高校民族預科生中華民族共同體概論課程教學體系構建與實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0120-04

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2025.21.026

Abstract：Highereducationforethnicminoritypre-colegestudentsisoneoftheimportantmeasuresforthePartyandthe countrytocultivateethnictalents，anditisalsoacrucialstageforconsolidatingethnicunityeducation.Thispapertakesthe ideologicalandpiticaleducationofethnicminoritypre-colegestudentsincollgesanduniversitiesastheoverallbackground， focusingontheresearch fieldofcuriculumconstructionandteachingpracticeundertheblendedteachingmode.Thepaper atempts toconstructacurrculum teachingsystemthattakesthecultivationoftheconsciousnessofforgingastrongsenseof communityfortheChinesenationamongethnicminoritypre-colegestudentsincollgesanduniversitiesasthetargetoitation， andtakestheteachingmodeof integratingtheorywithpracticeandpromotingfourdimensionssimultaneouslyasthetargetpath. Thestudy explorestheoptimizedapproachfortheteachingofIntroductiontothe ChineseNation Communitycourse，and through classroom practice，summarizes the experience and inspiration that can be used for reference.

Keywords：collegesanduniversities；ethnicminoritypre-colegestudents;IntroductiontotheChineseNationCommunity; teaching system;construction and practice

習近平總書記在2021年中央民族工作會議上強調，“要構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育\"。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出：“健全鑄牢中華民族共同體意識制度機制，增強中華民族凝聚力。\"2在2024年全國民族團結進步表彰大會上，習近平總書記在講話中鮮明指出：“鑄牢中華民族共同體意識是全黨全國各族人民的共同任務。\"高校是主流意識形態(tài)教育的前沿陣地，在這一時代背景下，培育各民族大學生鑄牢中華民族共同體意識應然成為當前各高校一項具有戰(zhàn)略意義的教育任務。

中華民族共同體概論課程是高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育的核心課程之一，是一門集政治性、學理性、價值性和知識性于一體的思想政治理論課。作為一門新開設課程，目前該課程的開設與研究主要集中在民族地區(qū)和民族院校，其他類院校目前還在陸續(xù)籌備開設的階段。當前，高校鑄牢中華民族共同體意識教育在思想認識、教學內(nèi)容、教師隊伍和協(xié)同育人上仍面臨諸多困境4。而對于如何在普通綜合類高校民族預科教育中進行課程構建與教學實踐，同樣缺乏系統(tǒng)化、體系化的研究和探索，課程面臨著教學內(nèi)容從教材體系向教學體系有效轉化的困惑，配套教學資源積累、儲備相對不足的困擾，授課教師教研內(nèi)容重構和教學經(jīng)驗重置的困境，師資培訓范圍和力度相對局部和有限的困難，等等。另外，教師面對的是來自全國各民族地區(qū)的民族學生，這一群體對黨和國家的民族理論與民族政策的理解、擁護和支持，關乎增強高校各民族大學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義認同的實現(xiàn)，然而他們成長的地域環(huán)境、民族傳統(tǒng)、宗教信仰和家庭習俗等因素具有一定的特殊性，在教學過程中，教師可能會面臨著互聯(lián)網(wǎng)和各種民族主義思潮對課堂教學效果的沖擊力等挑戰(zhàn)。

為探索解決上述問題的路徑，本文以普通綜合類高校民族預科學生中華民族共同體概論課程教學體系建設為研究目標，嘗試構建理實融通，目標體系、內(nèi)容體系、方法體系和評價體系四維并舉的課程教學體系，以期實現(xiàn)用系統(tǒng)的知識內(nèi)容體系，強化學生對鑄牢中華民族共同體意識的理論認知；用生動的情感共融場域，強固學生對鑄牢中華民族共同體意識的價值認同；用科學的教學培育模式，形塑學生增進“五個認同”，主動維護民族團結，從而推進鑄牢中華民族共同體意識教育有形有感有效、走深走實。

明確課程教學目標

依據(jù)高校人才培養(yǎng)目標、教育部等四部門印發(fā)《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》等文件精神，構建基于高校民族預科學生培養(yǎng)方案的中華民族共同體概論課程總目標，從知識、能力、素質三個維度將理論學習、能力鍛煉與行動力培養(yǎng)有機結合，相互嵌人。在確立總目標的基礎上結合課程教學內(nèi)容，進一步明確每個教學環(huán)節(jié)和教學活動的具體目標，形成系統(tǒng)有機的課程教學目標體系，最終實現(xiàn)“從思想上認知、理論上認同、情感上歸屬、行動上建設中華民族共同體\"的教學效果。

中華民族共同體概論課程的總目標為培養(yǎng)和引導高校民族預科生鑄牢中華民族共同體意識。在知識體系建構上，通過掌握中華民族共同體理論、習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要論述等理論知識，學生能夠正確認識中華民族與各民族關系，理解中華民族多元一體格局，分析中華民族形成和發(fā)展中的\"五個共同”，以正確的歷史觀認識中華民族的發(fā)展歷程，正確理解和把握中華民族在歷史發(fā)展中涉及的\"四對重大關系”，加深對中國特色解決民族問題正確道路的認識等；在能力塑造上，學生能夠樹立起正確的中華民族歷史觀，辨別并反對有礙于鑄牢中華民族共同體意識的種種錯誤史觀，領會鑄牢中華民族共同體意識的必要性，具備分析、評價民族現(xiàn)象和問題的能力，以應對復雜多變的民族問題，深刻理解中華民族取得的文明成就及其對人類文明的重大貢獻，增強對中華民族的認同感和自豪感等；在行為表現(xiàn)上，學生能夠主動維護民族團結，自覺推動中華民族共同體建設，積極參與各民族交往交流交融，樹立為中華民族偉大復興貢獻力量的高遠理想，“發(fā)揚擔當和斗爭精神\"8，立志為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量等。

二構建課程教學內(nèi)容

基于理實融通的教學模式和課程的教學目標，教學團隊緊密結合民族預科學生的學情特點，對課程教學內(nèi)容進行了全面優(yōu)化，科學安排課程教學的內(nèi)容板塊與邏輯架構。在這一過程中，致力于構建一種理論教學蘊含實踐元素、實踐活動貫穿理論知識指導的理實互嵌、相互融通的教學內(nèi)容。

首先，在教學目標指導下，理論教學內(nèi)容的選擇與確定，要依據(jù)《中華民族共同體概論》這本金教材的內(nèi)容體系，注重理論結合實際，根據(jù)學生學情和課程教學開展實際情況，將理論教學內(nèi)容進行適當性調整，將教材上的第三講至第十五講的內(nèi)容整合為大一統(tǒng)、大交融、大團結和中華民族共同體建設四個基本內(nèi)容框架，并進行相應的教學內(nèi)容的調整與梳理。在講好教材內(nèi)容的基礎上，選擇并融入網(wǎng)絡課程、慕課等線上課程資源，以及融媒體資源，以契合各民族青年大學生話語的多樣性、關切的多元性，盡量使教學內(nèi)容貼近各民族青年大學生的興趣著眼點，提升課程理論教學的吸引力。

其次，為了更好地將理論教學內(nèi)容活化、具象化呈現(xiàn)，使學生們通過更多的途徑、更切身地體會去學習、了解、認同中華民族共同體，根據(jù)教學目標和理論教學內(nèi)容，嵌人式的設計實踐教學的活動內(nèi)容。在目標原則上，突出和強調共同性，在實踐形式上，通過虛擬仿真教學課程的開發(fā)與建設、社會參觀、調研、主題宣講、課堂展演和參加比賽等形式，增強他們對中華民族共同體理論的實踐體驗。具體內(nèi)容設置上，包括但不限于表1中的內(nèi)容。

三 探索課程教學方法

為保證教學內(nèi)容有效轉化為教學活動，課程教學采用了講授與討論相結合、理論與實踐交叉、線上與線下混合的三位一體教學模式。這種教學模式靈活運用了互動式教學、探究式教學、案例式教學、體驗式教學和專題式教學等多種教學方法。

在課時安排上，為了增加學生對課程教學內(nèi)容的領悟性、內(nèi)化性，在基本理論課時32學時的基礎上增加了16學時的實踐課時，以保證足夠的學時開展各項實踐教學活動。為了配合實踐教學的有效開展，在授課時間上，課程被分為上下兩個學期進行授課，以便將學生的寒假時間納入到課程學習的過程階段，利用寒假時間，引導學生通過寒假返鄉(xiāng)開展社會實踐調查。學生在積極探訪家鄉(xiāng)（各民族地區(qū)）這片承載著厚重歷史與多元文化的土地、自古以來各民族交往交流交融的見證地時，可以通過主觀感受、沉浸體驗、細致觀察、深入研究等，深切體會家鄉(xiāng)民族之和、中華文明之美，從而強化對中華民族和中華文化的認同之感、厚植熱愛之情，為學成之后“初心不忘為家鄉(xiāng)\"埋下一顆小小的種子。

在課堂教學的學時分配上，采用翻轉課堂、對分課堂等形式，理論講授占三分之一學時，學生互動占三分之一學時，教師答疑點評及學生分享互學占三分之一學時。通過提問、答疑等方式，開展師生互動;通過交流分享、小組討論、團隊辯論等方式，開展生生互動。

課程的線上教學方式主要以利用諸如“學習通”等移動學習應用軟件作為輔助教學平臺，完成課程的課前預習、課后復習、主題討論、作業(yè)發(fā)布與回收、學習資源和資料共享、學生學習效果評價和反饋等教學環(huán)節(jié)；充分利用高?！澳秸n\"資源，拓展學生課程學習的渠道；通過建立課程微信群等社交媒體方式，嵌入融媒體資源，形成線上教學互動交流平臺，師生之間可共同分享課程相關資訊信息、對學生個人問題的釋惑答疑等等。實現(xiàn)將課堂教學、實踐教學、線上教學融合統(tǒng)一，相互嵌入，互為補充。課堂上有實踐環(huán)節(jié)，課堂下有理論自學，線下有學生講學，線上有教師答疑研討，線下實踐展示，線上互動評價，等等，形成多元一體的混合教學模式。

另外，為保證教學效果的最優(yōu)化，在教學人數(shù)設定上，教學團隊嘗試以小班化教學為基本原則，確保每個班級的學生人數(shù)維持在25人左右，突出小班化教學的課堂靈活性和教學活動嵌入的豐富性、多元性、有效性。通過這種方式，能夠顯著提升課堂的教學活躍度，能夠將教學內(nèi)容有效融入教學活動之中，確保每位學生都能全面參與到課堂活動中，使得教學活動更加生動和高效。

表1中華民族共同體概論課程實踐教學主題及具體內(nèi)容

四完善課程評價體系

構建一套科學而合理的課程評價體系，可以有效提高教學質量、促進學生發(fā)展。課程評價體系主要包括評價學生學習情況和評價課程學習效果兩個維度。

首先，評價學生學習情況，要將學生學習課程的全過程納入評價范圍，從課堂表現(xiàn)到平時作業(yè)，從每一項學習任務到每一次實踐活動，都要進行量化評價，以杜絕學生企圖通過一次期末檢驗便想通過課程考核的僥幸心理，避免其忽略平時認真學習的重要性。評價方式包括學生自我評價、同學之間的相互評價、教師對學生的評價等，并按照權重比例進行綜合量化，最終形成學生學習情況的反饋結果。

在評價內(nèi)容中，主要包括但不限于以下幾個方面：第一，學生的學習表現(xiàn)。主要評價學生的學習態(tài)度和積極性。如上課狀態(tài)、課堂活躍度、實踐活動參與度等，在實施課堂表現(xiàn)評價時，教師還可以根據(jù)學生的現(xiàn)實表現(xiàn)實時給予反饋和指導，幫助學生及時端正學習態(tài)度和提高學習效率。第二，學生的知識掌握情況。如學生的平時作業(yè)、期中測試、期末測試和學習任務的完成效果等，從而了解學生的理論知識掌握程度，并根據(jù)評價結果及時調整教學內(nèi)容和教學方法，以符合學生的實際學習能力。第三，學生的知識轉化情況。如社會實踐、課堂匯報、小組討論、主題演講、微視頻拍攝和參加比賽等各項實踐教學活動的完成情況和效果，以反饋學生的知識運用和轉化能力、組織溝通能力、邏輯思維能力及團隊協(xié)作能力等。第四，學生的學術研究情況。在期末或期中考核環(huán)節(jié)中，可要求學生撰寫一篇關于中華民族共同體的主題小論文，以反饋學生發(fā)現(xiàn)學術問題的能力、分析總結的能力和論文寫作能力等。

其次，評價課程學習效果。在課程教學過程中，形成課前摸底、課中反饋、課后評價階段，以征詢、座談、問卷調查法、“三問\"法（問需求于學生，問建議于學生、問效果于學生）為主要方式，以意見總結、數(shù)據(jù)分析等為教學實效依據(jù)的評價反饋機制。另外，中華民族共同體概論作為一門思想政治理論課，其教學效果如何，往往不是立竿見影的，需要久久為功。因此，可對學生后續(xù)學習過程中的思想成長、維護民族團結、踐行愛國主義精神等方面的行為表現(xiàn)進行長期關注，以便更加系統(tǒng)和客觀地評價學生的課程學習效果。

五加強師資隊伍培訓與素質提升

中華民族共同體概論課程對任課教師的素養(yǎng)有較高的綜合要求，目前，各高校承接這門課程教學任務的教師，主要是思政課教師，對于課程教學中需要具備的歷史學、社會學、民族學等學科方面的知識和能力素養(yǎng)亟需系統(tǒng)培訓和提升。因此，課程教學中，還應高度重視將鑄牢中華民族共同體意識教育相關的培訓和調研融入教師培訓體系。

在制訂培訓計劃時，教學團隊首先以提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)為核心目的。培訓內(nèi)容的制定具有針對性和時效性。培訓計劃緊跟學術前沿和社會發(fā)展，確保教師們能夠掌握最新的專業(yè)知識和研究動態(tài)。采用但不限于集中授課、小組討論、案例分析和教學觀摩等多種形式。通過專家“請進來”，或教師“走出去\"等學習形式。邀請專家學者開展專題講座，為教師提供前沿的學術信息和教育理念；積極選派教師參加國家、省、市等各級相關部門、高校舉辦的課程相關專題輔導培訓班等。通過參加具有權威性、高水平、專門性的培訓，為教師用好講好《中華民族共同體概論》金教材、提升高校民族預科鑄牢中華民族共同體意識教育實效提供條件和保障。組織教師進行教學研討、集體備課，分享教學經(jīng)驗和教學方法；組織教師赴民族地區(qū)或民族院校調研、學習、交流，加深對中華民族共同體歷史文化的了解和認識，全面、多維提升教師團隊的業(yè)務素養(yǎng)。

其次，以提升和加強任課教師的教學技能為目的。教育教學實踐是教師提升教學技能的重要途徑。通過舉辦說課比賽、教學技能大賽等，強化鍛煉任課教師的教學水平；鼓勵教師積極參加各層級開展的鑄牢中華民族共同體意識宣講等活動，磨練教學能力；引導和鼓勵教師以更加可感可知的事例，講深講透講活中華民族共同體理論1;組織教師進行微課制作、教學案例搜集、參加大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化的實踐與研討等活動，讓教師在實踐中不斷鍛煉和提高自己的教學技能。

另外，教育教學研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。在提升教學素養(yǎng)的過程中，教學團隊積極開展教學研究，積極申報、參與各級、各類的與鑄牢中華民族共同體意識教育、中華民族共同體概論課程相關的教研、科研課題，探索新的教學方法和模式，深入研究教學內(nèi)容，以提高教學效果。

六結束語

經(jīng)過深入的理論研究與實踐檢驗，教學團隊成功構建了一套針對普通綜合類高校民族預科生的中華民族共同體概論課程教學體系。該體系的構建依托于系統(tǒng)性的研究與實踐，明確了高校民族預科生在學習中華民族共同體概論課程時的教學自標與內(nèi)容架構。團隊進一步深人分析了多元化的教學策略與手段，積極融合案例教學、互動式教學、任務式教學和體驗式教學等多種教學方法。這些內(nèi)容與方法的融合并舉顯著提升了學生的學習興趣和課堂參與度。通過此類教學實踐，學生在學習中加深了對中華民族共同體的理解與認同，從而實現(xiàn)了預期的教學效果。同時，教學團隊在實踐中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題與不足，并針對這些問題提出了具體的改進建議。這些改進建議為未來進一步完善理論與實踐相結合的教學體系提供了堅實的基礎，確保了教學方法與內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化與進步。

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