幼兒園與小學(xué)“雙向·科學(xué)·深度”銜接的佛山經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，幼兒園教育單邊靠且與小學(xué)教育相互脫離，幼兒園與小學(xué)銜接不科學(xué)、不系統(tǒng)、不全面和多為淺層、形式銜接問題突出。對(duì)此，佛山提出“為兒童準(zhǔn)備”的幼小銜接的理念，踐行“雙向·科學(xué)·深度”實(shí)踐理念，以身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（或適應(yīng)）四個(gè)關(guān)鍵素質(zhì)整體構(gòu)建銜接內(nèi)容，以教師、家長、管理者三個(gè)利益相關(guān)者為銜接主體，以幼兒園與小學(xué)、社區(qū)與家庭、政府與學(xué)校三重關(guān)系為銜接系統(tǒng)，通過“幼小雙向銜接政策倡導(dǎo)行動(dòng)”“課程與教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新行動(dòng)”“教師隊(duì)伍與教研團(tuán)隊(duì)雁陣工程”“家校社協(xié)同育人新生態(tài)工程”四項(xiàng)方案，形成了具有“佛山特色”的幼小銜接實(shí)踐體系。

一、“為兒童準(zhǔn)備”的銜接主張

在以往的銜接實(shí)踐中，兒童作為主體的地位被忽略，站在教育治理的角度破解幼小銜接問題，必須將核心理念從“讓兒童準(zhǔn)備”走向“為兒童準(zhǔn)備”，具體包括四個(gè)方面的準(zhǔn)備：為兒童的身心成長做準(zhǔn)備，關(guān)注銜接過程中兒童積極情感的激發(fā)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成；為兒童的生活變化做準(zhǔn)備，建立兒童一生生活與幼升小短暫生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；為兒童的社會(huì)交往做準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)地從同學(xué)、師幼情感交往擴(kuò)展到包括朋友、同學(xué)、師生在內(nèi)的復(fù)雜性交往；為兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)階做準(zhǔn)備，研制從以同伴游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)到以共同成長為中心的學(xué)習(xí)的橋梁課程。

二、“雙向·科學(xué)·深度”的銜接理念

依據(jù)“為兒童準(zhǔn)備”的銜接主張，提出“雙向·科學(xué)·深度”的銜接理念。首先，強(qiáng)調(diào)幼小銜接既包括幼兒園向小學(xué)的向上銜接，更包括小學(xué)向幼兒園的向下銜接，雙向銜接、雙向改進(jìn)、雙向成長，讓銜接走向具體。其次，從教育治理的角度進(jìn)行政策設(shè)計(jì)，既壓實(shí)小學(xué)、幼兒園兩個(gè)主體的銜接責(zé)任，更從政策、課程等多個(gè)方面賦能主體，讓銜接走向科學(xué)。第三，從兒童參與的角度，進(jìn)行深度的課程設(shè)計(jì)，既包括橋梁課程的開發(fā)與研制，更設(shè)計(jì)師培、親子等一系列課程，讓銜接走向深入。

三、集結(jié)貫通式課程資源

推進(jìn)幼兒園教育與小學(xué)教育科學(xué)、深度銜接，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程與小學(xué)課程的有機(jī)銜接。佛山主張從落實(shí)支持幼小銜接的外部條件保障轉(zhuǎn)向聚焦幼兒園課程與小學(xué)低學(xué)段課程的銜接，強(qiáng)化入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)課程的一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，集結(jié)產(chǎn)出貫通式課程資源。

以時(shí)間為維度，圍繞身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四個(gè)關(guān)鍵素質(zhì)，集結(jié)“大班入學(xué)準(zhǔn)備課程—銜接段暑期親子課程——小學(xué)一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)課程”貫通式課程資源體系。具體包括：通過“領(lǐng)域課程（必修） + 園本活動(dòng)課程（選修） + 銜接主題的活動(dòng)課程（大主題、小項(xiàng)目）”，建設(shè)大班入學(xué)準(zhǔn)備課程；建設(shè)銜接段暑期親子人學(xué)適應(yīng)課程資源，重點(diǎn)通過方法賦能幫助兒童和家長實(shí)現(xiàn)精神減負(fù)、知行合一；通過“分科課程（必修） + 校本活動(dòng)課程（選修） + 人學(xué)適應(yīng)主題的過渡性活動(dòng)課程（大主題、小項(xiàng)目）”，建設(shè)小學(xué)一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)課程。

以小學(xué)為重點(diǎn)，通過“課程與教學(xué)法融合創(chuàng)新課程”，實(shí)施小學(xué)課程教學(xué)“三化”（活動(dòng)化、游戲化、生活化）改革。有條件的校（園）開展兩個(gè)學(xué)段課程內(nèi)容交叉部分的“同課異構(gòu)”，以及聯(lián)合大班與小學(xué)一年級(jí)共同參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，形成典型“三化”課程改革案例。

以幼兒園為重點(diǎn)，深入開展幼兒園自主游戲促進(jìn)幼小銜接改革行動(dòng)。創(chuàng)設(shè)豐富適宜的教育環(huán)境，系統(tǒng)設(shè)計(jì)含主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等內(nèi)容的整合性入學(xué)準(zhǔn)備課程，探索在生活活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)中幫助兒童獲得入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵素質(zhì)的有效策略和方法。

開發(fā)開放式資源平臺(tái)，基于佛山市幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)，平行開發(fā)課程教學(xué)資源庫平臺(tái)，開展課程教學(xué)資源備案管理和實(shí)施課程教學(xué)資源共享。

四、構(gòu)建銜接式微觀模式

佛山主張從落實(shí)支持幼小銜接的外部條件保障轉(zhuǎn)向聚焦幼兒園課程與小學(xué)一年級(jí)課程的銜接，探索從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)，全面推進(jìn)幼小課程銜接的實(shí)踐路徑與策略。為此，聚焦課程銜接、突出問題導(dǎo)向和加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新三項(xiàng)課程原則，提出了“設(shè)計(jì)一體化銜接課程一探索一體化園（校）本實(shí)施路徑—加強(qiáng)幼小課程銜接聯(lián)合教研一提升幼兒園和小學(xué)教師課程銜接素養(yǎng)”四項(xiàng)核心舉措，從強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、完善保障機(jī)制，注重課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)實(shí)踐研究和強(qiáng)化宣傳交流五項(xiàng)工作要求，形成銜接式微觀系統(tǒng)。

五、形成互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系

提煉觀察要點(diǎn)，形成觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以教育部《人學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《人學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中的“具體表現(xiàn)”作為依據(jù)，提煉觀察要點(diǎn)，形成觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

評(píng)價(jià)方式多元化。注重對(duì)兒童日常的觀察記錄，對(duì)兒童發(fā)展情況進(jìn)行持續(xù)的觀察記錄與分析，形成觀察典型案例、教育故事。采用訪談?wù){(diào)查、表征表達(dá)等形式，關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，定期收集兒童表征表達(dá)作品，如繪畫、符號(hào)、照片、記錄、視頻等，形成過程性的縱向評(píng)價(jià)。通過家長訪談、親子打卡、小冊子等方式，收集家長評(píng)價(jià)，讓教師全面了解幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的情況，及時(shí)調(diào)整教育策略。

評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)既包括教師的觀察評(píng)價(jià)與反思，也包括家長的評(píng)價(jià)與反思，還包括幼兒的自評(píng)與互評(píng)。創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，讓幼兒通過表征的方式，在與同伴分享、講述、反思的過程中開展自我評(píng)價(jià)、自我反思，以此獲得經(jīng)驗(yàn)的積累及能力的發(fā)展。

六、打造雁陣式培訓(xùn)體系

佛山打造了三支教研隊(duì)伍的培訓(xùn)體系，通過樹“頭雁”、培“強(qiáng)雁”、育“群雁”，形成“頭雁領(lǐng)飛、強(qiáng)雁護(hù)航、群雁竟飛”的“雁陣效應(yīng)”。

一是通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鍛造佛山市中心教研組和幼小銜接聯(lián)合教研組，建設(shè)幼兒園和小學(xué)的專兼職研修團(tuán)隊(duì)，提高佛山市研修團(tuán)隊(duì)的專業(yè)指導(dǎo)水平，探索建立針對(duì)提升育人質(zhì)量的幼小協(xié)同教研機(jī)制以及構(gòu)建校/園本、鎮(zhèn)（街）、區(qū)、市四級(jí)聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制。二是建設(shè)幼小雙向銜接骨干教師-種子教師的人才庫，通過課題研究、考察學(xué)習(xí)、專項(xiàng)培訓(xùn)、發(fā)表成果等方式，培育更多的市級(jí)、區(qū)級(jí)、鎮(zhèn)（街）、校（園）級(jí)骨干人才。三是建設(shè)區(qū)域教師研修的平臺(tái)，依托專家資源，聯(lián)結(jié)海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)研修資源及研修成果，開放相關(guān)資源。

七、健全系統(tǒng)式支持系統(tǒng)

創(chuàng)新共進(jìn)式推進(jìn)機(jī)制。全面建立問題導(dǎo)向的聯(lián)合教研機(jī)制。通過角色互換、互訪試教、互動(dòng)評(píng)課、面對(duì)面座談等形式，加強(qiáng)教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、家長工作、管理制度等方面的研究交流。另一方面，建立市、區(qū)、鎮(zhèn)（街）、校（園）長效合作機(jī)制，家、校、園、社協(xié)同合作機(jī)制，以及家長學(xué)校工作機(jī)制。

實(shí)行生態(tài)式場域建設(shè)策略。落實(shí)“為兒童減負(fù)，為家長減壓”的目標(biāo)，片區(qū)小學(xué)牽頭并與幼兒園結(jié)對(duì)，重點(diǎn)開展三方面內(nèi)容：調(diào)研了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議，積極宣傳國家和省市有關(guān)政策要求，宣傳展示科學(xué)理念和做法；多渠道構(gòu)建家長學(xué)校培訓(xùn)資源，倡導(dǎo)體驗(yàn)式的家長教育，有針對(duì)性地為家長提供相應(yīng)年齡段幼兒的家庭教育方法；積極聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源，建立有效的家、園（校）、社協(xié)同溝通機(jī)制，營建良好育人新生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1］孫薔薔，陳雅川.兼顧相同與不同：幼小課程銜接的內(nèi)涵與策略[J].幼兒教育，2024，（Z3）：19-23.[2］趙嘉茹，廖惠芳，董艷，等.幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接“佛山方案”的實(shí)踐探索［J].早期教育，2023，（52）：29-32.

[3]趙嘉茹.核心素養(yǎng)視域下的幼小銜接課程［J].早期教育，2022，（13）：47-49.注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“幼小雙向銜接，協(xié)同提升育人質(zhì)量‘佛山方案’的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023ZQJK051）階段性研究成果。