指向深度學習的高中英語語法教學策略研究

深度學習是指基于教育教學規律以及學生身心發展規律，進行的全面、完整、豐富的學習活動。在深度學習過程中，學生既能夠全身心參與，也可以被深度激活多層神經元，觸及知識邏輯、學科本質進行思考和探究。將深度學習理念應用到高中英語語法教學之中不僅有助于拓寬教學思路，還能夠激發學生的學習熱情，提高學生對復雜語法知識體系的理解和運用能力。

一、優化指向深度學習的語法教學流程

深度學習是一個循序漸進的動態概念，是基于學生最近發展區，推動其進行由淺入深學習的模式。所以將該教學概念引入到高中英語語法教學之中優化教學策略，首先需要指向深度學習調整教學流程。

以關系代詞引導限定性定語從句的教學為例，學生在初中階段已經了解了一些定語從句的知識，但還沒有掌握選取關系代詞和限制性定語從句構造方式知識。基于深度學習需要，教師可以將教學流程分為以下幾個步驟：首先引出問題；其次組織學生討論問題并作出假設性解釋；最后和學生共同驗證假設，并帶領學生總結目標語法的規律。

具體實踐可以是教師先從學生較為熟悉的文本中挖掘出有共同結構特點的句子，學生朗讀并提煉其中的語言特征，說出目標語法的名稱，實現新舊知識的聯系。教師再更換文本，提出問題：新的定語從句與我們接觸過的定語從句有哪些不同？如果讓你拆解新定語從句，可以將其拆解成為哪些簡單句？拆解前后句子有哪些特點？教師再將學生分成若干個小組，請其在小組之內討論：可以給限定性定語從句下怎樣的定義？這種特殊的定語從句有哪些先行詞特征？能否從老師給出的例子中找到語法規則并進行解釋？小組討論之后派代表分享討論結果。教師再和學生總結一下大家的合理性假設，并回到語篇之中重構句子、整合句子，引導學生識別限定性定語從句的關鍵詞，驗證學生的假設。最后師生共同對目標語法規則進行總結，獲得系統性的語法表征。

二、創設指向深度學習的語法教學語境

高中英語語法知識本就較難，深度學習又對學生的基礎、能力有較高要求。為避免損傷學生積極性，教師還應當創設指向深度學習的主題語境。

比如課時教學目標是讓學生思考定語從句結構、表意功能，回憶關系副詞等的用法，并使用定語從句進行口頭書面表達，課時主題語境就可以是“我對人與自然關系的看法”。教學開始先播放關于肯尼亞種子球、我國云豹保護的紀錄片。引導學生對照文本材料思考這段紀錄片講了什么，嘗試自行組織語言描述一下人與動物、人與自然的關系。目的是直接呈現主題，并讓學生在看文本時回憶起關系副詞、介詞加關系代詞等語法知識。

接著，教師在主題語境內給出問題情境：文本中的where，why，whom分別指代什么？我們為什么要在whom前使用介詞？將學生的學習重點引向語法規則，以及定語從句在突出語言表達等方面的表意功能，使主題語境繼續向深層次延展。

經過新知識學習之后，教師則可以推動以討論、角色扮演、情境演繹為主的實踐情境，讓學生在運用定語從句表達人與自然關系中掌握語法規則，擴展知識視野，升華學習感受。例如，學生先簡要表明自己對人與自然關系的看法，或者確定的關于人與自然關系表達的方式，有同樣想法的學生自然組成一組，共享課前收集的表現不同動物外形、棲息地、習慣、文化寓意的信息。學生從中選擇一組，使用定語從句或者進行科普知識分享，或者代入不同角色表演童話劇，從而使深度學習的主題語境更加完整。

三、布置指向深度學習的語法教學作業

高中語法知識內容多，但課堂教學時間有限，所以還需要教師充分利用課后作業延展教學時間。即將課后作為課堂學習的深度補充，通過鏈接當前學情、現有資源、多維評價，促進學生語法知識學習向素養提高的轉變。

以虛擬語氣語法復習課教學為例，課后作業應當由易到難、由淺入深包括三類，即基礎鞏固類、知識強化類、思維提升類。其中，基礎鞏固類作業可以是讓學生觀賞Three Days to See電影，認真體會主人公堅強不息、頑強拼搏的精神品質，畫出電影故事主線或情感主線的思維導圖，并要摘抄出電影片段中使用了虛擬語氣的臺詞，摘抄數量不少于5句。觀影結束之后再完成練習冊語法題。

知識強化類作業主要是讓學生背誦電影片段中自己最喜歡的、使用了虛擬語氣的一段臺詞。可以配合表情、動作，以體會該段臺詞的深層次含義。再通過書籍、網絡搜集出現了虛擬語氣的英語名言警句。如果找不到英語名言警句，也可以選擇自己比較喜歡的中文名言諺語，嘗試使用虛擬語氣將其翻譯成英文。比如“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”就可以用How I wish開頭，使用we could 句型翻譯。

而思維提升類作業則是讓學生使用虛擬語氣書寫電影觀后感，并錄制觀后感演講視頻，發送到班級群中。

作業完成之后，學生還要進行自評，反思虛擬語氣學習結果。自評項目包括自己是否已經掌握了虛擬語氣語法規則，自己是否能夠根據語境的語法需要選擇并正確使用虛擬語氣句子；自己在書面表達時是否存在書寫錯誤、句子結構不完整的問題；自己的語音、語調是否與虛擬語氣表達內容、要呈現的表達效果一致。

四、結語

在高中英語語法教學中，指向深度學習理念優化教學策略，本質是從學生的最近發展區出發，引導其由淺入深的學習、思考、實踐，在此過程中深化對語法規則等的理解，掌握運用語法的方式方法。為達成以上目標，英語教師應當圍繞深度學習的特點優化教學流程，創設能串聯各環節的主題教學情境，并利用課后作業促進學生鞏固、練習、提高和深度思考。