多元文化融合背景下高校長(zhǎng)笛課程教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

一、引言

在全球文化融合背景下，長(zhǎng)笛在中國(guó)音樂(lè)教育中的本土化發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校作為長(zhǎng)笛教學(xué)的重要陣地，其功能開(kāi)發(fā)和文化定位影響著學(xué)生的長(zhǎng)笛學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，當(dāng)前高校長(zhǎng)笛教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等方面亟待創(chuàng)新。本文探討多元文化融合背景下高校長(zhǎng)笛課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以期為相關(guān)研究提供一定參考。

二、多元文化融合對(duì)高校長(zhǎng)笛教學(xué)的影響

在當(dāng)代音樂(lè)教育領(lǐng)域，文化融合的趨勢(shì)在高校長(zhǎng)笛教學(xué)實(shí)踐中得到了顯著體現(xiàn)。以往高校長(zhǎng)笛教學(xué)多以西方流派的藝術(shù)特征為教學(xué)內(nèi)容，注重豐富學(xué)生的演奏技巧，提升演奏水平，其技術(shù)訓(xùn)練模式已趨于成熟。例如，法國(guó)學(xué)派強(qiáng)調(diào)音色的清澈透明以及旋律線條的流暢性，對(duì)氣息控制和音色調(diào)節(jié)提出了嚴(yán)格要求；德國(guó)學(xué)派則對(duì)演奏的精確度、結(jié)構(gòu)的邏輯性持有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)指法和吐音技巧等技術(shù)細(xì)節(jié)提出了更高的要求。

將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)元素融入長(zhǎng)笛教學(xué)，豐富了長(zhǎng)笛教學(xué)的可能性。通過(guò)將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的氣息運(yùn)用技巧、民族調(diào)式音樂(lè)的特征、戲曲音樂(lè)表現(xiàn)的多樣化技巧以及“以韻補(bǔ)聲”的美學(xué)追求融人高校長(zhǎng)笛教學(xué)，能夠?yàn)殚L(zhǎng)笛演奏注入新的藝術(shù)生命力。例如，將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的“起承轉(zhuǎn)合”思維融入西方音樂(lè)演奏，或在即興演奏訓(xùn)練中融入五聲音階元素，均能拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。

三、高校長(zhǎng)笛課程教學(xué)困境

（一）教學(xué)模式亟待優(yōu)化

目前，在高校長(zhǎng)笛校本課程實(shí)踐中，長(zhǎng)笛教學(xué)主要采用兩種模式。一是個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式，該模式沿襲了傳統(tǒng)師徒制的教學(xué)方式，教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略。從技術(shù)教學(xué)的角度分析，該模式能夠針對(duì)學(xué)生的技術(shù)難題提供精確的指導(dǎo)。然而，這種教學(xué)模式具有一定的封閉性，學(xué)生通常僅限于與單一教師及少數(shù)同學(xué)的交流互動(dòng)，難以接觸到多元的藝術(shù)文化氛圍與生活場(chǎng)景，這在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生人際交流與合作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成開(kāi)闊的藝術(shù)視野。二是小組協(xié)作實(shí)踐教學(xué)模式。部分高校嘗試實(shí)施這種教學(xué)模式，期望通過(guò)組織集體性的表演活動(dòng)提升學(xué)生的合作能力。但在實(shí)際操作中，大部分實(shí)踐活動(dòng)主要聚焦于技術(shù)層面的合作，如共同完成一首樂(lè)曲的演奏，注重演奏技巧的配合與銜接等，未能充分挖掘?qū)W生在情感表達(dá)以及音樂(lè)創(chuàng)造力方面的潛能。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

在高校長(zhǎng)笛教學(xué)活動(dòng)中，課程設(shè)置上存在不平衡的問(wèn)題，西方音樂(lè)課程在課程體系中占比較大，課程數(shù)量較多，課時(shí)安排充足；而中國(guó)音樂(lè)課程則被邊緣化，課時(shí)有限，內(nèi)容的深度與廣度均顯不足。這種課程結(jié)構(gòu)對(duì)高校長(zhǎng)笛教育產(chǎn)生了不利影響。一方面，由于缺乏對(duì)多元音樂(lè)文化的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與深入理解，學(xué)生難以構(gòu)建全面、客觀的音樂(lè)文化認(rèn)知體系，不利于拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野；另一方面，音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的關(guān)鍵組成部分，應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的功能。然而，以西方音樂(lè)為主導(dǎo)的單一課程結(jié)構(gòu)使學(xué)生難以接觸到不同音樂(lè)風(fēng)格、文化背景下的音樂(lè)創(chuàng)作理念與表現(xiàn)手法，難以充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、多元文化融合背景下高校長(zhǎng)笛課程教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

想要實(shí)現(xiàn)“中西結(jié)合”的高校長(zhǎng)笛教學(xué)，應(yīng)打破單一的音樂(lè)教學(xué)模式，建立雙軌制教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即基本功訓(xùn)練、曲目的準(zhǔn)備以及理論學(xué)習(xí)。

首先，從基本功培養(yǎng)角度看，在練習(xí)方法上可以將中國(guó)笛子的吹奏技巧融入長(zhǎng)笛的練習(xí)之中。例如，借鑒竹笛“氣震音”的吹奏技巧進(jìn)行長(zhǎng)笛演奏；借鑒戲曲音樂(lè)中的潤(rùn)腔技巧，豐富長(zhǎng)笛的音響效果；利用民族音樂(lè)中特有的節(jié)奏形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握能力。

其次，應(yīng)優(yōu)化長(zhǎng)笛課程的曲目構(gòu)成。當(dāng)前，長(zhǎng)笛專業(yè)教學(xué)曲目庫(kù)中西方作品占據(jù)主導(dǎo)地位，曲目構(gòu)成存在失衡現(xiàn)象。為解決此問(wèn)題，應(yīng)提升中國(guó)作品在教學(xué)中的比重。曲目編排應(yīng)遵循時(shí)間線，從古琴傳譜版本及傳統(tǒng)民族音樂(lè)改編作品，過(guò)渡至現(xiàn)代專業(yè)作曲家作品，直至當(dāng)代作品。此外，可以關(guān)注中西音樂(lè)語(yǔ)匯融合的作品，如《梁?！返拈L(zhǎng)笛版本和《春江花月夜》的長(zhǎng)笛改編版本等。

最后，在理論學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)對(duì)現(xiàn)行音樂(lè)理論課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革。除了保留西方樂(lè)理、和聲學(xué)等傳統(tǒng)課程外，應(yīng)增設(shè)中國(guó)音樂(lè)理論課程，內(nèi)容應(yīng)包括五聲調(diào)式、板式結(jié)構(gòu)、音腔理論等民族音樂(lè)學(xué)的核心要素。同時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)中西音樂(lè)比較研究課程，通過(guò)音律結(jié)構(gòu)、審美意識(shí)、表現(xiàn)手法等方面的對(duì)比分析，使學(xué)生深入理解不同音樂(lè)文化的內(nèi)在邏輯。此外，應(yīng)設(shè)置跨文化即興演奏課程。在即興演奏的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)融入中國(guó)音樂(lè)元素，如在五聲調(diào)式的基礎(chǔ)上進(jìn)行旋律拓展；利用戲曲鑼鼓經(jīng)作為節(jié)奏基礎(chǔ)等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，內(nèi)容應(yīng)包括課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件平臺(tái)推送長(zhǎng)笛學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂上運(yùn)用軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以及課后學(xué)生通過(guò)云端平臺(tái)進(jìn)行自我練習(xí)、記錄和反饋。例如，利用“電腦樂(lè)教”等軟件，通過(guò)音頻處理技術(shù)，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、發(fā)音等特征，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而為學(xué)生提供客觀且具有針對(duì)性的技術(shù)評(píng)估報(bào)告。此外，電腦合奏技術(shù)突破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上與不同地域的學(xué)生和教師共同組成虛擬音樂(lè)合奏團(tuán)體，有利于拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。

（三）拓展實(shí)踐平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)更高效且內(nèi)容豐富的長(zhǎng)笛實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)基地的范圍，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

首先，開(kāi)展校企合作是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)與樂(lè)器、音樂(lè)、文化、媒體等行業(yè)的公司建立合作關(guān)系，并與這些機(jī)構(gòu)共同實(shí)施校企合作、委托培養(yǎng)項(xiàng)目。可以采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)校則根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)校與樂(lè)器制造企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)長(zhǎng)笛的改裝與試制技術(shù)；學(xué)校與數(shù)字音樂(lè)服務(wù)平臺(tái)合作，開(kāi)展線上演奏與音樂(lè)制作的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的共同推進(jìn)。

其次，進(jìn)行院團(tuán)合作。學(xué)?？梢耘c職業(yè)交響樂(lè)團(tuán)、民族樂(lè)團(tuán)、室內(nèi)樂(lè)團(tuán)建立“團(tuán)校共建”的合作機(jī)制，并采用“駐團(tuán)藝術(shù)家”“樂(lè)團(tuán)見(jiàn)習(xí)”等形式，使學(xué)生參與到藝術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐的全過(guò)程。同時(shí)，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校任課教師和樂(lè)團(tuán)演奏家共同指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，使學(xué)生在長(zhǎng)笛表演的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

最后，構(gòu)建線上線下深度融合的實(shí)踐平臺(tái)體系。具體而言，創(chuàng)建涵蓋虛擬音樂(lè)廳、數(shù)字排練廳、云上音樂(lè)會(huì)等多元功能的綜合性實(shí)踐平臺(tái)。依托虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，精準(zhǔn)模擬各類舞臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，包括專業(yè)音樂(lè)廳、露天音樂(lè)節(jié)舞臺(tái)、小型室內(nèi)樂(lè)演出場(chǎng)地等，為學(xué)生提供沉浸式長(zhǎng)笛演出場(chǎng)景，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)長(zhǎng)笛現(xiàn)場(chǎng)演奏的各個(gè)環(huán)節(jié)，如舞臺(tái)站位、燈光音效配合、與觀眾及樂(lè)隊(duì)的互動(dòng)等。

（四）完善評(píng)價(jià)考核體系

傳統(tǒng)長(zhǎng)笛教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，僅注重學(xué)生對(duì)長(zhǎng)笛演奏技術(shù)的掌握情況，忽視了對(duì)學(xué)生整體音樂(lè)藝術(shù)文化素養(yǎng)的考查。為解決這一問(wèn)題，可以從優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，重建“技術(shù) + 藝術(shù) + 文化”的長(zhǎng)笛教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

首先，技術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)突破以往如音階、練習(xí)曲等長(zhǎng)笛考級(jí)模式，設(shè)置不同技術(shù)要求等級(jí)，將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中的滑音、顫音、花舌等演奏技巧納入考級(jí)要求。例如，在考級(jí)中加入《牧民新歌》演奏片段的技術(shù)考核要求，要求考生用長(zhǎng)笛準(zhǔn)確展現(xiàn)蒙古族音樂(lè)風(fēng)格的特色。

其次，應(yīng)將學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力納入整體評(píng)價(jià)中?？梢圆捎谩案鶕?jù)主題即興創(chuàng)作”考核形式，教師提供一段中國(guó)民間音樂(lè)或西方古典音樂(lè)的簡(jiǎn)短主題，學(xué)生需在限定時(shí)間內(nèi)完成其變奏的創(chuàng)作任務(wù)。對(duì)于創(chuàng)作類作品的演奏評(píng)價(jià)，應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的評(píng)分項(xiàng)，重點(diǎn)考查學(xué)生音樂(lè)語(yǔ)言的創(chuàng)新性、跨文化融合的深度以及藝術(shù)表現(xiàn)的完整性。

再次，應(yīng)將學(xué)生的音樂(lè)文化理解力納入整體評(píng)價(jià)中?？梢圆捎谩耙魳?lè)文化闡釋”考核形式，要求學(xué)生對(duì)考曲進(jìn)行文化溯源及風(fēng)格對(duì)比，通過(guò)“演奏 + 講評(píng)”的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)中西方不同音樂(lè)風(fēng)格的文化認(rèn)知與理解能力。例如，在演奏完德彪西的《牧神午后》后，要求學(xué)生闡釋印象主義音樂(lè)與中國(guó)寫(xiě)意藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)；在演奏完《幽蘭逢春》后，要求學(xué)生詮釋在長(zhǎng)笛演奏改編中如何體現(xiàn)中國(guó)古琴音樂(lè)美學(xué)。

最后，應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核模式。除現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)演奏考核外，教師應(yīng)更加注重“過(guò)程性評(píng)估”?？梢越W(xué)生電子檔案系統(tǒng)，全面記錄學(xué)生參與跨文化音樂(lè)活動(dòng)及藝術(shù)文化實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，引入“專家評(píng)審機(jī)制”，邀請(qǐng)專業(yè)教師、行業(yè)專家組成評(píng)審團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（五）加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度

首先，加大中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)師資引進(jìn)力度。依據(jù)高校自身音樂(lè)教育特色與多元文化教育的需求，精準(zhǔn)制定人才引進(jìn)規(guī)劃，明確民族管樂(lè)、傳統(tǒng)音樂(lè)理論等專業(yè)的人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。積極拓寬人才引進(jìn)渠道，與國(guó)內(nèi)專業(yè)音樂(lè)院校、藝術(shù)院團(tuán)、文化研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，吸引優(yōu)秀人才加人傳統(tǒng)音樂(lè)教育的隊(duì)伍。

其次，完善在職教師培養(yǎng)體系。對(duì)具有西方音樂(lè)教育背景的教師開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)專題培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家、非遺傳承人授課，應(yīng)涵蓋音樂(lè)風(fēng)格分析、演奏技巧講解等內(nèi)容，采用集中授課、工作坊等多元形式。

最后，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)笛音樂(lè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師進(jìn)行科研活動(dòng)，以研促教。推行“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，幫助教師提升整體音樂(lè)文化教學(xué)技能，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐拓展及評(píng)價(jià)改革等創(chuàng)新策略，能夠提升學(xué)生在多元文化融合背景下的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)高校長(zhǎng)笛教學(xué)的持續(xù)深人發(fā)展，進(jìn)而為相關(guān)研究提供一定理論參考。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“中西文化融合背景下高等院校長(zhǎng)笛課程實(shí)踐基地建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：231003579121615）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：趙丹丹，女，碩士研究生，吉林藝術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：長(zhǎng)笛；周若淳，女，碩士研究生在讀，吉林藝術(shù)學(xué)院，研究方向：長(zhǎng)笛演奏與教學(xué)）

（責(zé)任編輯葛星星）