挖掘生活資源 活躍初中物理課堂

摘 要：根據筆者經驗，當前初中物理課堂存在許多問題，例如，學生難以理解較為抽象的重要概念，或聽懂了知識點，但不會遷移應用等。基于此，文章將深入探討通過挖掘生活中的常見資源，活躍初中物理課堂的策略，旨在激發學生學習物理的興趣，深化學生對物理概念的理解，培養其實際操作及科學探究的能力和意識。

關鍵詞：生活資源;初中物理;教學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0085-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：張敬楊，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究。[FQ）]

當前教育改革如火如荼，初中物理教學也成為培養學生科學思維和能力的重要舞臺。但是，物理教學如果脫離了生活實際，不僅會讓學生喪失學習興趣，也不利于學生理解各個重要的物理知識點，更難以培養學生的學科素養和動手探究能力。基于此，生活資源在初中物理課堂中的應用就顯得格外重要，如何挖掘生活中常見的資源，活躍初中物理課堂值得一線教育工作者探討。

1 初中物理教學中存在的問題

1.1 理解概念存在困難，缺乏學習動機

初中階段，學生的思維習慣正從具體思維向抽象思維轉變。就物理學科而言，大部分概念較為抽象，此階段的學生學習物理時會存在一定的困難[1]。例如，在學習力學中受力平衡這一板塊時，學生往往難以直觀感知有關力的平衡的概念。因為這一概念通常需要受力分析、數學計算和綜合描述，不能直接判斷。另外，一些常見的物理實驗的設計和現象的解釋，也要求學生具備一定的抽象思維能力。這種由具體思維過渡到初級階段的抽象思維會給學生的學習帶來一定的難度，如果不及時幫助學生解決，很有可能會讓學生對物理學科喪失興趣。一旦他們無法理解這些抽象的概念，掌握不了基礎的知識點，就會影響他們的學習動機，使他們喪失主動學習的興趣，進而在課堂和學習過程中表現出消極的態度，這對學生的學習而言極其不利。因此，當前初中物理教學首要解決的問題就是如何加強學生對抽象概念的理解。

1.2 物理學習與生活脫軌，不會遷移應用

物理是一門描述自然現象的科學，在理論上和我們的日常生活緊密相關，但是在實際的教學活動中，物理這門學科的教學往往是脫離實際生活的，這就導致學生難以將課堂上的知識點靈活應用至實際生活中[2]。縱觀整個物理教材列舉的例子，有的偏于理想化，缺少與實際生活之間的聯系。例如很多重要的實驗都要求真空環境、忽略空氣阻力、忽略物體質量等，這些都是在理想化的條件下進行的。這種理想化的場景就會限制學生的想象力，使學生難以將物理學科知識點和實際生活聯系起來，進而難以將課堂上學習到的知識點遷移應用至實際生活中。

2 生活資源在初中物理教學中的意義

2.1 有利于加深學生對學科知識的理解

在初中物理課堂上使用生活資源，引入生活中的例子，設計對應的實踐活動，可以使物理學習更加具體和生動，從而加深學生對基本概念和實驗原理的理解，幫助學生掌握抽象的基礎知識，激發其學習興趣和學習主動性[3]。教師通過引入實際生活中的案例，例如，日常生活中常見的物理學原理、物理現象和家用電器的工作原理等，可以將抽象的物理學概念和實際生活聯系起來。這種聯系可以讓學生更直觀地理解物理理論，降低對物理學的畏懼心理，進而感受到物理和實際生活的緊密聯系。一旦學生培養起從日常生活中發現物理知識的習慣，他們的學習就不再局限于課本，而是著眼于生活。在這種生活情境下思考學習，學生能夠更好地理解和記憶物理學概念。

2.2 有利于增強學生的實踐能力和應用能力

教師通過將學到的知識點和理論應用到生活場景中，可以幫助學生更好地掌握物理學知識，增強學生的實踐能力和應用能力。生活資源在物理教學中的使用，讓學生有機會將在課堂上學到的知識點應用至實際生活場景中解決實際問題[4]。這種實踐活動不僅可以幫助學生理解物理知識，更能提高他們的應用能力。學生通過將物理知識應用至實際生活場景解決實際問題，可以更直觀地感受到物理與數學、化學甚至生物等其他學科之間的聯系，這種跨學科的學習方式有助于學生綜合運用不同領域的知識點，提高解決復雜問題的能力。另外，生活場景往往涉及動手操作和技術技能，例如，在構建簡單的電路時，學生需要動手畫電路圖，控制開關，連接電壓表、電流表等。這些技能對學生未來的學習和生活都會帶來積極意義，對學生的全面發展大有裨益。同時，在實際生活中應用物理知識，要求學生能適應不同的情境，這種適應性的培養也能提高學生應對未知挑戰的能力。最后，將物理學知識應用至實際生活中，也能激發學生探索物理世界的熱情，對培養學生的終身學習和自我教育理念十分重要。

3 生活資源在初中物理教學中的應用思路

3.1 在課堂導入環節應用生活資源

在初中物理課堂中，如果教師能根據生活資源進行課堂導入，不僅可以有效激發學生對物理學科的學習興趣，更能為學生的深度理解打好基礎。以八年級上冊“生活中的透鏡”這一課時的教學為例，教師可以結合生活中的實際場景導入情境。例如在晴朗無風的早上，會在樹葉上看到晶瑩的露珠，這個露珠就是大自然創造的透鏡。再比如，日常生活中常見的照相機，也是一個凸透鏡，為什么照相機的鏡頭可以記錄成像呢，這是因為來自物體的光會經過鏡頭后聚在膠片上，形成物體的像。膠片上設置一層對光敏感的物質，在曝光后會發生化學變化，從而將像記錄在膠片上，照相機膠片上的像是一個倒立、縮小的實像。和照相機的鏡頭原理相似的還有投影儀上的鏡頭，同樣也是一個凸透鏡。投影儀上形成一個倒立、放大的實像，如果我們想得到一個正立的像，應將幻燈片倒插。借助生活中常見的物體可以幫助學生更好地理解透鏡的應用和規律。當然，在應用生活資源導入新課的同時，教師也可以提出一些和學生日常生活密切相關的問題，讓學生在思考和討論的過程中逐步理解有關物理學的抽象概念。例如，在學完透鏡的相關規律后提問：我們很多同學眼睛上戴著的近視眼鏡是什么成像原理？為什么它能幫助我們看得更清楚？爺爺奶奶的遠視眼鏡是一樣的原理嗎？為什么？通過思考引導學生逐步發現近視眼鏡是凹透鏡，而遠視眼鏡是凸透鏡，兩者的成像規律以及原理是不同的。這樣的引導可以幫助學生更好地理解科學知識的演變過程，讓學生更深入地理解物理學概念。

3.2 在案例教學環節應用生活資源

在初中物理教學活動中，教師可以充分應用生活資源，設計和實際生活比較貼近的教學案例，讓學生更直觀、更深入地理解知識點。以八年級下冊“大氣壓強”這一課時的教學為例，這一課時的關鍵點在于要讓學生認識到大氣壓強，并能通過類比液體壓強同樣理解大氣壓強。在本節課的教學過程中，教師可以結合實際生活案例，設計實驗活動，讓學生體驗大氣壓的存在，從而建立起有關大氣壓強的概念。在學習這一課時之前，學生剛剛學完液體壓強，因此對于壓強的認識可能只存在于液體有流動性，液體有重力，所以液體有壓強這一理解上，對于氣體的壓強理解尚且不深入。因此，教師可以設計生活案例，讓學生在探究案例的過程中理解大氣壓強的概念。首先，可以拿出一個飲料瓶，然后提出問題：我們看到這個瓶子是一個普通的飲料瓶，我們如何將它變扁呢？學生很快就能想到：我們可以用力去捏、用嘴去吸。教師此時再提出問題：能不能不用手捏也讓瓶子變扁呢？學生就會好奇其他方法是什么，此時，教師可以實際演示：我們把玻璃瓶裝滿水之后，用一個乒乓球放在瓶口，手按住乒乓球，瓶子倒過來后松開按乒乓球的手，這時我們會看到水并不會漏出，這是為什么呢？引導學生分析力的示意圖，根據受力分析就能發現之所以水不會漏出，這是因為有大氣壓的存在，以此幫助學生理解大氣壓的相關概念。教師也可以緊接著再次提問：為什么會產生大氣壓？并引導學生將大氣壓的產生原因與液體壓強產生的原因進行類比，學生就會發現大氣與液體類似，都具有流動性且受重力，所以，存在大氣壓且大氣壓的方向是朝各個方向。這樣，學生就能對大氣壓產生的原因以及大氣壓強的概念產生深刻認識，進而理解這些抽象的概念。

3.3 在實驗活動環節應用生活資源

實驗在物理學習的過程中至關重要，學生通過親身感受物理現象，不僅可以加深其對抽象概念的理解，更能提高實際操作的能力以及科學探究的精神[5]。比如，在學習“滑動摩擦力”這一課時的內容時，教師可以有意識地引導學生關注課時教學的重點，讓學生在實驗活動環節更具針對性。本課時的重要教學內容為探究影響滑動摩擦力大小的因素。結合具體實驗，選擇貼近實際生活的場景，這一課時的實驗活動為接觸面的粗糙程度對摩擦力的影響程度。在這一實驗中，教師可以選擇和學生日常生活聯系較為緊密的場景。例如，在去年12月，我國大部分地區都罕見地出現了積雪現象，積雪路面上行駛的汽車的制動距離較大，容易發生交通事故。為了研究汽車所受的滑動摩擦力與哪些因素有關，有同學設計了如圖1所示的實驗：在水平臺面上分別鋪上不同的材料，每次都讓小車從斜面頂端由靜止開始下滑，測量小車在水平臺面上滑行的距離，并將結果記錄下來。在該實驗探究過程中，主要研究對象是小車滑行的距離，也就是小車受到的摩擦力與接觸面材料或接觸面粗糙程度之間的關系。讓小車從斜面頂端滑下，由靜止開始往下滑可以使小車到達斜面底端時具有相同的速度。通過實驗現象可以發現，如果水平臺面光滑，小車受到的阻力會更小，小車滑行的距離也就會變得更遠。進一步分析推理可得，如果水平臺面絕對光滑，小車將持續做勻速直線運動。以這一實驗為例，學生通過調整小車的速度、更換臺面的材料，以控制變量的方式驗證他們提出的問題和假設。

4 結束語

將生活資源和初中物理實際教學結合起來，不僅可以幫助學生構建學科知識與實際生活之間的聯系，更能幫助學生深層次地理解有關物理學科的抽象概念。教師借助生活元素進行課堂導入、案例教學和實驗探究，可以為初中物理教學帶來新的生機和活力，激發學生對物理學科的興趣，進而幫助學生全面發展。

參考文獻：

［1］ 朱杰。新課改背景下初中物理教學高效課堂構建策略[J]。理科考試研究， 2023， 30（22）：43-46。

[2] 鄭婉萍。初中物理實驗教學中如何養成學生思維能力[J]。試題與研究， 2023（35）：124-126。

[3] 楊暉明。生活資源在初中物理教學中的有效運用研究[J]。數理化解題研究， 2024（2）：110-112。

[4] 邱平增。淺談生活類實驗在中學物理教學中的應用[J]。學周刊， 2024（3）：89-91。

[5] 張貴鵬。淺析生活化教學在中學物理實驗教學中的應用[J]。學周刊， 2024（9）：55-57。

［責任編輯：李 璟］