繪本閱讀中生命教育價(jià)值和實(shí)踐邏輯

生教育是以美關(guān)注個(gè)生在義的兒育。在，和多能形成過中，以重要實(shí)施路徑。這一路徑的基礎(chǔ)是幼兒階段的生命教育具有獨(dú)特的價(jià)值與實(shí)踐邏輯。本文以繪本閱讀為切入口，探討繪本閱讀對幼兒生命感知、體驗(yàn)、探索的價(jià)值，提出以體驗(yàn)為核心、以科學(xué)的課程體系為載體、用繪本浸潤生命的教育實(shí)踐邏輯。

“生命教育”（Educationforlife）最早由美國學(xué)者杰·唐納·華特士（J.D.Waiters）提出，針對的是當(dāng)時(shí)青少年成長問題（吸毒、自殺、性危機(jī)等），倡導(dǎo)一種在學(xué)習(xí)中釋放自我壓力，尋找生命中成長快樂的教育[l。彼時(shí)，自殺和犯罪等社會問題頻發(fā)，人們普遍感受到生活的無助和生命意義的缺失，精神陷入迷茫狀態(tài)[2。正是基于此負(fù)面現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)背景，生命教育自1968年提出以來便在全球范圍內(nèi)廣泛傳播與實(shí)踐。生命教育作為一種全面關(guān)懷個(gè)體生命成長、促進(jìn)生命和諧發(fā)展的教育理念，旨在幫助人們理解和珍視生命，實(shí)現(xiàn)自我與他人生命的和諧共處。在我國，生命教育經(jīng)歷了理念引入一課堂教學(xué)實(shí)踐一本土化模式探索的過程，相關(guān)內(nèi)涵不斷升華，逐漸由“生命教育”發(fā)展為具有中國特色的“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）。

在后疫情時(shí)代，面對幼兒生命根基薄弱、生命保護(hù)意識淡薄和生命意志薄弱等挑戰(zhàn)，幼兒園生命教育的重要性更加突出。不僅有研究從多重向度深入探究如何在幼兒園實(shí)施生命教育[3]，更有研究積極將生命教育融入幼兒教育實(shí)踐[4]，開發(fā)專門的生命教育課程[5。然而，當(dāng)前幼兒園及教師對利用繪本閱讀開展生命教育的關(guān)注尚顯不足。

幼兒生命教育的形式多種多樣，目前我國幼兒生命教育更多地以繪本為載體或通過生命體驗(yàn)的形式開展[。在幼兒認(rèn)知和感知能力形成和發(fā)展過程中，以繪本為載體，以生命體驗(yàn)為主要開展形式，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，融合多種教育內(nèi)容，是幼兒生命教育的重要實(shí)施路徑。這一路徑的基礎(chǔ)是幼幾階段的生命教育具有獨(dú)特的價(jià)值與實(shí)踐邏輯。繪本作為一種富有情感和想象的教育媒介，在生命教育中具有獨(dú)特的價(jià)值。本文旨在探究繪本閱讀中生命教育的價(jià)值及實(shí)踐邏輯，以期加強(qiáng)繪本在生命教育中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高幼兒生命教育的質(zhì)量。

一、繪本閱讀中開展生命教育的價(jià)值

（一）喚醒幼兒生命感知

生命是抽象而深?yuàn)W的概念，理解生命，涉及生物學(xué)、哲學(xué)、宗教、倫理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。繪本多以圖畫為主、文字為輔，蘊(yùn)含著豐富的生命教育價(jià)值，能很好地塑造幼兒的價(jià)值觀，給其以高質(zhì)量的生命教育。

例如，《一片葉子落下來》以一片葉子的生命周期為喻，向孩子們介紹了生命的循環(huán)和死亡，故事動人心弦。幼兒在情感上與故事角色產(chǎn)生共鳴，深刻地體驗(yàn)和理解了生命情感。又如，《最美的逆行一一媽媽，加油！》講述了一個(gè)普通媽媽在疫情期間做志愿者的故事，向孩子們展示了勇氣和愛心，傳達(dá)了正向的價(jià)值觀和生命態(tài)度，如尊重、同情、勇氣和愛，有助于塑造幼兒的道德觀和生命觀。繪本種類繁多，內(nèi)容豐富，包括各種生命情感和生命態(tài)度，而且涉及不同地域文化、生存環(huán)境，有助于幼兒認(rèn)識生命的豐富和獨(dú)特，豐富其生命經(jīng)驗(yàn)。

繪本中精彩的人物故事、鮮明而獨(dú)特的角色以及巧妙的表達(dá)呈現(xiàn)形式，為幼兒提供了一個(gè)具象化、情境化的故事場景，他們在其中探索生命的奧秘，體驗(yàn)情感的起伏，從而逐步建立起對生命的尊重與珍視，深刻理解生命的價(jià)值和意義。

（二）強(qiáng)化幼兒的生命體驗(yàn)

3～6歲幼兒正處于前運(yùn)算階段，思維具有直觀性、象征性和自我中心性等特點(diǎn)。對“我從哪里來”“小魚在水里為什么不會淹死”等生命現(xiàn)象充滿好奇與想象。他們對世界的認(rèn)知主要依賴于感官經(jīng)驗(yàn)和直觀形象的引導(dǎo)，抽象的知識講授既違背了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又難以真正提升他們的生命經(jīng)驗(yàn)。繪本中的圖畫、角色和情節(jié)作為象征性的載體，能夠引導(dǎo)他們通過想象和聯(lián)想，理解生命的多樣性和復(fù)雜性。例如，《小威向前沖》回答了“我是從哪里來”的問題，滿足了孩子們的好奇心和求知欲，即對生命的各種知識渴求。又如，《猜猜我有多愛你》中“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來”，傳遞了親情的溫暖，大兔子和小兔子讓幼兒體會到了愛的溫暖和傳遞，幫助他們初步建立起對生命的整體認(rèn)知和尊重。繪本中的故事和情境，能夠引導(dǎo)幼兒關(guān)注并理解他人的生命體驗(yàn)，進(jìn)而理解和感受生命的寶貴，萌發(fā)對生命的尊重和愛護(hù)。

（三）激發(fā)幼兒的生命探索欲

在閱讀繪本中，幼兒不是單純被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者，繪本的故事情節(jié)和藝術(shù)表現(xiàn)能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們認(rèn)知理解生命相關(guān)的敏感話題，如死亡、悲傷和失去。繪本故事能讓他們身臨其境，體驗(yàn)人的喜怒哀樂、悲歡離合，深深地觸動他們的內(nèi)心，喚起他們對生命的敬畏和珍惜。

例如，繪本《世界上的每一秒》展示了每一秒世界上發(fā)生的各種事情，引導(dǎo)幼兒感受時(shí)間的寶貴和生命的多樣性。又如，《如果地球被我們吃掉了》通過一個(gè)假設(shè)的情景，讓幼兒意識到如果不珍惜自然資源，可能面臨沒有水、空氣、植物和動物的那一天，引發(fā)了幼兒對“如何才能保護(hù)所有生命”的討論。這些繪本引導(dǎo)幼兒思考生命的意義，反思個(gè)人的行為和選擇，促進(jìn)自我意識發(fā)展，激發(fā)探索生命的無限可能。

二、繪本閱讀中生命教育的實(shí)踐邏輯

實(shí)踐邏輯是指實(shí)踐活動自身表現(xiàn)出的規(guī)律或規(guī)則，是關(guān)于實(shí)踐活動和過程的認(rèn)識與理解。繪本閱讀中生命教育的實(shí)踐邏輯，指在特定實(shí)踐活動中所遵循的一系列規(guī)律性、系統(tǒng)性的行動原則和路徑。實(shí)踐邏輯不僅關(guān)乎活動本身的組織與實(shí)施，更深刻地影響著活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和活動效果。基于繪本閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化生命探索和理解的生命教育，在實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)持以體驗(yàn)為核心，以科學(xué)的課程體系為載體，用繪本浸潤生命。

（一）以生命體驗(yàn)為核心

體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識生命的重要方法。生命體驗(yàn)不是獲取知識和培養(yǎng)技能，而是關(guān)注他們的身心健康、情感發(fā)展以及價(jià)值觀塑造，幫助他們建立起尊重、珍惜和熱愛生命的人生態(tài)度。

教師要以自己的生命體驗(yàn)、情感去激發(fā)幼兒的心靈，引導(dǎo)他們通過直觀感受、親身體驗(yàn)的方式去欣賞和領(lǐng)悟繪本，感受生命的意義。教師要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇富含生命教育意義的繪本。例如，《我永遠(yuǎn)愛你》通過小熊和熊媽媽的故事，展現(xiàn)了母愛的偉大。繪本閱讀中的生命教育奠定在深入理解繪本價(jià)值和意義的基礎(chǔ)上，是更深刻的生命情感的傳遞和激發(fā)，而不是簡單的故事講述。

在生命教育中，體驗(yàn)過程比結(jié)果更為重要。教師應(yīng)注重幼幾在繪本閱讀過程中的體驗(yàn)和感受，可以通過講述、提問、討論等方式，引導(dǎo)幼幾深入理解繪本中的情感內(nèi)涵，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的情感和想法，從而培養(yǎng)他們積極向上的生命情感態(tài)度。同時(shí)，教師也可以拓展延伸一些實(shí)踐活動，如種植植物、觀察動物成長、參與角色扮演等，讓幼兒在實(shí)踐中親身體驗(yàn)生命的成長與變化。

（二）構(gòu)建科學(xué)的生命教育課程體系

構(gòu)建生命教育課程體系是全面而系統(tǒng)的工程，幼兒園在教育實(shí)踐中要深度融合生命教育的理念，借助繪本閱讀這一生動有效的媒介，促進(jìn)幼兒對生命的價(jià)值和意義、自我價(jià)值及社會關(guān)系的認(rèn)知與理解。

1.確定課程目標(biāo)

生命教育課程的目標(biāo)應(yīng)明確聚焦幼幾生命認(rèn)知、情感與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)。通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒深入探索生命的奧秘，從生命的起源、發(fā)展到終結(jié)，幫助他們逐步構(gòu)建起正確的生命觀與死亡觀。

課程自標(biāo)可細(xì)分為三方面：一是認(rèn)識與理解生命，引導(dǎo)幼幾感知、了解與認(rèn)識自我的生命、他人的生命、動植物的生命以及大自然中的生命現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒對生命的認(rèn)識與理解，幫助他們逐步形成基本的生命意識與生命觀念；二是熱愛和尊重生命，引導(dǎo)幼兒在生活與交往活動中體驗(yàn)生活的樂趣與生命的美好，養(yǎng)成自尊、自愛、珍愛生命、熱愛生活的積極情感與態(tài)度，懂得尊重、關(guān)愛他人生命，并且熱愛動植物及大自然；三是照顧與保護(hù)生命，在一日生活活動與其他教育活動中，培養(yǎng)幼兒照顧自己、保護(hù)自己的基本能力，養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣，學(xué)會保護(hù)自己的生命安全。

2.分層分類設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

生命教育課程內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋“生命amp;自我”“生命amp;他人及社會”“生命amp;自然”三大維度。其中，“生命amp;自我”注重培養(yǎng)幼幾的自我認(rèn)知、情感管理與健康生活習(xí)慣；“生命amp;他人及社會”強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任、尊重差異與關(guān)愛他人，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展；“生命amp;自然”旨在通過探索自然、理解生態(tài)與培養(yǎng)環(huán)保意識，激發(fā)幼兒對大自然的敬畏與愛護(hù)之心。這樣的課程設(shè)計(jì)旨在幫助幼兒構(gòu)建全面的生命觀，促進(jìn)其身心和諧成長。例如，關(guān)于“自我認(rèn)知”的生命教育，可以圍繞小班“小小的我”、中班“能干的我”大班“獨(dú)特的我”三個(gè)系列層次展開。小班階段重點(diǎn)關(guān)注“自我認(rèn)知”的啟蒙，通過《我的身體》《我好快樂》等繪本，幫助幼兒認(rèn)識自己的身體、基本情感與需求，建立初步的自我意識。中班階段重點(diǎn)深化“自我認(rèn)知”，強(qiáng)調(diào)自尊與自信的培養(yǎng)，利用繪本《我會自己做》，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，提高自我服務(wù)能力；還可以設(shè)立“情緒墻”，幫助幼兒認(rèn)識并管理情緒。大班階段則更關(guān)注獨(dú)特性與個(gè)性發(fā)展，通過繪本《每個(gè)人都是獨(dú)一無二的》，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并欣賞自己的獨(dú)特性，培養(yǎng)創(chuàng)造力和積極的人生觀；還可以組織“我的特長”展示活動，增強(qiáng)幼兒自信心和歸屬感。

3.多元化課程實(shí)施策略

教師可以通過集體閱讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容，感受生命教育的價(jià)值和意義。具體來說，先讓幼幾粗讀繪本，看故事插圖理解故事內(nèi)容。教師鼓勵(lì)幼兒圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行討論交流，分享感受和思考，促進(jìn)幼兒之間的思想碰撞和情感交流。最后，利用繪本中的故事情節(jié)，組織幼兒進(jìn)行角色扮演或情景模擬，加深幼兒對生命教育的理解和感悟。

幼兒園構(gòu)建生命教育課程還需要多方面支持，要做好家園共育工作，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫情的生命化校園，并通過多種形式（家長會、親子閱讀活動等）引導(dǎo)家長積極參與其中。幼兒園應(yīng)挑選適合親子共讀的繪本，營造溫馨的閱讀環(huán)境，并提供親子閱讀指導(dǎo)，以激發(fā)幼幾的閱讀興趣，深化家園合作。同時(shí)，利用定期溝通渠道（家園聯(lián)系本、微信群等），建立教育協(xié)同機(jī)制，確保教師和家長在教育理念上達(dá)成共識，共同構(gòu)建支持生命教育的教育空間。

在此過程中，繪本作為傳遞生命教育理念的重要資源，幼幾園可以依托自身特色，結(jié)合幼兒園所在地區(qū)的本土文化，開發(fā)和創(chuàng)作具有本園特色的生命教育繪本，讓幼兒在了解本土文化的同時(shí)，接受生命教育的熏陶。幼兒園之間還可以共同開發(fā)生命教育繪本，建立生命教育繪本資源庫，實(shí)現(xiàn)園際間的資源共享與交流，共同提升生命教育的質(zhì)量和效果。

（三）用繪本浸潤生命

生命教育的浸潤是一種潛移默化的過程，應(yīng)與幼兒一日生活緊密結(jié)合，其核心在于情感的浸潤和體驗(yàn)的積累。在語言領(lǐng)域教學(xué)活動“彩虹色的花”中，教師通過繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒關(guān)注彩虹花幫助小動物的情感變化，討論彩虹花的犧牲行為，培養(yǎng)其同理心和分享精神。以繪本閱讀為載體，通過現(xiàn)有的五大領(lǐng)域教學(xué)活動滲透生命教育，滋養(yǎng)幼兒對生命的敬畏與熱愛，幫助其感受生命的溫暖和力量。

浸潤與體驗(yàn)在生命教育中相輔相成，共同構(gòu)成了幼兒理解生命、感悟生命的重要基石。浸潤為體驗(yàn)提供了情感基礎(chǔ)與認(rèn)知鋪墊，使幼兒在參與實(shí)踐活動時(shí)能夠帶著更加敏感與深刻的心靈去感受；體驗(yàn)則進(jìn)一步加深了浸潤的效果，讓幼兒在親身經(jīng)歷中驗(yàn)證并深化對生命的理解。在以繪本為載體的生命教育中，教師應(yīng)努力促進(jìn)幼兒與繪本之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的生命共鳴，推動幼兒更深刻地理解生命的意義和價(jià)值，更加珍惜和熱愛生命。

在繪本閱讀應(yīng)用于生命教育的實(shí)踐中，以體驗(yàn)為核心，以課程體系為載體，用繪本浸潤生命的實(shí)踐邏輯，可以形成全面而系統(tǒng)的生命教育框架，共同促進(jìn)幼兒生命認(rèn)知的深化、情感的豐富和價(jià)值觀的塑造。

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本文系湖北省高校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“疫情常態(tài)化背景下幼兒園生命教育課程創(chuàng)新研究”的階段性成果，編號：20211454。