翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“五育并舉”教育改革方針為新時(shí)代中國(guó)教育改革指明了方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德智體美勞各方面要均衡發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育的地位與作用日益凸顯。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式暴露出諸多弊端，如學(xué)生主體性缺失、創(chuàng)造性思維受限、作品同質(zhì)化嚴(yán)重、評(píng)價(jià)體系缺乏多元性等問(wèn)題。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，憑借其課前自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)互動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，為小學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的可能性。學(xué)生課前觀看美術(shù)教學(xué)視頻，課堂上進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作以及教師答疑指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱“顛倒課堂”，是一種創(chuàng)新型美術(shù)教學(xué)范式，其核心在于重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)流程。與以往課堂上美術(shù)教師主導(dǎo)知識(shí)傳授、課后學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固的學(xué)習(xí)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前借助教學(xué)視頻、在線資源等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)先掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)美術(shù)課堂上的時(shí)間主要用于師生間的有關(guān)美術(shù)相關(guān)知識(shí)的互動(dòng)交流、小組討論、解答疑惑以及開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化吸收。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

一是以學(xué)生為本。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)秉持以學(xué)生為本的理念，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，自主選擇美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，自主掌控美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以快速瀏覽已掌握的內(nèi)容，將更多時(shí)間用于深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，逐步理解和掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。

二是強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和課上互動(dòng)。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新的美術(shù)知識(shí)有了初步了解，能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入美術(shù)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用之下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上的師生互動(dòng)與學(xué)生間的交流將呈現(xiàn)出更加頻繁且深入的態(tài)勢(shì)。教師的角色將從傳統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)單向傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者與促進(jìn)者[1。小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可積極引入小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、作品展示及互評(píng)等多元化教學(xué)活動(dòng)，以有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通表達(dá)能力。

三是美術(shù)教師的角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著教育理念的革新，美術(shù)教師不再僅僅是傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)的灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。美術(shù)教師需要在課前周密設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，妥善準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂之上，美術(shù)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)給予指導(dǎo)與協(xié)助，啟發(fā)學(xué)生深度思考，從而解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題；課后，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反饋，以為后續(xù)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

2翻轉(zhuǎn)課堂融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，非常容易感到枯燥乏味，而翻轉(zhuǎn)課堂將美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和需求，自主選擇美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。學(xué)生課前通過(guò)觀看相關(guān)的美術(shù)知識(shí)視頻，簡(jiǎn)要了解相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)視頻中所展現(xiàn)的精美作品和生動(dòng)的制作過(guò)程等能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。美術(shù)教學(xué)視頻中還有課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極分享自己在自主學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和感受，有效幫助學(xué)生進(jìn)一步加深自己對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和記憶。

2.2提升教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂能有效提升教師的美術(shù)教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前已對(duì)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，課堂上教師可針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，避免了重復(fù)講解學(xué)生已掌握的美術(shù)內(nèi)容，節(jié)省了課堂上的教學(xué)時(shí)間，使美術(shù)教學(xué)更加高效。翻轉(zhuǎn)課堂也使得教師在課前提前了解學(xué)生的問(wèn)題，做到精準(zhǔn)教學(xué)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度、提出的疑問(wèn)等，這使教師在課堂教學(xué)前就清楚學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和困惑處，教學(xué)時(shí)就能做到有的放矢。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要獨(dú)立思考、自主探索，學(xué)會(huì)如何獲取相關(guān)知識(shí)、整理相關(guān)信息和解決學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)通常以小組合作的形式進(jìn)行，學(xué)生們分組討論、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這為他們提供了更多的交流與合作機(jī)會(huì)。在小組合作中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的策略

3.1設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)資源

設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，美術(shù)教學(xué)視頻是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵資源，其品質(zhì)直接關(guān)系到美術(shù)學(xué)習(xí)的成效。因此，教師要高度重視美術(shù)教學(xué)視頻的制作，精心選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)講解方式，以制作出有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且能突出教學(xué)重點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)視頻。美術(shù)教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的內(nèi)容，有效幫助學(xué)生理解相關(guān)美術(shù)知識(shí)，為此，可將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例和有趣的故事相結(jié)合，從而有效增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。考慮到學(xué)生的特性，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)美術(shù)教學(xué)資源過(guò)程中要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式、教學(xué)資源畫面和聲音的質(zhì)量等。教師應(yīng)盡量運(yùn)用簡(jiǎn)潔流暢且富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，規(guī)避過(guò)度專業(yè)化與晦澀難懂的術(shù)語(yǔ)，從而確保學(xué)生能夠高效地理解美術(shù)知識(shí)內(nèi)容。

美術(shù)教師可通過(guò)畫面和聲音等方式增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)視頻的觀賞性，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“色彩搭配”這一美術(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)視頻應(yīng)側(cè)重闡釋色彩的基本原理、常見(jiàn)的色彩組合策略以及不同搭配方案所呈現(xiàn)的視覺(jué)效果。通過(guò)此類方式，讓學(xué)生體會(huì)到色彩搭配與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效提升其學(xué)習(xí)興趣與美術(shù)課堂參與度。美術(shù)教師可以從學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物、有趣的故事、新奇的比喻等內(nèi)容入手，讓學(xué)生深入理解色彩的搭配。

3.2整合豐富的美術(shù)教學(xué)素材

整合美術(shù)教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的審美視野。圖片、音頻、動(dòng)畫等也是美術(shù)教學(xué)素材的一部分，美術(shù)教師應(yīng)積極整合此類美術(shù)教學(xué)素材，提供豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，有效滿足學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的多元化需求，從而拓展其審美視野，激發(fā)其對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣和創(chuàng)造力。美術(shù)教師可廣泛的收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，包括優(yōu)秀的美術(shù)作品、生活中的場(chǎng)景圖片、藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程圖片等。教師所提供的美術(shù)圖片素材應(yīng)具備相應(yīng)的代表性和啟發(fā)性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的深入理解與鑒賞，從而提升學(xué)生的審美能力。此外，美術(shù)教師也可整合與美術(shù)作品相關(guān)的音樂(lè)、故事以及講解音頻等輔助資源。教師在教授學(xué)生鑒賞繪畫作品時(shí)，可搭配播放風(fēng)格相符的音樂(lè)，有助于學(xué)生更深刻地體驗(yàn)作品所蘊(yùn)含的情感與氛圍。教師也可通過(guò)動(dòng)畫素材來(lái)展示美術(shù)知識(shí)和美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程，有效地將抽象的知識(shí)變得更加直觀易懂。

例如，美術(shù)教師在教授“建筑藝術(shù)”時(shí)，可以收集世界各地著名建筑的圖片，如中國(guó)的故宮、法國(guó)的埃菲爾鐵塔、澳大利亞的悉尼歌劇院等，讓學(xué)生通過(guò)欣賞這些著名建筑的圖片，感受不同建筑風(fēng)格的特點(diǎn)和魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集與課程主題相關(guān)的圖片，并在課堂上分享收集的圖片和感受，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。

3.3小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要組織形式，這種組織形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，美術(shù)教師應(yīng)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣傾向及個(gè)性特征，并以此為依據(jù)，遵循“組內(nèi)成員構(gòu)成多元化，組間小組水平均衡化”的基本原則進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員在能力和性格上具有一定的互補(bǔ)性，以促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作，同時(shí)保證小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平性。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一系列教學(xué)活動(dòng)，以拓展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。在小組合作中，學(xué)生們不僅能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，美術(shù)教師要密切觀察和掌握各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并適時(shí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

例如，在《剪紙中的古老技藝》課程中，教師可將繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生分在同一組，讓他們?cè)诩艏垊?chuàng)作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確討論任務(wù)，如探討剪紙的不同風(fēng)格特點(diǎn)、如何將傳統(tǒng)剪紙?jiān)嘏c現(xiàn)代創(chuàng)意相結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)深入討論。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、積極表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，以此促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展和溝通能力的提升[3]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生如果遇到剪紙線條不流暢的問(wèn)題，教師應(yīng)親自示范，展示正確的剪紙方法和技巧，幫助學(xué)生克服困難。

3.4教師有效引導(dǎo)學(xué)生

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，美術(shù)教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。美術(shù)教師通過(guò)觀察學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予相關(guān)的引導(dǎo)和答疑，能夠有效幫助學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)日志等途徑，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與所遇問(wèn)題。通過(guò)查看學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)以及在平臺(tái)上的提問(wèn)和評(píng)論，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和困惑之處。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)留意學(xué)生表現(xiàn)并適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巡視各小組，聆聽(tīng)討論內(nèi)容，在學(xué)生討論遇到障礙或有學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)片面時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其從不同角度思考，拓寬思維。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作風(fēng)格，給予個(gè)性化指導(dǎo)與具體建議。此外，教師還應(yīng)注重營(yíng)造開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

4結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)教育的地位也在不斷提升。美術(shù)教師可以在上述策略基礎(chǔ)上關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式的融合研究，探索多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

引用

[1]馬可.“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用[].中國(guó)新通信 2024，26（9）：230-232+235. （204號(hào)

[2]馬之富.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐[].教育界，2023（26）：77-79.

[3]洪小華.翻轉(zhuǎn)課堂趣味學(xué)習(xí)—核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)課堂趣味性教學(xué)[J].天津教育，2023（24）：128-130.

作者簡(jiǎn)介：郭瀟（1993一），女，山東聊城人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，就職于山東省聊城市東昌府區(qū)梁水鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學(xué)校。