大概念視域下初中化學大單元教學策略探究

摘 要：為深入貫徹“立德樹人”的教育核心理念，強化素質教育實踐，《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，需依托大概念的構建，統籌規劃并有效執行大單元教學模式，旨在引導化學教學向核心素養培養傾斜。在該理念的指引下，實施大單元教學能夠促進學生知識體系的系統化建構，幫助學生培養嚴謹的化學思維，形成深刻的化學觀念。因此，以大概念為基石的單元教學策略，成為培養學生化學學科核心素養的關鍵路徑。基于此，本文對大概念視域下的初中化學大單元教學展開研究，從多個角度出發，提出實施大單元教學的有效策略，以期幫助學生實現知識遷移，深化學習體驗。

關鍵詞：大概念；大單元教學；策略探究；初中化學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0137-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：鄭松英，本科，中級教師，從事中學化學教學研究。

在課程改革的深化進程中，大概念成為教育領域探討的熱點，《課程標準》的頒布更是將大概念理念納入其中，極大地促進了相關研究的深化。在此框架下，教師采用大概念教學策略，將廣泛分散的事實性知識提煉為精煉的化學核心理念，激發學生的自主學習能力，鼓勵他們將所學應用于實際問題解決之中，進而實現知識的遷移與創新。從大概念視角出發，教師需系統規劃單元教學內容，精心設計教學過程，強調知識間的內在聯系，從而使學生能夠在實際問題中靈活運用已學知識，提高問題解決的能力。

1 大概念視域下初中化學大單元教學的必要性

1.1 符合新時代國家對高素質人才的需求

初中化學學習階段作為理科教育的基石，不僅是學生后續深入化學領域的基礎時期，也是培養學生全面科學素養的關鍵階段。在教學中，教師應將教學過程細化、具象化、生動化，以直觀形象的方式講授知識，確保學生在優化的教育環境中實現學習質量的飛躍。為此，將大概念理念融入化學單元教學中尤為重要，這能夠促進學生對化學知識的全面把握，還能在核心素養的指引下，全面提升其綜合能力，精準對接新時代國家對高素質人才的需求。

1.2 有效培養學生的化學學科核心素養

大概念以其可持續性、廣泛聯結性及靈活遷移性的特質，為初中化學教學注入了新的活力。在傳統教學模式中，教學側重于孤立知識點的傳授，導致學生知識體系碎片化，難以構建知識間的內在聯系，更不用說運用所學知識解決實際問題。這種教學模式影響了學生的學習效果，使學生在面對未來挑戰時，難以有效拓展、遷移并完善自身的知識結構，長此以往，很難培養出社會所需要的復合型人才。在此背景下，教師需深化對大概念的研究，利用其特性將零散的知識點系統化、結構化，從而使學生的學習過程更加清晰、高效且深入，并成長為能夠靈活適應社會發展的高素質人才。

2 大概念視域下初中化學大單元教學的有效策略

2.1 系統梳理單元內容，提高教學質量

2.1.1 明確單元教學任務

在“應用廣泛的酸堿鹽”大單元教學中，教師需預先深度剖析單元內容，提煉并聚焦大概念，以此為基石，引領學生從宏觀視角構建全面的知識應用框架，使學生不僅能夠理解酸堿鹽的基本概念和關鍵性質，還能熟練掌握它們在日常生活中的實際應用。具體而言，在教學中應讓學生掌握以下學習內容：（1）酸堿鹽的定義；（2）學會檢測溶液酸堿性與pH值的方法；（3）明確同類酸堿鹽間的共性與個性特征。針對上述教學任務，教師需將以上基礎的知識點，連同如何利用酸堿鹽性質解決實際問題等實踐技能作為教學核心，通過具象化的整合與創新的教學方式，幫助學生扎實掌握基礎知識，在未來考核中做到游刃有余[1]。

2.1.2 深入分析教材內容

在知識教學過程中，教材與《課程標準》是不可或缺的基石與導向，共同指引著教師的教學與學生的學習路徑。作為課堂的主導者，教師需對教材進行深度整合，對內容進行精髓提煉，同時緊扣《課程標準》要求，設計出既宏觀把握又微觀深入，富含實踐價值的學習活動。例如，在“應用廣泛的酸堿鹽”單元教學中，依托“物質類別決定性質與反應規律”這一學科核心觀念，教師可將其細化為兩大單元核心概念：（1）依據元素構成對物質進行分類，揭示同類物質間的性質相似性；（2）在特定條件下，含相同元素的物質能夠實現相互轉化。接著，教師從單元整體教學的視角出發，圍繞“家庭生活中的化學”這一主題，將“自制潔廁劑”與“自制皮蛋”作為實踐載體，設計一系列生動具體的學習任務，以驅動整個單元課程的學習進程，從而將碎片化的知識點串聯成條理清晰、系統化的知識體系，實現知識的深度理解與靈活遷移應用。通過“揭秘潔廁靈核心成分→剖析除垢原理→實踐自制潔廁劑”及“認識皮蛋→深入探究→科學分析→親手制作”的遞進式學習路徑，學生能夠全面掌握酸堿鹽的組成與性質，深刻理解化學知識在日常生活中的應用價值。由此，教師通過對教材內容的深度分析，有針對性地設計教學活動，能夠有效培養學生的科學思維能力，提高學生的探究實踐能力，塑造學生的科學態度。

2.2 創設有效教學情境，提高學習的注意力

大概念作為知識的頂層架構，其核心在于整合與引領學科內外的知識體系。若直接灌輸化學單元大概念，不僅不能深化學生的理解與應用，反而易導致學生陷入機械記憶的誤區。因此，在實際教學過程中，教師應圍繞化學學科的單元大概念，精心創設一系列教學情境，確保這些情境能夠貫穿整個單元的教學脈絡，從而激發學生的自主探究欲望，增強學生的學習內驅力，使其學習過程更加主動且富有成效[2]。

例如，在“認識化學變化”的教學單元中，教師聚焦核心大概念“生成新物質的變化即為化學變化”，以此為主線，串聯起燃燒現象、質量守恒定律以及化學方程式書寫等關鍵知識點。為了激發學生的濃厚興趣，教師可圍繞大概念設計一個生動、直觀的教學情境：讓學生觀察截斷小木棒的過程，注意木棒的物理變化，但強調此過程中并無新物質生成；隨后，引導學生觀察點燃小木棒時的化學反應，見證木棒轉化為木炭并伴隨二氧化碳釋放的奇妙瞬間，深刻體會新物質的產生。由此，教師通過創設生動且有趣的教學情境，不僅突出了單元的核心概念，還極大地激發了學生對化學變化的探究熱情，促使他們主動投身化學世界的探索。

2.3 組織化學實驗，提升學習的參與度

實驗是化學學習中不可或缺的環節，其直觀動態性為學生提供了化學探索的動力。在進行化學實驗的過程中，學生能夠靈活地運用形象與抽象思維，細致審視實驗現象，并從中提煉出科學規律與結論，從而促進對化學知識的構建與理解，為科學思維能力的培養打下堅實基礎。因此，在化學課堂上，教師應根據教學實際需要，積極組織并引導學生參與實驗操作活動，以實現知識傳授與能力培養的雙重目標[3]。

在化學課堂上，農業選種實踐激發起了學生濃厚的化學探索興趣。于是，教師分發實驗器材，包括干癟稻谷、清水、藥匙、量筒及膠頭滴管等，鼓勵學生分組合作，展開實驗探索。在實驗開始之前，學生組內熱烈討論，共同探究配制質量分數為16%氯化鈉溶液的方案，并細致規劃實驗步驟。作為引領者，教師需傾聽學生的交流，細致觀察，適時提供指導，并幫助各組解決實驗設計中的難題。隨后，各小組順利完成了干癟稻谷在氯化鈉溶液中上浮的實驗，學生對比觀察稻谷在不同溶液中的現象，并依據觀察結果，積極與小組成員交流探討，共同探尋現象背后的科學原理。為了深化知識理解，教師可借助交互式電子白板，展示環衛工在雪地撒鹽的場景，引導學生結合生活經驗、物理知識與化學新知，綜合分析這一現象，進一步感知物質溶解對水性質的影響。由此，學生通過實驗操作掌握了化學知識與方法，有效鍛煉了科學探究能力，培養了團隊協作能力，進而提升了化學學習的效果。

2.4 構建科學合理的評價體系，促進學習成效

教學評價，作為教學體系中不可或缺的一環，承載著勉勵、判斷等多重教育功能。在基于大概念的初中化學大單元教學設計中，秉持系統性思維，教師需緊密圍繞單元整體教學目標，精心構建評價標準，旨在確保教學評價能夠精準對接教師的教學需求與學生的學習進程，為教師調整教學策略提供反饋，有效促進學生的學習成效與自我認知發展[4]。

例如，“酸和堿”單元的教學評價體系構建聚焦兩大核心概念：一是界定堿為溶于水后陰離子全部為OH-的化合物，二是定義酸為溶于水后陽離子全部為H+的化合物。基于此，教師可從以下方面設計教學評價標準：（1）學生是否清晰理解酸、堿的基本概念；（2）是否熟知多種常見酸、堿的關鍵性質與實際應用；（3）是否掌握溶液pH值的含義；（4）是否透徹領悟酸堿中和反應的原理；（5）是否熟練運用酸堿指示劑監測反應進程。與此同時，除了上述基礎性的評價標準，為了深入評估學生的學習效果，教師應深化評價指標，從更高層次評估學生的整體表現，如由具體到抽象、從宏觀現象洞察微觀機制的科學思維方法。為了有效實施上述兩部分的評價標準，教師需在教學初期采用激勵性評價策略，積極肯定學生的學習態度與行為，激發其化學探索的熱情與自信，引導他們主動運用大概念框架深入探究單元核心知識。而進入教學中后期，則應適時引入診斷性評價，以客觀、精準的方式評估學生的學習成效，幫助學生自我審視在大概念學習上的不足，從而針對性地查漏補缺，鞏固提升。

3 結束結

初中化學知識雖然大多是基礎性知識，但因為知識點的繁多，對初涉此領域的學生而言，掌握起來頗具挑戰性。學習化學知識的關鍵在于掌握科學的學習方法，學會構建系統化的知識框架，從而培養獨特的化學學科思維。大概念引領下的單元教學模式，正是破解此難題的有效途徑，該模式能夠促進學生化學觀念的逐步形成，使知識在腦海中結構化、網絡化，達到融會貫通的效果，從而增強知識的遷移與應用能力。對教師而言，以大概念為核心的教學設計，有助于從宏觀層面把握教學目標，細致地規劃教學活動，確保大單元教學的深度與廣度，真正實現教學的整體性與連貫性。基于此，本文探討了大概念視域下初中化學大單元教學的策略，以期為初中化學大單元教學的有效設計提供一定的參考建議。

參考文獻：

［1］季曉云。基于大概念的初中化學單元教學設計與實踐研究[J]。教師教育論壇，2023，36（12）：57-59。

[2] 范效峰，唐懷慶。大概念視角下的初中化學大單元教學案例研究：以“碳和碳的氧化物”單元教學為例[J]。數理化解題研究，2024（8）：118-120。

[3] 吳金鳳。大概念統攝下初中化學大單元教學模式研究[J]。成才，2023（19）：60-62。

[4] 肖凱琦，鄧麗娟，黃小玲，等。基于大概念的單元教學設計研究：以“我們周圍的空氣”為例[J]。云南化工，2022，49（11）：171-175。

［責任編輯：孫美齊］