增“趣”添“味”，讓初中語文更有趣

葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”作為一名初中語文教師，如何教好語文呢？

新課標要求教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。所以語文教師在課堂教學的各個環節中增“趣”添“味”是一種很有實效的教學方法。

一、首先讓學生對語文學習更感興趣

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。初中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。變語文教學目標為學生的主體需要。

有人曾在學生中做過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材，把班級分成 ６個組，一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

其次，在課堂教學中創設誘人的情境。教師要善于激發學生的學習興趣。這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，我引用了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。在講解古文古詩詞課文時，穿插相關的文學故事或作家軼事。還可以開展語文游戲：組織成語接龍、詩詞背誦比賽、漢字聽寫大賽等游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化”壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，進而走向積極。

二、注重閱讀寫作的訓練

在課堂學習之外，鼓勵學生閱讀各種類型的書籍。包括文學作品、科普文章、新聞報道等。不同類型的閱讀材料可以讓學生接觸到多樣化的寫作風格、詞匯和句式。教導學生做讀書筆記，如摘抄好詞好句、寫簡短的讀后感等。這可以幫助他們加深對閱讀內容的理解，同時也為寫作積累素材。同時，引導學生分析文章的結構、開頭和結尾的方式、段落之間的銜接等，讓他們學習優秀作品的寫作技巧。分析課文時，聯系生活中的實際案例，幫助學生理解抽象的概念。適當布置生活作業，讓學生觀察生活并進行記錄，如寫日記描述生活中的趣事，或拍攝與語文知識相關的照片并進行文字說明，使語文學習與生活緊密相連。這樣可以激發學生的創作靈感，讓他們學會從不同角度思考問題并進行寫作。例如，既可以有關于個人成長經歷的主題，也可以有對社會現象的看法等主題。根據學生的實際寫作水平，逐漸提高寫作任務的難度。教師要對學生的作文給予及時、具體的反饋。不僅要指出語法、拼寫等錯誤，更要對文章的內容、結構、表達等方面進行評價，提出改進的建議。引導學生根據教師的反饋進行自主修改。這可以讓他們學會發現自己寫作中的問題，并學會如何改進，從而不斷提高寫作水平。組織校內的寫作競賽，或者為學生提供參加校外寫作競賽的機會。

三、組織交流探討，領悟語文知識魅力

課堂教學，并不是教師的單一傳授知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題并解決問題。教師應創造性地把握與運用教材，設計具有價值的問題，指導他們通過實踐體驗學習。總之，在教學中，教師應基于教學實際與學生自身特點對教學設計進行不斷的探索與總結，讓學生紛紛參與語文學習，提高其語文素養，促進他們全面發展。

語文源于生活，又服務于生活。教師在課程設計時，應注重將生活中的語文資源引入課堂，讓語文課堂增“趣”添“味”。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文教育需要教師潛心研究、不斷探索，讓語文之花在盡情綻放在每一位師生的心中。