探索小學語文教學中的深度閱讀策略

摘要：語文是學習語言文字的基礎，閱讀作為語文教學中的組成，對培養學生的語文素養有非常重要的意義。深度閱讀有助于學生理解文本內容，培養他們的批判性思維和綜合素養。本文分析了小學語文教學中深度閱讀的意義，探索了小學語文教學中的深度閱讀策略，旨在引導學生在深度閱讀中掌握閱讀技巧，促進他們閱讀能力提升的同時，為他們終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文" 深度閱讀 閱讀意義" 閱讀策略

閱讀是學生獲取知識、拓展視野、提升能力的重要途徑。教師要進一步提升小學語文閱讀教學的深度和廣度，提升學生的閱讀素養和綜合能力。深度閱讀是一種積極、主動、批判性的閱讀方式，能夠幫助學生更好地理解文本內容，使他們獲得更深層次的理解和感悟，以促進他們閱讀素養和綜合能力的提升。

一、小學語文教學中深度閱讀的意義

（一）塑造審美情趣，培養學生審美能力

審美情趣是個體審美素養中的重要組成，小學語文教學中塑造學生審美情趣，培養其審美能力是不可缺少的一環。教師可通過引導學生閱讀和欣賞優秀文學作品，來激發他們對美的向往和追求。開展深度閱讀不但有助于學生理解文本的表層含義，更能感受到文本中的意境美、情感美和語言美。讓學生在美的感知和理解中逐漸提升審美素養，學會用審美的眼光去看待世界。在深度閱讀教學中，教師還可通過引導學生對不同文本的風格和特點進行對比來提升他們的鑒賞和評價文學作品的水平。

（二）增強理解能力，提升學生閱讀素養

學生的理解能力直接影響著文本信息的把握和運用。小學語文教學中開展深度閱讀，能夠有效增強學生的理解能力。學生經過深度閱讀不但能理解文本中的表層含義，還能深入挖掘文本的深層含義及作者的寫作意圖。深度閱讀能促使學生細致分析文本，提升他們的觀察能力和理解能力。而學生的閱讀素養也會隨著理解能力的增強得到不斷的提升，使他們在閱讀中更好地把握文本主旨，對文本有全面而深刻的理解和感悟。[1]

（三）促進思維發展，培養學生想象能力

思維能力和想象能力是構成學生智力結構的兩個組成部分，二者是相輔相成密切相關的。小學語文教學中開展深度閱讀，不但要求學生理解文本的內容，還要求學生對文本進行批判性的思考和創新性的解讀，使學生對文本進行深入的分析和思考，有助于學生邏輯思維、辯證思維和創造性思維的培養。深度閱讀教學中，教師可通過豐富的內容和多元化的教學方法激發學生的想象力，使學生在腦海中構建出相應的場景和情境，有助于學生思維的發展和想象能力的提升。

二、探索小學語文教學中的深度閱讀策略

（一）創設情境激發學生深度閱讀興趣

情境認知理論指出學習應在情境中進行，小學語文教師在教學中可結合文本內容，為學生創設生動有趣的情境，激發他們深度閱讀興趣，讓他們在深度閱讀中體驗感悟，提升文化素養和綜合素質。例如，在《富饒的西沙群島》這篇文章的教學中，教師可利用多媒體為學生展示西沙群島美麗的圖片、視頻，讓學生在海浪聲、海鳥叫聲的情境中展開閱讀。為了激發學生的閱讀興趣，教師還可讓學生以西沙群島小導游的身份為他人介紹島上的美景和物產。通過情境創設讓學生產生閱讀的興趣并主動閱讀，在深度閱讀中探索西沙群島的奧秘，提升閱讀教學的效果。

（二）問題導向引導學生深度思考閱讀

學習是建構知識的過程，問題則是激發學生思維構建的動力。小學語文教師閱讀教學中，教師可為學生巧妙設計具有啟發性、層次性和系統性的問題，以問題為導向引導學生進行深度思考和閱讀。例如，在進行《草船借箭》的教學時，教師可為學生設計如下問題：諸葛亮為什么要作草船借箭，他是怎樣在三天內借到十萬支箭的？讓學生在問題的引導下初讀課文，理清故事的脈絡。接著再讓學生思考：曹操為什么會上當，諸葛亮的神機妙算體現在哪里？學生會在問題的引導下精讀課文，并認真分析人物的心理和行為邏輯。這樣，學生就會在深度閱讀的過程中挖掘出文本中隱藏的信息，深入理解人物形象和故事背后的意義。[2]

（三）合作探究促進學生深度互動閱讀

合作學習中學生能夠相互交流啟發，實現知識的構建和思維的協同發展。小學語文深度閱讀教學中，教師可根據多元智能理論對學生進行分組。讓他們在合作探究中共同成長和進步。例如，在進行《將相和》這篇文章的教學時，讓學生以小組為單位展開閱讀，并對藺相如和廉頗的形象、他們之間的矛盾的產生及化解原因及意義進行討論。小組成員在閱讀文章后各抒己見，相互交流。學生會在相互合作交流中觀點產生碰撞，使他們從不同視角深入理解文章，拓寬他們閱讀視野的同時，學會傾聽他人意見，并在共同協商中解決問題。他們的團隊協作精神和批判精神也會在深度互動閱讀中得到提升。

結語：

小學語文教學猶如引領學生在知識海洋中啟航的燈塔，深度閱讀則是照亮他們前行航道的明燈，對學生的全面發展有著至關重要的作用。小學語文教學中教師要不斷創新，采取多元化的方式引導學生進行深度閱讀，引導他們在字里行間穿梭，使他們在深度閱讀中增長知識、滋養心靈，提升閱讀素養和綜合能力，為他們未來學習和發展打下堅實的基礎，使他們成長為有思想、有情感、有文化底蘊的符合社會需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]孫悅.深度學習視域下小學語文閱讀教學研究[D].上海師范大學，2021.

[2]楊玉國.探索小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（09）：52-54.