數字化背景下信息化教學與中職數學建模的融合路徑探究

摘要：隨著教育信息化2.0行動的推進，信息技術與職業教育的深度融合成為教學改革的重要方向。本文結合中職數學學科特點，探討了信息化教學技術在數學模型教學中的具體應用策略，包括動態可視化工具、虛擬仿真平臺、智能評價系統等技術的實踐案例，并分析了其對提升學生數學建模能力、激發學習興趣的積極作用。研究數據表明，實驗班學生在數學建模能力測試中的優秀率較對照班提升22.3%，且83.6%的學生反饋技術工具顯著增強了學習興趣。

關鍵詞：信息化，數學模型，教學

一、引言

信息化教學模式是在流動性與可調整性學習需求影響下，通過使用信息技術手段，實現學習目標。信息化教學可以不受時間和空間的影響，極大的滿足個性化學習的需求。學生通過這種方式學習，不僅在課上節約了時間，課后也可利用設備滿足學習需求。在信息化學習的過程中，移動設備起著關鍵的作用

二、中職數學引入數學建模的意義

隨著科學技術的快速發展，數學模型在社會生產中發揮著越來越大的作用。模型化方法受到了更多人的關注，在中職數學教學中也逐漸受到重視。在新一輪基礎教育課程改革以后，模型化思想在數學教育中受到越來越多的重視。

在2011年版《數學課程標準》中提出“義務教育階段數學課程的設計，需充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質，在展現作為知識與技能的數學結果的同時，根據學生已有的經驗，促使學生從日常生活中提煉出數學問題，從而構建數學模型，尋求結果，直到解決問題。”

三、運用信息化教學手段，構建數學模型教學模式

（1）運用信息技術構建教學情境，激發學生求知。中職學生因為數學學習基礎薄弱，大部分對數學學習有畏懼心理。如何增強學生對數學學習的興趣，是中職數學教師首當其沖應該考慮的問題，創設適當的教學情境，有利于提高學生對數學學習的興趣，增強學習動力。

傳統教學方法是教師整理數列的知識要點，之后導入課程，例題講解后，學生練習鞏固過程。事實顯示，傳統教學手法在培養學生思維能力，創新意識方面有明顯下降趨勢。因此，在教學中，我們可借助信息技術引入多媒體教學手法。例如，在《數列模型的應用》一課中，從學生生活實際出發，我將學生求職記改編制作成微課，提供三種工資方案。在學生觀看微課后，提出問題，營造良好的學習氛圍，讓學生感知數學來源于生活，激發學習興趣。

（2）通過信息技術，分析課前學情實現精準教學。學情分析是對學生情況進行分析，以此對教學進行調整。課前學情分析，能讓教師在教學中更好地了解學生，從“學”的角度進行教學，使教學更具實效性，以此提高教學效率。

為了判斷班級整體學習情況，幫助教師了解學生整體學習情況，教師需先了解班級的整體狀況。在《數列模型的應用》教學時，我通過之江匯進行課前導學任務布置. 了解學生的課前學習情況，及時調整新課重難點及教學設計，使其更貼近學生整體情況。

（3）利用信息技術發現學生個體差異，激發學生主觀能動性。在課堂教學中，學生的學習基礎，學習能力參差不齊，而學生的差異是客觀存在的現象，因此，在教學的過程中，應根據教育教學規律，讓不同階段的學生都能得到不同程度的學習能力的提高。

在《數列模型的應用》教學自主探究環節，學生自由選擇兩種方案中的一種進行探究。在這期間給予學生適當的引導，強調解題步驟的規范性，以此通過學生的積極參與。