從“生活留痕”到“經(jīng)驗(yàn)生根”

“幼稚生生活歷”一詞最早出現(xiàn)于陳鶴琴先生對(duì)幼幾園課程的論述中，意在強(qiáng)調(diào)課程編制與生活歷息息相關(guān)。陳鶴琴提出：“編制課程時(shí)，對(duì)于事物的研討要有系統(tǒng)，注意事物發(fā)展的規(guī)律，以及事物與事物之間的聯(lián)系，不能將一件一件的事物孤立起來，使兒童對(duì)事物的發(fā)展得不到一個(gè)整個(gè)的概念。”教師在與兒童共同編制生活歷時(shí)，應(yīng)遵循系統(tǒng)性、連續(xù)性的原則。由此，本文對(duì)兒童生活歷的研究重點(diǎn)放在了幫助兒童實(shí)現(xiàn)從“生活留痕”向“經(jīng)驗(yàn)生根”的轉(zhuǎn)變，讓生活歷逐步成為兒童經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)編織的載體，以此為幾童生活歷的研究提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、追源溯流，解讀兒童生活歷與兒童經(jīng)驗(yàn)

（一）兒童生活歷的研究

兒童生活歷作為我園單元課程實(shí)施的重要載體，其理論與實(shí)踐發(fā)展始終與兒童本位思想緊密相連。陳鶴琴提出“活教育”思想，強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會(huì)都是活教材”，為兒童生活歷的實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。兒童生活歷強(qiáng)調(diào)兒童本位的教育理念，其功能從列舉日常生活可接觸事物和自然現(xiàn)象的工具，發(fā)展為課程生成的重要媒介，還被賦予了事件選擇、意義標(biāo)注等新功能。

（二）兒童經(jīng)驗(yàn)的研究

兒童經(jīng)驗(yàn)指兒童在活動(dòng)中獲得的知識(shí)、情感、技能。兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，兒童經(jīng)驗(yàn)也具備連續(xù)性特征。正如杜威所強(qiáng)調(diào)的，“每種經(jīng)驗(yàn)的形成既要汲取原初經(jīng)驗(yàn)的營養(yǎng)以便實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)的改造，使得經(jīng)驗(yàn)更合乎道德的邏輯”。經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，指過去的經(jīng)驗(yàn)被運(yùn)用于當(dāng)下及未來情境中，并形成新舊經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)生根。

（三）生活歷與兒童經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的研究

在關(guān)于生活歷和課程同構(gòu)的實(shí)踐探索中，教師要將生活歷看作一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不僅是呈現(xiàn)課程的脈絡(luò)網(wǎng)，更是呈現(xiàn)兒童探究的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)。通過在生活歷中標(biāo)記“關(guān)鍵事件時(shí)刻”，如種植番茄過程中的開花、結(jié)果、成熟等關(guān)鍵事件，為經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)提供時(shí)空坐標(biāo)。通過敘事編織，將碎片事件轉(zhuǎn)化為意義整體，如畢業(yè)倒計(jì)時(shí)日記促成兒童關(guān)于“自我成長”的社會(huì)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。兒童借助生活歷開展“計(jì)劃一工作一回顧”，實(shí)現(xiàn)了自身經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)的不斷調(diào)整和優(yōu)化。

二、嘗試跟進(jìn)，探尋兒童生活歷的創(chuàng)新實(shí)踐

隨著兒童生活歷研究工作的不斷深入，我班對(duì)原有生活歷進(jìn)行了革新，在每日日期下方增設(shè)了空格區(qū)域。該區(qū)域被劃分為兩部分：一部分采用藍(lán)色紙張標(biāo)記出預(yù)設(shè)的節(jié)日、節(jié)氣和農(nóng)事等相關(guān)信息；另一部分則留白，供幾童記錄每日生活點(diǎn)滴。然而，經(jīng)過較長時(shí)間的實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)兒童在生活歷中的表征內(nèi)容僅停留在對(duì)生活的簡單記錄層面，未能體現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)的連貫性和發(fā)展性。下一步該如何調(diào)整？帶著問題，我們開展了圍繞兒童經(jīng)驗(yàn)的生活歷創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）述說成長秘密的生活歷

小班時(shí)，生活歷以師幼共同記錄的方式為主。每天，孩子們輪流將自己在集體生活中最愉快的一件事記錄在生活歷中。久而久之，這樣的記錄方式便成為每日生活故事的留痕，那如何使記錄與幼兒經(jīng)驗(yàn)鏈接呢？孩子們常常圍在生活歷旁討論著：“這是我第一天開學(xué)”“這是 x× 幫我扣扣子的日子”…生活歷中的片段記錄強(qiáng)化了他們的集體記憶，這與社會(huì)領(lǐng)域歸屬感的核心經(jīng)驗(yàn)相鏈接。尤其對(duì)小班幼兒來說，每日記錄能夠幫助他們積極融入集體。基于此，我們鼓勵(lì)幼幾在每月最后一天進(jìn)行回顧，投票選出大家最想要分享給其他人的“本月精彩瞬間”，并粘貼在教室門口的班級(jí)文化墻中，讓家長和幼兒都能看到幼兒每月的精彩瞬間，進(jìn)一步增強(qiáng)了小班幼兒對(duì)班集體的積極情感。

接近學(xué)期末時(shí)，有孩子拋出了這樣的問題：“我們要升班了，可下一屆的弟弟妹妹沒有上過幼兒園，他們來到小（5）班感到擔(dān)心、害怕，想爸爸媽媽了怎么辦？”

多多：我剛來時(shí)也會(huì)有點(diǎn)想媽媽，但小（5）班有很多好玩的事情呀！

葫蘆：那我們可以把生活歷上的故事告訴他們。

彤彤：怎么告訴他們呢？我們馬上就要去中（5）班了，我們又不認(rèn)識(shí)小（5）班的弟弟妹妹。

安安：那我們就把小（5）班的秘密告訴他們，讓他們知道在小（5）班有多快樂，這樣弟弟妹妹就不會(huì)擔(dān)心了呀！

基于幼幾的想法，我們把每月的精彩瞬間集合成冊(cè)，制成小書《小（5）班的秘密》，然后分享給下一屆小（5）班的弟弟妹妹，幫助他們愛上幼兒園。從每白生活留痕到篩選本月精彩瞬間，再到《小（5）班的秘密》，生活歷上的記錄得到了延續(xù)。從積極融入集體，發(fā)展到增強(qiáng)對(duì)集體的積極情感，再發(fā)展到主動(dòng)對(duì)外分享熱愛集體的情感，孩子們對(duì)幼兒園的歸屬感不斷加深。

（二）述說植物朋友的生活歷

進(jìn)入中班，3月的春風(fēng)帶來了很多新變化。葫蘆在戶外游戲時(shí)驚呼：“杏樹冒粉色小球啦！”孩子們圍攏過來，生活歷上便出現(xiàn)了這樣的記錄：“葫蘆畫了五個(gè)粉色圓點(diǎn)來表征杏花寶寶。”隨后兩周，孩子們自發(fā)記錄了小園子里陸陸續(xù)續(xù)開花的樹，有櫻花樹、垂絲海棠、山楂樹等。當(dāng)觀察到幼兒對(duì)植物開花感興趣時(shí)，我們立刻把握生命科學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子持續(xù)觀察樹開花后的變化，并將發(fā)現(xiàn)隨時(shí)記錄在生活歷上。不久，月月在生活歷上畫了一幅“花瓣雨”，附文“杏花落了，樹枝上有綠色小疙瘩”。這一發(fā)現(xiàn)引起了同伴的疑問：“為什么杏樹先開花后長葉子，而山楂樹先長葉子還沒有開花？”持續(xù)性的記錄讓孩子們發(fā)現(xiàn)了植物與植物之間的區(qū)別。

為了幫助幼兒更直觀地感受到園內(nèi)植物開花長葉的順序差異，我們提供了材料“生活歷三色貼”，粉色便利貼記錄開花，綠色便利貼記錄長葉，棕色便利貼記錄結(jié)果。通過這種方式推動(dòng)著孩子關(guān)注植物開花、長葉、結(jié)果等不同階段的變化，使其對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)知逐步深入，開始關(guān)注生命周期的延續(xù)。在回顧3～4月的生活歷時(shí)，我們將同一植物的三色貼記錄匯總到了一起。結(jié)合日期，孩子們發(fā)現(xiàn)：“從香花寶寶到出現(xiàn)綠色的小果子，只需要16天。”“櫻花落完，幼兒園就要過生日了。”“杏樹最早開花，小朵薔薇開花最晚。”孩子們進(jìn)一步感受到了不同植物生長的速度存在差異，還將植物變化與生活歷中預(yù)設(shè)的園慶大事件相結(jié)合。從單點(diǎn)觀察植物開花到線性認(rèn)知生命周期，再到網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)不同植物對(duì)比，生活歷的時(shí)間軸可視化功能將關(guān)于植物生命變化的記錄壓縮呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了幼兒生命科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)性發(fā)展。

三、思行并舉，凝練兒童生活歷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在教育實(shí)踐中，兒童生活歷不僅是時(shí)間流轉(zhuǎn)的見證者，更是兒童經(jīng)驗(yàn)生發(fā)、生長、生根的助推器。結(jié)合上述兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐可以感受到，當(dāng)教師以專業(yè)眼光捕捉生活歷中潛藏的“經(jīng)驗(yàn)萌芽”，并通過適切引導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)時(shí)，那些看似平凡的生活片段便能綻放出獨(dú)特的教育價(jià)值。這種創(chuàng)新不僅重塑了生活歷的教育價(jià)值，更讓生活歷上的每一個(gè)格子都開始述說成長的故事。

（一）生發(fā)：生活歷中的經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)

小班時(shí)，教師敏銳地捕捉到幼兒對(duì)小（5）班生活故事的興趣：孩子們時(shí)常圍在生活歷前，指著過往照片展開討論。中班的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)生發(fā)則始于一次偶然的觀察：3月春至，幼兒在生活歷上記錄“香樹冒粉色小球啦”，隨后圍繞植物展開探究。這充分體現(xiàn)了陳鶴琴先生的“活教育”思想，當(dāng)生活事件被賦予情感意義，便成為兒童社會(huì)性發(fā)展的“活教材”，教師借此抓住教育契機(jī)，使歸屬感經(jīng)驗(yàn)、生命科學(xué)經(jīng)驗(yàn)從抽象概念具象為可聽、可看的生活歷表征。

（二）生長：經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)編織

兒童生活歷中的經(jīng)驗(yàn)編織不是簡單的經(jīng)驗(yàn)疊加，而是通過持續(xù)的問題，諸如“如何讓弟弟妹妹不害怕”“為什么植物生長順序不同”來觸發(fā)認(rèn)知矛盾，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒通過回、對(duì)比生活歷中的表征內(nèi)容來動(dòng)態(tài)編織經(jīng)驗(yàn)。通過生活歷中的三色貼來引導(dǎo)幼幾將具體觀察到的花、葉、果編織為植物生命周期的新經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)生活事件都成為經(jīng)驗(yàn)鏈上的閃光節(jié)點(diǎn)。

（三）生根：經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的長效支持

幾童生活歷不僅是記錄載體，更是經(jīng)驗(yàn)在幼兒心中不斷扎根、內(nèi)化的支架。歸屬感經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展分為融入集體、增進(jìn)情感、傳遞情感三個(gè)階段，生命科學(xué)經(jīng)驗(yàn)則是從觀察開花到認(rèn)知生命周期，再到對(duì)比植物的過程中獲得發(fā)展的。由生活歷精彩瞬間匯聚成的《小（5）班的秘密》，在孩子們手中化為傳遞歸屬感的“情感種子”，歸屬感經(jīng)驗(yàn)也從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)傳遞”。當(dāng)我們將同一植物的三色貼記錄匯總在一起時(shí)，幼兒將零散的植物記錄轉(zhuǎn)化為生命科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在16天的記錄中看到否花從綻放到結(jié)果的全過程時(shí)，他們真正理解了植物的生命不是瞬間，而是連續(xù)發(fā)生的故事。這種深度的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，遠(yuǎn)比直接用語言告知更有生命力。生活歷讓那些看似普通的生活痕跡在持續(xù)表征中成為支持兒童終身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。