指向“教—學—評”一致性的初中數學課堂構建策略

摘 要：隨著教育理念的不斷更新與深化，人們越來越意識到，教學不僅僅是知識的傳授，更是學生能力培養、思維啟迪與情感價值觀塑造的過程。在此過程中，“教—學—評”一致性作為提升教學質量的重要理念，日益受到教師的廣泛關注與重視。基于此，筆者深入分析“教—學—評”一致性理念在初中數學教學中的實踐意義，探索切實可行的教學策略，以此提高學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：“教—學—評”一致性；初中數學；教學策略

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0035-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：楊曼，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究。[FQ）]

初中數學作為連接小學數學與高中數學的橋梁，其重要性不言而喻，它不僅要求學生掌握基本的數學知識與技能，更強調培養學生的邏輯思維、抽象思維、問題解決能力等核心素養。然而，在傳統的教學模式中，往往存在教學目標模糊、教學形式單一和評價方式片面等問題，導致“教”與“學”脫節、“學”與“評”分離，難以有效促進學生全面發展。為此，筆者探索指向“教—學—評”一致性的初中數學課堂構建策略，以期為初中數學教學提供參考。

1 “教—學—評”一致性理念的實踐意義

1.1 提高教學效率

一方面，“教—學—評”一致性理念能夠提高數學教學活動的針對性與有效性。當教學目標、教學過程與評價標準達到一致時，教師可以更加清晰地了解自己的教學方向，確保每一項教學活動都緊密圍繞既定的學習目標展開。這樣，不僅減少了無效或低效的教學環節，還使學生的學習活動更加聚焦關鍵知識點的理解與掌握。另一方面，它還能夠優化課堂結構與時間管理。教師通過合理規劃教學流程，將教學活動劃分為若干個相互關聯的模塊，每個模塊內的“教”“學”“評”三個環節緊密相連，形成一個完整的閉環系統。這使得課堂時間利用更加高效，每個環節都能夠得到充分的關注與執行，避免傳統教學中因環節脫節而導致浪費時間[1]。

1.2 增強學生學習動力

一方面，“教—學—評”一致性理念能夠增強學生的數學學習興趣。當教學目標明確且具體時，學生能夠清晰地認識到自己為何而學、學什么以及如何學，這種明確且具體的教學目標能夠增強學習的目的性和可操作性，讓學生更容易找到數學的樂趣，從而提高他們的參與度。另一方面，“教—學—評”一致性理念還能夠給予學生正向反饋，增強他們的成就感。當評價標準與教學目標保持一致時，學生能夠清楚地知道自己的表現是否達到預期水平，以及需要在哪方面繼續努力，這種即時且具體的反饋有助于學生建立正確的自我認知，讓他們在每次進步中獲得成就感，從而增強學生的學習動力[2]。

2 初中數學課堂構建策略

2.1 明確教學目標，引領學生學習方向

明確教學目標不僅能夠為教師的教學活動提供清晰的導向，還能夠確保學生的學習過程有的放矢，避免盲目性與隨意性。為此，教師應當基于課程標準，制定具體、可衡量的教學目標，確保每一項教學活動都緊密圍繞教學目標展開。除此之外，教師還需定期回顧和調整教學目標，確保它們始終與學生的實際學習進展相符，以此引領學生的學習方向，促進學生在認知和技能上全面發展[3]。" 例如，在學習“一元一次方程”時，首先，教師需要根據課程標準，結合學生現有的知識水平和認知特點，制定符合學生發展需求的教學目標。具體目標如下：一是學生能夠識別并表述一元一次方程的一般形式；二是學生能夠熟練運用等式的性質解簡單的一元一次方程；三是學生能夠在實際情境中運用一元一次方程的有關知識解決實際問題。這些目標既包括對基本概念的理解，也包括對實際應用能力的要求。接下來，教師可以利用多媒體設備展示本次課程的主要內容，并用簡潔的語言解釋學習這些內容的意義。比如，教師可以說：今天我們將學習一元一次方程，通過這堂課的學習，你們將能夠識別什么是方程、如何解方程，并學會如何用方程解決實際問題。隨后，教師還要通過多種方式呈現一元一次方程的概念及其解法，包括但不限于定義解釋、公式推導和例題分析等。在講解過程中，教師需要不斷強調學習目標，通過提問的方式引導學生思考如何判斷一個方程是一元一次方程，以及如何運用等式的基本性質求解未知數。最后，教師可以布置一些練習題，這些題目不僅要涵蓋基本概念的應用，還要包括一些實際生活中的問題情境，如計算物品的價格、解決速度問題等。同時，教師還要密切觀察學生的反應，根據學生的實際情況適時調整教學進度和深度，逐步接近預定的教學目標。

2.2 設計情境任務，激發學生學習興趣" 在初中數學教學中，情境任務能夠讓學生在解決實際問題的過程中，自然而然地融入數學學習，增強學習的主動性和參與感。為此，教師應創設與學生經驗相聯系的實踐場景，使抽象的數學概念變得具體可感。同時，教師還需確保任務的設計既能夠激發學生的學習興趣，又能緊密圍繞教學目標，促進學生在完成任務的過程中加深對數學知識的理解與應用，從而提升學生學習的積極性與有效性[4]。

以“軸對稱圖形”教學為例，首先，教師可以引入一個與學生日常生活緊密相關的背景故事或情境問題。比如，教師可以提出這樣一個問題：假設同學們正在為學校的文化藝術節設計一款標志，需要利用軸對稱圖形作為設計元素，那么什么樣的圖形才是軸對稱的呢？如何才能創造出既美觀又有創意的設計？這個問題不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們意識到數學知識在生活中有著廣泛的應用。緊接著，教師可以展示一些常見的軸對稱圖形，如蝴蝶、風箏、花朵等，然后引導學生觀察這些圖形的特點，并討論它們為什么被稱為軸對稱圖形。通過這樣的引導，學生可以初步理解軸對稱圖形的定義，即把一個圖形沿著某一條直線折疊，如果直線兩旁的部分能夠互相重合，那么稱這個圖形是軸對稱圖形。隨后，教師可以安排一個小組活動，要求學生利用手中的材料設計出一個具有軸對稱特性的圖案。在此過程中，教師可以鼓勵學生發揮想象力，嘗試不同的設計思路，并通過實際操作驗證自己的想法是否符合軸對稱的要求。最后，在分享環節，教師可以鼓勵各小組展示他們的作品，并解釋創作背后的想法和設計原理。同時，教師還可以根據學生的展示情況給出反饋，指出優點和需要改進的地方，幫助學生鞏固所學知識，促進其全面發展。

2.3 實施分層教學，滿足不同學生需求" 在初中數學教學中，分層教學能夠精準對接每位學生的“最近發展區”，確保教學活動更具針對性和有效性。因此，教師可靈活調整教學內容的深度與廣度，采用多樣化的教學方法與教學手段，為不同層次的學生提供適宜的學習路徑。差異化教學能夠確保每位學生都能在適合自己的難度與挑戰中進步，從而達到最佳的教學效果，實現教學的有效性與評價的精準性相統一，為學生全面發展奠定基礎。" 以“全等三角形”教學為例，教師首先對學生的學習情況進行評估，了解哪些學生已經掌握了全等三角形的基本概念，哪些學生在理解和應用上存在一定的困難。基于此，教師可以將學生分成幾個不同的層次，如基礎層、進階層和拓展層。接下來，針對不同層次的學生，教師應設計差異化的教學活動。對于基礎層的學生，教師可以將重點放在全等三角形的定義、性質及其識別方法上，通過直觀的圖形展示和簡單的實例講解，幫助他們建立起對全等三角形的初步認識。另外，教師還可以安排一些基礎練習題，讓學生通過反復練習加深對概念的理解。對于進階層的學生，教師則需增加一些涉及全等三角形判定定理的應用題，如“SAS”“ASA”“SSS”等條件的應用。同時，組織小組討論，引導學生分析問題，尋找解題方法，并鼓勵他們相互合作，共同解決問題。這樣的方式不僅能夠鞏固學生的基礎知識，還能培養他們的團隊協作能力和批判性思維。對于拓展層的學生，教師將提供更具挑戰性的任務，如設計一個實際問題情境，讓學生利用全等三角形的知識解決現實生活中的問題。除此之外，教師也可以鼓勵這部分學生參與基礎層和進階層學生的輔導工作，擔任“小老師”的角色，幫助其他同學理解并掌握相關知識，從而實現全體學生的共同進步。

2.4 強化過程評價，促進反饋調整" 強化過程評價能夠為初中數學課堂提供及時、全面的學習反饋，是實現“教—學—評”一致性的關鍵環節。因此，在初中數學教學中，教師應采用多樣化的評價方式，不僅關注學習結果，而且要重視學生的學習過程。同時，教師還應在課堂中使用口頭提問、小測驗和觀察記錄等手段，收集學生的學習數據，并據此提供具體、個性化的建議，從而提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的學習效率，培養其自我調節能力。

例如，在學習“平面直角坐標系”時，教師需要明確本節課的學習目標，即理解平面直角坐標系的基本概念，并能在坐標系中標注點的位置。為了實現這一目標，教師首先可以在課堂教學的不同階段設計相應的評價活動：在課程開始時，教師可以通過簡短的口頭提問，了解學生對坐標系已有知識的掌握情況，這不僅可以作為初步評價的依據，還能幫助教師了解學生的起點水平，為課堂教學提供依據。

接下來，在講解平面直角坐標系的概念時，教師可以實時觀察學生的反應，并隨時進行個別詢問或集體討論，以檢查學生對新概念的理解程度。隨后，進入實踐操作環節時，教師可以安排一系列與坐標系相關的練習題，讓學生獨立完成或小組合作完成。在這一過程中，教師可巡視并觀察學生的學習情況，與學生進行“一對一”交流，了解他們在學習過程中遇到的具體問題，在必要時提供幫助和指導。最后，在課程結束前，教師還可以組織學生開展一次小型的匯報活動，邀請學生展示他們的作業，并分享自己的學習體會。同時，教師還可以根據學生在課堂上的表現，給予書面或口頭的反饋，指出優點和需要改進的地方，從而幫助學生明確下一步的學習方向。

3 結束語" 在初中數學教學中，構建指向“教—學—評”一致性的數學課堂，不僅能夠提高教學效率和教學質量，還能夠激發學生的學習興趣與動力。通過明確教學目標、設計情境任務、實施分層教學和強化過程評價等方式，教師能夠為學生創造一個既有序又充滿活力的學習環境，讓學生在實踐中探索數學的魅力，不斷提升自身的核心素養。展望未來，教師應該繼續深化這一理念的

研究并推進實踐，不斷優化教學策略，為學生的數學學習之路掃清障礙。

參考文獻：

［1］ 王申。初中數學“教、學、評”一致性課堂的構建：以“三角形證明”為例[J]。當代家庭教育，2024（2）：155-158。

[2] 鄧婧。基于教學評一致性的初中數學課堂構建[J]。天津教育，2023（32）：183-185。

[3] 孫貴鵬。淺談初中數學“教、學、評”一致性課堂的構建[J]。考試周刊，2023（25）：76-80。

[4] 謝喜洋。指向核心素養的初中數學教學評一致性的課堂構建策略研究[J]。考試周刊，2023（11）：112-115。

［責任編輯：李慧嬌］