個(gè)體差異設(shè)計(jì)的階梯式教學(xué)方案，既能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又能促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，舞蹈教學(xué)中身體動(dòng)作與情感體驗(yàn)的有機(jī)融合，構(gòu)建了獨(dú)特的具身認(rèn)知模式：學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言詮釋情感變化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了生理與心理的協(xié)同發(fā)展。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的局限，使舞蹈教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效載體。從發(fā)展心理學(xué)視角看，這種身心一體的訓(xùn)練方式不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供多維支持。

（二）增強(qiáng)情感表達(dá)

舞蹈是一種高度依賴(lài)身體表達(dá)的藝術(shù)形式，而具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體動(dòng)作與情感體驗(yàn)之間存在雙向互動(dòng)關(guān)系。在中小學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言傳遞情感，如通過(guò)舒展的動(dòng)作表達(dá)喜悅之情，通過(guò)快速的步伐表現(xiàn)緊張的情緒。這種身體與情感的互動(dòng)不僅使學(xué)生更好地理解了舞蹈作品的內(nèi)涵，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和情感表達(dá)能力。例如，在即興舞蹈環(huán)節(jié)，學(xué)生可以基于具身認(rèn)知理論，通過(guò)自由的身體探索表達(dá)個(gè)人情感或故事情節(jié)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，培養(yǎng)了自身獨(dú)特的藝術(shù)思維。

（三）提升教學(xué)效果

具身認(rèn)知理論為舞蹈教學(xué)方法的革新提供了理論支持。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。具身認(rèn)知視角下的舞蹈教學(xué)則更注重學(xué)生的身體體驗(yàn)和個(gè)性化表達(dá)。例如，教師采用情境模擬法，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演理解舞蹈的敘事性；或運(yùn)用鏡像練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與模仿深化動(dòng)作記憶。此外，多感官整合的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步強(qiáng)化了舞蹈學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)門(mén)檻，而且增加了舞蹈課程的趣味性，提升了學(xué)生的課堂參與度。

二、基于具身認(rèn)知的中小學(xué)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)理念存在偏差

當(dāng)前，中小學(xué)舞蹈教學(xué)普遍存在將具身認(rèn)知簡(jiǎn)單等同于身體活動(dòng)的認(rèn)知誤區(qū)。舞蹈教師雖然在課堂中引入了身體活動(dòng)，但未能真正理解具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的“身體、心智、環(huán)境”的結(jié)合重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)聚焦于舞蹈技巧的掌握程度，將身體柔韌性、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)度等量化指標(biāo)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)方法方面，采用示范、模仿、重復(fù)的單一訓(xùn)練模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體體驗(yàn)。這種教學(xué)理念的偏差導(dǎo)致學(xué)生在課堂上機(jī)械地重復(fù)舞蹈動(dòng)作，未能有效達(dá)成“身體一認(rèn)知”協(xié)同發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）忽視了學(xué)生的主體性

具身認(rèn)知理論的核心要義是尊重學(xué)習(xí)者的主體體驗(yàn)，但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中普遍存在忽視學(xué)生主體性的問(wèn)題。部分學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中仍以教師為中心，課堂上主要由教師進(jìn)行講解和示范舞蹈動(dòng)作，學(xué)生進(jìn)行模仿。當(dāng)前舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在標(biāo)準(zhǔn)化傾向，即以統(tǒng)一指標(biāo)衡量所有學(xué)生，忽視了學(xué)生在身體條件與表達(dá)方式上的差異性。這種評(píng)價(jià)模式使學(xué)生機(jī)械地模仿教師的示范動(dòng)作，缺乏展現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知的自主性。此外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如編舞教學(xué)中，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作模仿，而未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性改編。這種教學(xué)范式不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，而且與具身認(rèn)知理論的核心主張，即通過(guò)身體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自我認(rèn)知存在矛盾。

（三）教學(xué)形式單一

當(dāng)前，基于具身認(rèn)知的中小學(xué)舞蹈教學(xué)，仍然存在教學(xué)形式單一的問(wèn)題。首先，教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型較為局限，主要集中于基本功練習(xí)、組合動(dòng)作模仿等技術(shù)訓(xùn)練，缺乏對(duì)其他教學(xué)形式的探索。其次，舞蹈教學(xué)未能有效融合音樂(lè)、戲劇、美術(shù)等其他藝術(shù)形式，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。最后，情境創(chuàng)設(shè)表面化，雖然部分教師在教學(xué)中引入了情境教學(xué)法，但并未在其中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、實(shí)物道具等。

三、基于具身認(rèn)知的中小學(xué)舞蹈教學(xué)策略

（一）開(kāi)展分層教學(xué)

基于具身認(rèn)知的中小學(xué)舞蹈教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)系統(tǒng)與高階認(rèn)知功能的動(dòng)態(tài)交互，這需要舞蹈教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。首先，以學(xué)生的身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以采用游戲化教學(xué)的方式，如身體拼圖游戲，學(xué)生通過(guò)身體組合表現(xiàn)幾何圖形；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以開(kāi)展更加深刻、更具內(nèi)涵的主題創(chuàng)編活動(dòng)，如用現(xiàn)代舞手法演繹古詩(shī)詞意境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，應(yīng)重視觸覺(jué)反饋的運(yùn)用，在地面動(dòng)作練習(xí)時(shí)鋪設(shè)不同材質(zhì)的墊子，讓學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)差異調(diào)整發(fā)力方式，增強(qiáng)身體感知的敏銳度。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在具身認(rèn)知視域下，中小學(xué)舞蹈教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生的身體體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展展開(kāi)，通過(guò)沉浸式、互動(dòng)性的環(huán)境設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，教師示范、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，這要求中小學(xué)舞蹈教師熟練使用多媒體、全景投影等新型教學(xué)工具，將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)關(guān)聯(lián)在一起。首先，想要讓中小學(xué)舞蹈教學(xué)更加契合具身認(rèn)知理念，教師應(yīng)利用學(xué)生所熟悉的事物，建立動(dòng)作與情感的深層關(guān)聯(lián)場(chǎng)景，通過(guò)即興表演等活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的身體掌控能力與情感表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，多感官協(xié)同作用的情境能夠進(jìn)一步強(qiáng)化具身學(xué)習(xí)效果。在舞蹈教學(xué)中，教師可以配合相應(yīng)的音樂(lè)、服飾和道具，營(yíng)造教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多感官作用深化身體記憶與文化認(rèn)知。同時(shí)，VR或動(dòng)態(tài)捕捉技術(shù)的合理運(yùn)用能夠創(chuàng)設(shè)虛擬情境，為學(xué)生提供即時(shí)反饋，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改正。最后，情境創(chuàng)設(shè)需注重協(xié)作性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在集體中表達(dá)自身創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。要以學(xué)生身體實(shí)踐為核心開(kāi)展情境教學(xué)，使學(xué)生在具身參與舞蹈教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)通常將情感解讀轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的面部表情與動(dòng)作幅度，并未重視身體經(jīng)驗(yàn)對(duì)情感表征的建構(gòu)作用。為有效改善這種狀況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與課堂表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的舞蹈學(xué)習(xí)任務(wù)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)拆解動(dòng)作與重新編排，深人挖掘舞蹈背后的思想情感和文化內(nèi)涵。此外，在設(shè)計(jì)開(kāi)放任務(wù)時(shí)，教師還應(yīng)借助學(xué)生比較關(guān)注的話題，使學(xué)生不局限于單一的情感表達(dá)，而是通過(guò)各種舞蹈動(dòng)作來(lái)詮釋自己對(duì)舞蹈情感的個(gè)性化理解，從而為學(xué)生日后舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)在舞蹈學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)置藝術(shù)評(píng)論與自我反思環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間觀看其他小組創(chuàng)編的舞蹈短劇，并從動(dòng)作準(zhǔn)確度、情感表達(dá)等層面為其打分，得分最高的小組分享自己的創(chuàng)作靈感與成功經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。以古典舞《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)“蘭花指”“山膀位”等古典舞基礎(chǔ)動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合所學(xué)舞蹈知識(shí)，編排一段2～3分鐘的舞蹈短劇，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。

（四）融合其他藝術(shù)形式

在具身認(rèn)知視域下，中小學(xué)舞蹈教學(xué)應(yīng)打破單一藝術(shù)形式的界限，通過(guò)多種藝術(shù)形式的有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的身體體驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。

首先，音樂(lè)與舞蹈之間存在著緊密的聯(lián)系，其節(jié)奏、旋律以及情感色彩等元素能夠直接激發(fā)學(xué)生的身體反應(yīng)。教師可以設(shè)計(jì)“聽(tīng)音創(chuàng)編”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的音樂(lè)風(fēng)格即興創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作，通過(guò)身體對(duì)音樂(lè)的詮釋進(jìn)一步培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

其次，戲劇元素的融入能夠豐富舞蹈的敘事維度。例如，將童話故事改編為舞蹈，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)面部表情、手勢(shì)和空間調(diào)度來(lái)表現(xiàn)舞蹈情節(jié)。這種跨藝術(shù)的實(shí)踐不僅提升了舞蹈的表現(xiàn)力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)角色的理解和共情能力。

再次，可以將美術(shù)與舞蹈進(jìn)行結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將繪畫(huà)中的線條、色彩與構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)肢體語(yǔ)言，如用身體的延展表現(xiàn)繪畫(huà)曲線等，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的空間想象力。

最后，新媒體技術(shù)的引入可以拓展舞蹈的呈現(xiàn)形式。例如，利用動(dòng)態(tài)背景營(yíng)造沉浸式舞臺(tái)，讓學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境中探索身體與科技的互動(dòng)可能。這種多藝術(shù)融合的教學(xué)模式要求教師具備跨學(xué)科視野，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重感知、表達(dá)、創(chuàng)造等多層次遞進(jìn)過(guò)程，如先讓學(xué)生欣賞畫(huà)作《星空》，再引導(dǎo)學(xué)生用身體模擬畫(huà)中的流動(dòng)感，最后結(jié)合音樂(lè)完成集體編創(chuàng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力和協(xié)作技能也得到了提升。這正是具身認(rèn)知理論中“全人教育”理念的具體體現(xiàn)。

（五）建立多元評(píng)價(jià)體系

基于具身認(rèn)知的中小學(xué)舞蹈教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，以身體、情感、認(rèn)知為基本框架，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生舞蹈能力的發(fā)展。首先，在身體層面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生舞蹈動(dòng)作完成的技術(shù)準(zhǔn)確性，還要關(guān)注動(dòng)作的流暢性、舞臺(tái)空間運(yùn)用能力以及身體協(xié)調(diào)性。其次，在情感層面，要關(guān)注學(xué)生對(duì)舞蹈作品內(nèi)涵的理解程度。最后，在認(rèn)知層面，教師應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生的舞蹈創(chuàng)意構(gòu)思。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還可以利用人工智能等新技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化圖表，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自己的舞蹈水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程中的核心作用，打破了傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中“重技能、輕體驗(yàn)”的局限，為中小學(xué)舞蹈教學(xué)注人了新的活力。在這一理論指導(dǎo)下，舞蹈教學(xué)不再僅僅是動(dòng)作的模仿與重復(fù)，而是通過(guò)身體與環(huán)境的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化理解、情感表達(dá)和思維發(fā)展的深度融合。基于具身認(rèn)知的中小學(xué)舞蹈教學(xué)策略，不僅提升了學(xué)生的舞蹈技能，而且促進(jìn)了其身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使舞蹈教學(xué)成為“以身體認(rèn)知世界”的藝術(shù)實(shí)踐。未來(lái)，教師需進(jìn)一步探索具身認(rèn)知與舞蹈教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓舞蹈課堂成為學(xué)生感知美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的重要場(chǎng)域。

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（作者簡(jiǎn)介：閆子樂(lè)，男，博士研究生，長(zhǎng)江師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，講師，研究方向：舞蹈創(chuàng)作與創(chuàng)新）

（責(zé)任編輯張?jiān)埔荩?/p>