基于學生認知立場的初中科學校本化作業設計原則

摘要：校本化作業是課堂教學的延伸，是提高學生關鍵能力的載體，是檢測學生掌握知識的重要手段。教師應優化校本化作業設計的形式與內容，力求通過作業的精心設計，使學生真正掌握科學知識，發展學生的核心素養，實現輕負高質的目的。

關鍵詞：雙減背景，校本化作業，作業設計，輕負高質，核心素養

校本作業是教學過程一個不可或缺的重要環節，是學生鞏固和運用知識和技能的一個重要途徑，是提高學生關鍵能力的載體，也是反饋教師教學質量的一個重要手段和評價媒介。當前學生的校本化作業存在問題有：作業布置隨意，缺乏目標性；作業形式單一，缺乏多樣性；作業統一性強，缺乏分層性；作業重復機械，缺乏靈活性。因此，如何正確有效地落實學生課后校本作業，如何在“雙減”背景下設計“輕負高質”的學生課后校本作業，這是教師亟需解決的問題。為此，教師應優化作業設計的形式與內容，力求通過作業的精心設計，使學生真正掌握科學知識，理解科學原理，體會學習的快樂，實現輕負高質的目的，發展學生的核心素養。

一、目標性原則

作業是課堂學習的延伸，作業設計的目標是以提升學生核心素養為價值取

向的，是教師進行作業設計的方向與靈魂。教師要根據科學課程標準與學生認知特點來確定作業設計的目標。教師在設計校本作業時，要圍繞教學目標，選好角度，讓校本作業有明確的指向性。

二、針對性原則

學生是學習的主人，為了更好的服務于主人，教師就得先去了解自己的主人。要了解學生已知的和未知的，也要了解學生的共性和差異，還要了解他們的需求和喜好等等。基于學情設計作業，作業才有了針對性。如果教師忽視學生的學情，一廂情愿地設計脫離學生實際的作業，就會失去了作業的價值。

三、有效性原則

厘清作業設計的目標以后，教師還要理順學科知識邏輯和學生認知邏輯。一方面，要繼續鉆研教材，理清與抓住科學核心知識；校本作業的內容要針對教學的重點與難點，作業的落腳點應針對學生認知實際。另一方面，也需要教師調查取證，多與學生交流溝通，明白學生的真正需求。只有厘清了學生的心理邏輯，并將它們溝通融合，才能設計出有效而受歡迎的作業。

四、實踐性原則

校本作業不僅僅局限于書面作業，還需要設計實踐活動類作業，讓學生參與實踐，體驗動手、動腦、學以致用的樂趣，體驗學習的成功感和滿足感，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，讓科學知識能夠在生活實踐中得到應用。“實踐出真知”就是實施實踐活動類作業的最好詮釋。