小學(xué)班級管理與德育的有效結(jié)合

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生道德觀念形成的關(guān)鍵期，因此，在小學(xué)階段重視開展德育，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為其長遠(yuǎn)的發(fā)展注入持續(xù)動力。同時，德育融入日常管理，也能增進(jìn)師生關(guān)系、優(yōu)化班級氛圍，進(jìn)而穩(wěn)步提升班級管理的整體水平。鑒于此，本文將聚焦小學(xué)教育階段，深入探討班級管理與德育結(jié)合的重要性及實施策略，旨在為小學(xué)教育工作者提供實操性建議，推動班級管理質(zhì)量提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理" 德育" 小學(xué)生全面發(fā)展

引言

小學(xué)階段對兒童成長及價值觀的塑造極為關(guān)鍵，此時期奠定的基礎(chǔ)會深遠(yuǎn)影響孩子一生。班級是小學(xué)生每日學(xué)習(xí)、相處的重要環(huán)境，管理工作的成果和學(xué)生校園生活的質(zhì)量、成長軌跡緊密相連。德育在其中發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生心靈輸送養(yǎng)分，幫助他們分清是非善惡。當(dāng)下教育理念不斷革新，班級管理與德育有機結(jié)合已然是大勢所趨。這一結(jié)合，意義遠(yuǎn)超維持課堂秩序、提升學(xué)業(yè)水平，更是對學(xué)生品德塑造、社會責(zé)任感培育、人格完善起到關(guān)鍵作用，助力他們未來更好地融入社會。

一、小學(xué)班級管理與德育結(jié)合的必要性

（一）塑造良好品德

小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，正處道德認(rèn)知的起始階段，因而外界的有效引導(dǎo)對其品德塑造起著決定性作用。在班級管理中融入德育工作，能為學(xué)生搭建起常態(tài)化的品德教育環(huán)境。日常落實班規(guī)時，班主任引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律、尊重他人，就是在撒播優(yōu)秀品德的種子。比如要求學(xué)生排隊守序、開關(guān)門輕聲這類小事，能讓學(xué)生在日積月累中學(xué)會體諒，在細(xì)微處養(yǎng)成良好公共行為習(xí)慣，逐步搭建起良好品德體系。

（二）增強集體意識

班級是小學(xué)生初次融入的集體環(huán)境，各類班級管理活動為培育他們的集體意識提供了絕佳契機。德育聚焦個人與集體的關(guān)聯(lián)，將其融入班級管理，便能引導(dǎo)學(xué)生樹立集體榮譽感。[1]比如在運動會中，班主任可以鼓舞學(xué)生為班級奮力拼搏，即便未收獲獎項，全班為場上運動員加油的互動，也能讓學(xué)生深切感知團(tuán)結(jié)的強大力量。而在進(jìn)行班級衛(wèi)生值日時，大家分工明確又默契配合，學(xué)生由此明白個人付出對集體的價值，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，真正融入集體，強化集體榮譽感與責(zé)任感。

（三）助力學(xué)業(yè)進(jìn)步

德育與智育緊密相連，良好的品德和自律意識，是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。比如，在班級管理中融入勤奮、堅持這類德育理念，當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)難題時，腦海中就會浮現(xiàn)老師分享的勵志事例，便更有勇氣直面困難，持續(xù)鉆研。同時，積極的班級德育氛圍，能緩和同學(xué)間矛盾，規(guī)避沖突，營造安靜平和的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生注意力高度集中，全身心投入知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然得以提升。

二、小學(xué)班級管理與德育的有效結(jié)合策略

（一）營造富有德育氛圍的班級文化

小學(xué)階段是學(xué)生價值觀與行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。此時的學(xué)生如同璞玉，良好的班級文化能為德育營造穩(wěn)定且長效的滋養(yǎng)環(huán)境，把道德觀念轉(zhuǎn)化為直觀、可感的日常情境，提升德育的實際效果。為此，班主任需要用心布置教室空間，營造良好的德育氛圍。像是可以在班級上設(shè)立“榜樣角”，并將“校園之星”“進(jìn)步之星”的照片與事跡醒目張貼，看到這些身邊的人和事成為看得見的標(biāo)桿，能夠激發(fā)學(xué)生們比學(xué)趕幫超的競爭意識。[2]同時也可以設(shè)立“心靈驛站”，并在上面擺滿勵志書籍、空白的感恩日記，課余時間，學(xué)生就能沉浸其中，或汲取奮進(jìn)力量，或梳理心緒、沉淀感悟。此外，還可以組織學(xué)生一起打造班級專屬標(biāo)識，比如，師生攜手設(shè)計班徽，把團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極進(jìn)取的期許融入其中。這樣一來，班級凝聚力驟升，德育元素也隨之扎根于學(xué)生內(nèi)心。

（二）開展主題式德育活動

小學(xué)生天性活潑好動，對周遭世界滿懷強烈的好奇心。而主題式德育活動則有著獨特優(yōu)勢，它巧妙地把德育變得趣味盎然、充滿情境感，瞬間就能點燃學(xué)生的參與熱情。在實踐中，一方面，班主任可以借助傳統(tǒng)節(jié)日開展活動。像是在春節(jié)期間，組織“民俗傳承小使者”活動，鼓勵學(xué)生收集各式各樣的春聯(lián)，挖掘有趣的年俗故事，并在班級分享交流，讓民俗文化得到傳承和發(fā)揚，也讓學(xué)生體悟闔家團(tuán)圓的深厚內(nèi)涵。另一方面，班主任可以緊跟社會熱點策劃德育活動?？梢越Y(jié)合當(dāng)下熱門的環(huán)保話題，開展校園“垃圾分類小衛(wèi)士”行動，學(xué)生先學(xué)習(xí)分類知識，再去監(jiān)督執(zhí)行，環(huán)保意識與公共意識得以增強。或是針對關(guān)愛特殊群體這一熱點，組織學(xué)生走進(jìn)聾啞學(xué)校，面對面交流互動，由此學(xué)會尊重、懂得包容。

（三）在日常溝通中的德育滲透

小學(xué)階段，學(xué)生正處于心理快速發(fā)展、認(rèn)知逐步構(gòu)建的時期，他們對班主任有著天然的信賴，師生之間的日常交流十分頻繁。巧妙地將德育融入這些日常溝通當(dāng)中，既能拉近與學(xué)生的距離，又能直擊他們的心靈深處。并且真誠的交流也便于班主任捕捉到學(xué)生當(dāng)下的情緒起伏與內(nèi)心想法，從而展開精準(zhǔn)的疏導(dǎo)與指引，解開他們心中的困惑與迷茫，讓德育工作貼合每個學(xué)生的不同需求。[3]具體落實時，班主任可以采用傾聽式的溝通藝術(shù)，即當(dāng)學(xué)生找班主任傾訴內(nèi)心的想法時，班主任要立刻放下手頭事務(wù)，用專注的目光、耐心的態(tài)度聆聽，適時點頭或給出簡短回應(yīng)，表明在認(rèn)真傾聽。聽完后，先溫和安撫學(xué)生情緒，比如學(xué)生因和朋友鬧矛盾而委屈，就先抱抱他，再說“我懂你現(xiàn)在心里不好受”，之后再理性分析道理，引導(dǎo)其換位思考。此外，在與學(xué)生溝通的過程中，班主任也可以采取啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為進(jìn)行思考。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班級管理與德育相融合是非常必要的。它滲透于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的點點滴滴，深刻影響著孩子的成長。小學(xué)班主任應(yīng)持續(xù)鉆研探索，讓德育落地生根。如此，才能引領(lǐng)小學(xué)生邁向德才共育的成長之路，塑造健全人格，為社會培育有擔(dān)當(dāng)?shù)目捎弥拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]孔玉榮.小學(xué)班級管理與德育的有效結(jié)合[J].青春期健康，2024，22（08）：94.

[2]曹欣欣.小學(xué)班級管理與德育的有效結(jié)合分析[J].新課程，2021（38）：227.

[3]趙常梅.小學(xué)班級管理與德育的有效結(jié)合分析[J].新課程，2021（32）：224.